優(yōu)秀高中教案模板【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

教材：綜合性學(xué)習(xí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

承受多種形式的讀書活動(dòng)，廣泛閱讀各種類型的讀物，呈現(xiàn)讀書成果。

【學(xué)習(xí)過程】

導(dǎo)入課：

“讀書，尤其是那些名著，就是和人類歷史上最精彩的先賢智者相交!這些先賢智者著書或是為了尋求別人理解，或是為了探尋人生的途徑與處世的真理。不管他們的箴言溝通于你的人生閱歷，他們聰明的感受觸發(fā)你的悟性，還是他們天才的思想把你蒙昧混沌的頭顱透徹照亮——你的腦袋仿佛突然變成一只通電發(fā)亮的燈——他們不是你最貴重的精神朋友嗎?”原來讀書可以讓我們享受和吸取人類文化的成果，讓我們的心靈世界變得寬闊，變得豐富多彩，同學(xué)們，少年正是讀書時(shí)，讓我們共同享受讀書的樂趣!

活動(dòng)一：填寫讀書問卷

你的閱讀狀況怎樣呢?請(qǐng)依據(jù)自己的實(shí)際狀況準(zhǔn)確作答，填寫課本“少年正是讀書時(shí)”資料二(個(gè)人閱讀狀況調(diào)查問卷)。

活動(dòng)二：名家讀書軼事

1.請(qǐng)閱讀圖書“人生之點(diǎn)”之“書伴我行”板塊，找出其中一例表達(dá)的讀書經(jīng)受。

答案例如：圖書：

葉文玲《我的“長(zhǎng)生果”》：讀書讀得快，整個(gè)吞棗，大有“不求甚解”的味道。

胡玥《讀書的經(jīng)受》：偷著看書的奇異。

馮驥才《無書的日子》：把讀書認(rèn)定是充實(shí)和提升自己的真正伙伴。

李丹崖《一窗明月半床書》：沒有功利性，心無雜念的讀書。

尤今《查找書籍的味道》：書籍是精神“永久的伊甸園”，既是小孩的棉花糖，也是成人的花生糖;花生糖硬而適口，都能給生命的味蕾帶來怡人的香味。

2.除圖書之外，你還知道哪些名家勤于讀書，樂于讀書的故事嗎?

答案例如：

白居易：口舌生瘡，手肘成胝。

王安石：囚首喪面而談讀書。

3.古人曾說“勞于讀書，逸于作文”。圖書“書伴我行”，很多為我們表達(dá)了他們自己讀書與寫作的聯(lián)系，并從中悟得一點(diǎn)道理，你能找出來嗎?

答案例如：

葉文玲《我的“長(zhǎng)生果”》：作文，構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好;要寫的真情實(shí)感;自己嘔心瀝血的制造。

馮驥才《無書的日子》：讀書是賞識(shí)別人，寫書是挖掘自己;讀書是承受別人的沐浴，寫作是一種自我凈化。

活動(dòng)三：踐行讀書規(guī)劃

1.了解名家讀書軼事，讓我們獲得了一些有益的啟發(fā)。你有沒有想要轉(zhuǎn)變自己之前的讀書方法，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一張讀書卡片，制定自己今后的讀書規(guī)劃。

活動(dòng)四：積存讀書名言

書是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最真誠(chéng)的朋友。

——高爾基

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。

——顏真卿

讀書切戒在慌張，涵泳工夫興味長(zhǎng)。未曉不妨權(quán)放過，切身必要急思考。

——陸九淵

讀書患不多，思義患不明?；甲慵翰粚W(xué)，既學(xué)患不行。

——韓愈

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教材簡(jiǎn)析：

這篇課文記敘墨子在楚國(guó)馬上大舉進(jìn)攻宋國(guó)之際，用奇異、崐銳利的言辭使戰(zhàn)斗發(fā)動(dòng)者理虧詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動(dòng)，最終阻擋了戰(zhàn)斗的發(fā)生。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、曲折有致的故事情節(jié)。

2、生動(dòng)鮮亮的人物形象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、找學(xué)生表達(dá)《自相沖突》的寓言故事。

2、從今故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

二、學(xué)習(xí)課文曲折有致的故事情節(jié)。

1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的三個(gè)步驟。

2、師生爭(zhēng)論，明確：

第一回合是墨子使公輸理虧詞窮;其次回合是墨子使楚王理崐屈詞窮;第三回合是模擬攻守，說明楚國(guó)攻打宋國(guó)不會(huì)有好結(jié)果，崐促使楚王放棄攻宋。

3、師生分角色朗讀第一回合，爭(zhēng)論：

⑴當(dāng)墨子請(qǐng)公輸時(shí)，公輸作何表示?

⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結(jié)論又是什么?

⑶這場(chǎng)辯論的結(jié)果如何?

