幼小銜接和有效銜接的對(duì)策思考【摘要】從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于教育環(huán)境和生活環(huán)境都發(fā)生了變化，幼兒一時(shí)較難適應(yīng)。如果幼小銜接工作開展得當(dāng)，就可以幫助幼兒在短時(shí)間內(nèi)使用新環(huán)境，開始新的學(xué)習(xí)生活。反之，就會(huì)延長(zhǎng)幼兒的適應(yīng)時(shí)間，給幼兒留下心理陰影，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接家庭教育幼兒園教育一、幼小銜接中存在的問(wèn)題《幼兒園工作規(guī)程（2016）版》明確指出：“幼兒園和小學(xué)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！标P(guān)于幼小銜接的問(wèn)題，許多幼教工作者也做了大量工作和研究，并取得了可喜的成績(jī)。但是，總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前幼兒園的幼小銜接工作還存在不少問(wèn)題。首先，多數(shù)幼兒園在幼小銜接中“小學(xué)化”傾向還時(shí)有發(fā)生，背離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神；其次，小學(xué)教師們又認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事，與他們無(wú)關(guān)，造成幼小銜接“一邊倒”的傾向；第二，個(gè)別幼兒園在幼小銜接中還存在片面性，重視對(duì)幼兒知識(shí)技能的培訓(xùn)，忽視其生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力、閱讀興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我管理及挫折承受能力的養(yǎng)成。兒童入小學(xué)前的狀態(tài)也是不一樣的：如有的會(huì)出現(xiàn)緊張、退縮和無(wú)助，這說(shuō)明他們沒(méi)有做好準(zhǔn)備；有的則會(huì)出現(xiàn)從容、自信、大方的狀態(tài)，說(shuō)明這些孩子準(zhǔn)備適宜；還有一些會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、回避、無(wú)趣的狀態(tài)，說(shuō)明這些孩子又準(zhǔn)備過(guò)度；最后，家長(zhǎng)的教育觀念一直存在偏差，認(rèn)為在幼兒園大班一定要提前學(xué)習(xí)拼音、漢字、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，導(dǎo)致幼小銜接方法不當(dāng)，影響了幼兒的終身發(fā)展。二、解決幼小銜接問(wèn)題的對(duì)策（一）家庭教育與小學(xué)教育的銜接1.用成人化語(yǔ)言與幼兒交流父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子語(yǔ)言形成和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。幼兒階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，父母一定要多采取科學(xué)有效的措施幫助孩子學(xué)會(huì)溝通交流。例如，多給孩子講故事，經(jīng)常帶孩子到大自然中游玩，鼓勵(lì)孩子與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流，等等。通過(guò)類似的活動(dòng)，豐富孩子對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受，為今后語(yǔ)言的發(fā)展打下基礎(chǔ)。父母在與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，要注意使用成人化語(yǔ)言，當(dāng)孩子與他人溝通時(shí)，也要提醒孩子使用正確的語(yǔ)言表達(dá)方式。如此，即使孩子不理解成人的語(yǔ)言，也會(huì)記住他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，并進(jìn)行模仿表達(dá)，對(duì)自身語(yǔ)言的發(fā)展有很大幫助。2.提高幼兒學(xué)習(xí)興趣幼兒對(duì)看書、讀繪本、聽故事比較感興趣。因此，教師和父母可以多給孩子準(zhǔn)備一些有趣的圖畫書和繪本故事，給孩子講故事，和孩子一起進(jìn)行繪本角色對(duì)話或表演，以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。父母在給孩子挑選圖書時(shí)，要注意選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、文字相對(duì)較少、圖畫較豐富的書，以提高孩子對(duì)書本的興趣；反之，如果圖書內(nèi)容太難，文字太多，則會(huì)降低孩子的閱讀興趣，不利于他們今后的學(xué)習(xí)。父母在給孩子講故事的時(shí)候，要注意運(yùn)用一些技巧手段，以激發(fā)孩子對(duì)故事的興趣，引發(fā)孩子正確理解故事內(nèi)容，并適當(dāng)學(xué)習(xí)故事中的語(yǔ)言。此外，父母要注意講故事的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，避免孩子出現(xiàn)聽覺(jué)疲勞，進(jìn)而失去聽故事的興趣。（二）幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接1.教師要有幼小銜接意識(shí)幼兒園和小學(xué)作為兩個(gè)不同的教育階段，在很多方面是完全不一樣的，幼兒在這兩個(gè)階段所接觸到的東西也截然不同。這有可能會(huì)引起幼兒的生理或心理上不適應(yīng)，對(duì)其自身的成長(zhǎng)早晨不良影響。