⑷公輸真的“服”了嗎?你能揣測(cè)他此時(shí)的心理活動(dòng)嗎?

4、學(xué)生分角色朗讀其次回合，爭(zhēng)論：

⑴墨子給楚王講故事，有什么目的?

⑵楚王是如何評(píng)價(jià)故事中人的?

⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的?

⑷楚王真的打算不攻打宋國(guó)了嗎?揣測(cè)楚王此時(shí)的心理活動(dòng)。

5、生自讀第三回合，爭(zhēng)論：

⑴在模擬攻守前，楚王怎樣對(duì)待楚攻宋的結(jié)果?

⑵而模擬攻守的結(jié)果又是什么?

⑶公輸真的就此罷休了嗎?

⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢?

6、教師總結(jié)：

故事跌宕起伏，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。

三、把握墨子的形象。

1、墨子能夠在辯論中取勝，他運(yùn)用了什么技巧?

——以子之矛攻子之盾。

2、要求學(xué)生結(jié)合課文評(píng)述此種技巧。

3、這反映了墨子的什么形象?

——擁有過人的辯才。

4、在辯論過程中，墨子面對(duì)公輸，面對(duì)強(qiáng)國(guó)君主，甚至有崐殺身之險(xiǎn)時(shí)，他有什么反響?

——“沉靜”、“從冷靜容”、“冷靜”。(以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》)

5、這又反映了墨子的什么形象?

——擁有過人的膽識(shí)。

6、教師總結(jié)：

墨子是一位具有過人辯才與過人膽識(shí)的政治家、思想家;文崐章由此而具有生動(dòng)鮮亮的形象美。

四、課堂小結(jié)：

應(yīng)付強(qiáng)大的敵人，不僅要從道義上戰(zhàn)勝他們，還要用實(shí)力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識(shí)。

五、布置作業(yè)：

1、課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事編》中的《非攻》。

2、積存幾種文言句式：

⑴排比句式：……不行謂……不行謂……

舍其……而欲竊之

猶……之與……也

⑵推斷句式：以……為……

板書設(shè)計(jì)：

公輸

吾義固不——義不殺少而殺眾

道義勝(辯才過人)

必為有竊疾也——為與此同類

必取宋——攻械盡，而守圉有余

實(shí)力勝(膽識(shí)過人)

欲殺之——雖殺臣，不能絕也

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教學(xué)要求：

1、通過閱讀例文，知道寫參觀或游記一要依據(jù)挨次，二要抓住重點(diǎn)寫出特色，三要寫出自己的感想。

2、學(xué)習(xí)例文的寫法，自定題目，寫一篇參觀記或游記。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生按參觀或巡游的挨次，有選擇地進(jìn)展介紹和描寫，有詳有略，重點(diǎn)突出。

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、習(xí)作預(yù)備

在本次習(xí)作之前，要求學(xué)生大量閱讀名人游記，并從內(nèi)容和思路上做適當(dāng)?shù)挠涗浐驼?/p>

閱讀要求：

1、把你覺得作家描寫最傳神、最細(xì)致的局部反復(fù)朗讀，并摘抄。

2、選擇其中的兩篇，就文章的思路做一個(gè)提綱式的記錄。

二、賞析局部作品

1、同學(xué)們，我們最近一段時(shí)間與閱讀了不少的名人游記，有哪些收獲呀?

2、請(qǐng)同學(xué)們從自己所讀的作品中選擇一篇向大家作一個(gè)匯報(bào)。

(1)在小組里溝通。

(2)大組匯報(bào)、溝通，教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

3、師生共同閱讀習(xí)作例文。

供給學(xué)生思考的問題：

(1)、文章是圍繞哪句話開放描寫的?號(hào)稱“中華一絕”的龜山漢墓，就開鑿在這只“大烏龜”的肚子里。

(2)、讀了文章，你感覺到了“絕”么?為什么?

(3)、小重點(diǎn)寫了哪些局部?文章是怎樣抓住一個(gè)“絕”字來介紹和描寫的呢?

三、指導(dǎo)練筆

1、同學(xué)們，你參觀、巡游過哪些地方?請(qǐng)學(xué)習(xí)例文的寫法，寫一篇參觀記或游記。教師信任在我們?nèi)绱素S富的積存的根底上，同學(xué)們的習(xí)作也確定是精彩紛呈的。

2、指導(dǎo)學(xué)生寫提綱。

提綱要求：(1)列出寫作的挨次。

(2)在提綱中反映出重點(diǎn)局部

(3)一些精彩語言。

3、溝通習(xí)作提綱。

4、學(xué)生練習(xí)寫作

其次課時(shí)

學(xué)生課堂進(jìn)展習(xí)作，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的語文現(xiàn)象，生疏語文與現(xiàn)實(shí)生活的親切聯(lián)系。