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的重要性，建立起幼小銜接意識(shí)，在思想上重視幼小銜接工作。幼兒園和小學(xué)的不同主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教室環(huán)境設(shè)置。幼兒園的教室布置要求色彩明快、活潑形象且富有童趣；而小學(xué)教室的布置則比較簡(jiǎn)單，基本上以桌椅、黑板、簡(jiǎn)單的墻飾為主，有的還會(huì)有圖書角、評(píng)比欄、課務(wù)安排表等。第二，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園的教學(xué)形式以游戲和自主活動(dòng)為主，而小學(xué)則以傳授知識(shí)為主。幼兒園老師主要負(fù)責(zé)照顧好幼兒的一日生活，并組織其參與一些游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)，老師與幼兒間的關(guān)系比較融洽，在一起的時(shí)間較長(zhǎng)；而小學(xué)老師會(huì)集中注意力組織教學(xué)，對(duì)于孩子的生活指導(dǎo)很少，老師與孩子間的關(guān)系會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)而變得較為緊張，甚至有些剛上一年級(jí)的孩子都不愿意去學(xué)校，會(huì)產(chǎn)生抗拒感。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容都是幼兒可以在游戲中獲得的，不需要他們花過(guò)多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)；小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容則以讀、寫、算、記為主，難度也有所增加，需要孩子花較多時(shí)間才能掌握。第三，習(xí)慣指導(dǎo)養(yǎng)成。幼兒園教師要掌握小學(xué)生活、教育的基本行為習(xí)慣要求，如，用眼衛(wèi)生、坐姿、握筆姿勢(shì)等，在一日活動(dòng)中滲透養(yǎng)成教育。經(jīng)常性的與小學(xué)教師座談，了解幼兒升入小學(xué)后存在的突出問(wèn)題及幼兒園需要注意的幼小銜接的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。幼兒園老師和父母一定要正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，增強(qiáng)幼小銜接的指導(dǎo)，采取各種方法和措施，努力做好幼小銜接工作，幫助幼兒在心理、生理、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各方面能力上做好準(zhǔn)備，盡量減少對(duì)上小學(xué)的不良印象，從而使他們盡快融入小學(xué)生活中。2.培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)的向往隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，逐漸開始羨慕小學(xué)生的生活，也想像小學(xué)生一樣背著書包去上學(xué)。此時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的思想動(dòng)態(tài)，留意幼兒的言語(yǔ)習(xí)慣，培養(yǎng)其對(duì)小學(xué)生活的向往之情。例如，在幼兒升入大班以后，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，你們已經(jīng)升入大班了，很就快要成為一名小學(xué)生了，真棒！”讓幼兒產(chǎn)生即將成為小學(xué)生的自豪感和光榮感。當(dāng)經(jīng)過(guò)小學(xué)校園時(shí)，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“看，這所小學(xué)真漂亮??！里面的老師都很有知識(shí)的，他們會(huì)教學(xué)生讀書、寫字、數(shù)數(shù)、計(jì)算、畫畫、唱歌。將來(lái)你們上了小學(xué)后，就可以學(xué)到更多的知識(shí)，也會(huì)變得越來(lái)越聰明哦！”以此引發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的想象和好奇。教師切忌拿小學(xué)來(lái)嚇唬幼兒，使幼兒產(chǎn)生害怕上小學(xué)的心里，影響幼小銜接。除了在語(yǔ)言上培養(yǎng)孩子對(duì)小學(xué)的向往之情外，教師還可以通過(guò)開展一系列活動(dòng)來(lái)增加幼兒對(duì)小學(xué)的了解。例如，組織小朋友去小學(xué)參觀，去小學(xué)校園里了解學(xué)習(xí)的環(huán)境，班級(jí)模擬小學(xué)課堂教學(xué)、自己學(xué)習(xí)整理小書包和學(xué)習(xí)材料等等。此外，教師也可以多向幼兒介紹一些小學(xué)的生活和可能會(huì)遇到的困難，讓幼兒有一定的心里準(zhǔn)備。通過(guò)開展相關(guān)主題活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和熱愛(ài)上小學(xué)的情感培養(yǎng)。同時(shí)，還要向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接的相關(guān)知識(shí)。3.改變幼兒的活動(dòng)習(xí)慣幼兒園的活動(dòng)習(xí)慣與小學(xué)是完全不同的。為了讓幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活，教師可以適當(dāng)改變大班幼兒的活動(dòng)習(xí)慣，與小學(xué)相一致。幼兒園的午睡時(shí)間比較長(zhǎng)，而小學(xué)的午睡時(shí)間則比較短，有時(shí)甚至沒(méi)有午睡。