2、通過學(xué)生收集，口頭溝通，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀看生活，覺察語文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式，寫出自己對(duì)社會(huì)生活中語文的運(yùn)用的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生收集家庭、學(xué)校和社會(huì)中常見的、最穎的和最活潑的語言現(xiàn)象，初步樹立漢民族共同語言的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過學(xué)生收集、口頭溝通，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀看生活，覺察語文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式。寫出自己對(duì)社會(huì)生活中語文運(yùn)用的獨(dú)特感受和真實(shí)體驗(yàn)。

教學(xué)用具：

洗衣粉包裝袋、“美樂多”瓶、胡豆簡(jiǎn)介、廣告語、警示語等等

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

假設(shè)讓你去背誦圓周率，你們會(huì)背嗎?可是，有一個(gè)故事里的仆人公就會(huì)背。你們想知道他是怎么樣學(xué)會(huì)背誦的嗎?

故事：很久以前，有位教書先生，成天不物正業(yè)，就寵愛到山上去找廟里的和尚喝酒。他每次臨行前都給學(xué)生留下一道作業(yè)：背誦圓周率。開頭的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都苦不堪言。后來，一位聰明的學(xué)生想出妙法，把圓周率的內(nèi)容與眼前的情景聯(lián)系起來，編了一段順口溜：

山顛一寺一壺酒(3。14159)

爾樂哭煞吾(26535)

把酒吃(897)

酒殺爾(932)

殺不死(384)

樂爾樂(626)

先生一回來，大家都會(huì)背誦了。

由此，可見語文學(xué)得好，對(duì)數(shù)學(xué)也大有幫助的。不單如此，在生活當(dāng)中，處處可見語文的影子。

二、收集，觀看生活中的語文。

例如，電視、廣告、校園橫幅、對(duì)聯(lián)。包括家里的一些食品的簡(jiǎn)介等等都表達(dá)了語文學(xué)問。

廣告：某石灰廣告——白手起家

某扮裝品廣告——趁早下“斑”，請(qǐng)勿“痘”留

耐克——一切皆有可能。

對(duì)聯(lián)：

蘇軾和佛印的謔聯(lián)：蘇軾見一條狗在河邊啃骨頭，遂出：狗啃河上(和尚)骨。佛印冷靜把寫有蘇軾詩句的扇子往河上一扔，曰：水流東坡詩(尸)。

生活用品的名字和廣告、食品簡(jiǎn)介和姓名等：

名字：自己家人對(duì)自己的期望。

飄柔、立白、美樂多、雪碧等生疏的生活用品的名稱和它們的廣告語。

橫幅：學(xué)校掛的、街道寫的等等

但是，在現(xiàn)實(shí)中，這些廣告語或者是橫幅或者簡(jiǎn)介語等也有出錯(cuò)的時(shí)候，字詞用得不當(dāng)，詞語用得不好，句子不通順，這都關(guān)乎語文的學(xué)問問題。例如我曾見到有人將“公廁”寫成“公則”;有一則重慶出的胡豆簡(jiǎn)介有一段寫到：

本品是以優(yōu)質(zhì)蠶豆、芝麻、川白糖、液體、葡萄糖、植物油、辣椒、甜醬、精鹽等多種自然香料精制而成，具有酥、脆、香、甜、辣、咸鮮諸味融為一體，入口化渣，怪味無窮。

讓學(xué)生修改這則簡(jiǎn)介。

三、溝通介紹收集到的生活用的語文現(xiàn)象。

你們收集到生活中的語文現(xiàn)象，你們能舉其他的在生活當(dāng)中遇到的語文現(xiàn)象嗎?你可以說說你對(duì)這些現(xiàn)象的感悟和體驗(yàn)?；蛘?，你能說說語文在生活中的重要作用也是可以的。大家可以相互溝通，相互說一說。

四、布置作文。

范文講解，寫得好的地方，可以相互爭(zhēng)論?？吹絼e人這么寫，自己想一想自己該怎么寫連續(xù)收集資料，以“生活處處有語文”為題，寫一篇至少500字的作文。要求寫出自己的感悟和體驗(yàn)。

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教學(xué)目標(biāo)

1.聯(lián)系生活實(shí)際生疏“爭(zhēng)論”這種口頭交際活動(dòng)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的意義及作用。

2.借助情境理解“爭(zhēng)論”這一語文活動(dòng)中應(yīng)培育的主要的語文力氣。

3.通過爭(zhēng)論演練體會(huì)“爭(zhēng)論”中的角色任務(wù)，練習(xí)有效地爭(zhēng)論。

4.在爭(zhēng)論活動(dòng)中，提升對(duì)生活的生疏，促進(jìn)德能共長(zhǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.生疏“爭(zhēng)論”的意義在于溝通、共享信息，達(dá)成共識(shí)，建構(gòu)意，提高生疏。