對(duì)此，教師可以適當(dāng)縮短幼兒的午睡時(shí)間，慢慢培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)習(xí)慣。幼兒園的上課時(shí)間比較短，每天只有1-2節(jié)集體教學(xué)，每節(jié)25-30分鐘，主要以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)形式。而小學(xué)的上課時(shí)間比較長(zhǎng)，每天6節(jié)課（和我園的附屬小學(xué)對(duì)比），每節(jié)40分鐘。都以上課為正規(guī)課業(yè)的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)于愛(ài)動(dòng)的、坐不住的幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。要想幫助幼兒適應(yīng)這一改變，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)大班幼兒的上課時(shí)間。有條件的幼兒園還可以建立一個(gè)小學(xué)適應(yīng)課堂，其中桌椅擺設(shè)等都按照小學(xué)教室來(lái)布置，然后定期組織幼兒來(lái)模擬小學(xué)上課，讓幼兒更加直觀的感受小學(xué)生活。有條件的可以直接和小學(xué)聯(lián)系，讓大班的幼兒親生體驗(yàn)一下小學(xué)教室。另外，教師還可以在區(qū)域中投放一些書包，書包里放置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品，并在游戲中自己整理書包。通過(guò)一系列活動(dòng)習(xí)慣的改變，相信幼兒一定能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)生活。4.培養(yǎng)幼兒自理能力隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，幼兒的資歷能力有了較大提高。但是，由于小學(xué)生活環(huán)境與幼兒園的不同，許多事情都需要幼兒自己去完成，對(duì)幼兒自理能力的要求也比幼兒園高很多，例如，幼兒在課間需要自己上廁所，自己喝水，自己找小伙伴玩耍等等。因此，幼兒教師要指導(dǎo)孩子自己解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以便孩子升入小學(xué)后盡快適應(yīng)新環(huán)境，更好地照顧自己。教師要充分認(rèn)識(shí)到，幼兒自己能夠完成的事情，絕不包辦代替，只在需要時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在完成任務(wù)過(guò)程中遇到一些困難和挫折時(shí)，教師要即使給予鼓勵(lì)，支持幼兒繼續(xù)完成，而不能打擊或謾罵孩子，以免挫傷孩子做事的積極性。必要的時(shí)候，教師可以給予孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們掌握正確解決問(wèn)題的方法。在一日生活中，教師要培養(yǎng)幼兒自己吃飯、如廁、穿脫衣物、疊衣服等自理能力，也可以請(qǐng)他們幫助教師做一些力所能及的事情。在學(xué)習(xí)自理方面，教師可以培養(yǎng)幼兒從整理自己的書包入手，逐步擴(kuò)展到整理班級(jí)教室和協(xié)助教師做一些力所能及的任務(wù)。5.增強(qiáng)幼兒交際能力在幼兒一日生活中，需要幼兒獨(dú)立處理與同伴關(guān)系的機(jī)會(huì)并不多，大多由家長(zhǎng)和老師直接處理。但是，升入小學(xué)后，幼兒要獨(dú)立處理與同學(xué)、老師之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)與同學(xué)和老師的友好相處。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，面對(duì)陌生的人和環(huán)境，很容易產(chǎn)生恐懼心理。因此，幼兒園應(yīng)積極采取一些有效的措施，組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的膠劑能力。例如，教師可以多安排一些需要幼兒共同完成的活動(dòng)，幫助幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人協(xié)商解決問(wèn)題。教師還可以建議家長(zhǎng)多帶孩子出去走走，讓孩子多接觸不同年齡段的小朋友，多結(jié)交一些好朋友，提高交際能力。通過(guò)一系列活動(dòng)的培養(yǎng)，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與同伴和老師友好相處，并在交往中活得快樂(lè)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高交際能力，為升入小學(xué)后的人際關(guān)系處理打下良好的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)交際恐懼癥。由幼兒園升入小學(xué)，是每一個(gè)幼兒都必須要面對(duì)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。教師要在思想上充分重視幼小銜接，積極采取各種措施，對(duì)幼兒進(jìn)行多方面培訓(xùn)，幫助幼兒在生理和心理上做好充分準(zhǔn)備，從而盡快適應(yīng)小學(xué)生活，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。借用華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授曾說(shuō)的一段話：從發(fā)展的連續(xù)性上來(lái)看，幼兒階段和小學(xué)階段雖然屬于不同的兩個(gè)階段，但是客觀上它有著自然銜接的內(nèi)在機(jī)制。因?yàn)橛變航逃菨B透在生活中和游