2.在高中語文教學(xué)中，“擅長(zhǎng)傾聽，靈敏應(yīng)對(duì)”是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.能否把握“爭(zhēng)論”的根本要求，擅長(zhǎng)傾聽，在溝通中捕獲重要的信息，有針對(duì)性地表達(dá)自己地觀點(diǎn)，提高合作意識(shí)，是“爭(zhēng)論”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)思路

“爭(zhēng)論”的理性生疏——“爭(zhēng)論”的策略把握——“爭(zhēng)論”的力氣訓(xùn)練

主要教學(xué)方法

以實(shí)踐為主，以動(dòng)態(tài)的語文活動(dòng)為主，在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)爭(zhēng)論，在教師的引導(dǎo)下，開展理性的、才智得、策略的爭(zhēng)論，讓學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)，提高對(duì)這一語言活動(dòng)的理性生疏和操作力氣。

教學(xué)資源

教材“爭(zhēng)論”專題短文

剪輯央視關(guān)于“讀書爭(zhēng)論”的錄像片

設(shè)計(jì)爭(zhēng)論話題：1)關(guān)于校園評(píng)比班花、班草的校園話題;2)關(guān)于語文教材大換血的社會(huì)話題。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)(分課時(shí)寫)

課時(shí)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

(教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn))

學(xué)生活動(dòng)

(學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì))

設(shè)計(jì)意圖共一課時(shí)

一、導(dǎo)入課

以名家語錄導(dǎo)入課題：

友以成德也，人而無友，則孤陋寡聞，德不能成矣。

——《論語》

讀書使人充實(shí)，思考使人深邃，溝通使人糊涂。

——富蘭克林

你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，各得意到一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，相互交換，各得意到兩種思想。

——蕭伯納

談?wù)勛约簩?duì)“爭(zhēng)論”的生疏

1.引發(fā)對(duì)課題的興趣。

2.回憶對(duì)“爭(zhēng)論”這一溝通方式的已有認(rèn)知。

二、“爭(zhēng)論”的理性認(rèn)知

提出問題，組織爭(zhēng)論，明確答案：

1)“爭(zhēng)論”的特點(diǎn)：共同話題——集中性;各自發(fā)表意見——多元性;公正溝通——互動(dòng)性。

閱讀教材短文，思考溝通：何為爭(zhēng)論?其意義何在?

在原有的認(rèn)知水平上，加強(qiáng)對(duì)“爭(zhēng)論”的理性生疏。

思考——

1)爭(zhēng)論的意義

2)爭(zhēng)論的特點(diǎn)

三、“爭(zhēng)論”的策略把握

2)“爭(zhēng)論”的規(guī)章：遵守話題——明確目的——履行職責(zé)——表達(dá)素養(yǎng)

3)作為一名爭(zhēng)論的“參與者”，應(yīng)具備哪些素養(yǎng)?

歸納：事先預(yù)備，擅長(zhǎng)傾聽，樂觀發(fā)言，文明得體

4)其中應(yīng)具備的語文核心力氣是什么?

歸納：“傾聽能抓住對(duì)方發(fā)言的要點(diǎn)”，“發(fā)言要觀點(diǎn)鮮亮、條理清楚、論據(jù)充分”還要不離話題，有針對(duì)性，靈敏應(yīng)對(duì)。

看央視錄像片段思考：

1)錄像中三人圍繞什么爭(zhēng)論?兩位嘉賓觀點(diǎn)、理由分別是什么?

2)錄像中三人分擔(dān)怎樣不同的職責(zé)?共同表現(xiàn)出怎樣的素養(yǎng)?

3)作為一名爭(zhēng)論的“參與者”，應(yīng)具備哪些素養(yǎng)?

了解——

3)爭(zhēng)論的規(guī)章

4)爭(zhēng)論應(yīng)具備的素養(yǎng)

5)爭(zhēng)論所應(yīng)具備的語文力氣

四、爭(zhēng)論”的實(shí)戰(zhàn)演練(在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)爭(zhēng)論)：

【演練一】

組織活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。明確答案。

爭(zhēng)論演練：在一些人氣較高的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)論壇，評(píng)比“班花”、“?；ā钡奶宇H為吵鬧，尤其是在高一生中，學(xué)生們樂此不疲地評(píng)比各自班級(jí)、學(xué)校的“花花草草”。你如何對(duì)待中學(xué)校園中的這種現(xiàn)象?

爭(zhēng)論的職責(zé)：組織者——準(zhǔn)時(shí)歸納，奇異引導(dǎo)

參與者——認(rèn)真傾聽，坦誠(chéng)溝通

記錄者——認(rèn)真傾聽，記錄梗概

匯報(bào)