定量研究設(shè)計一、“研究設(shè)計”界定研究設(shè)計是為了保證研究問題得到有效回答而做的一系列設(shè)想與規(guī)劃。

研究設(shè)計的主要內(nèi)容：

進行理論構(gòu)思、選擇研究方法、

確定研究對象、安排研究步驟二、理論構(gòu)思（一）概念界定

所謂理論構(gòu)思，指的是以一定科學(xué)理論為指導(dǎo)，在已有的客觀現(xiàn)實材料及理論研究成果基礎(chǔ)上運用科學(xué)的思維方式對所要研究問題的現(xiàn)象、過程、本質(zhì)或原因的一種理論解釋。經(jīng)驗基礎(chǔ)理論知識理論思維理論構(gòu)思科學(xué)概念科學(xué)命題歸納演繹分析綜合類比想象理論構(gòu)思的過程圖……二、理論構(gòu)思（二）理論構(gòu)思的具體內(nèi)容1、準確地表述研究問題2、界定該研究課題的核心概念，提出研究假設(shè)3、形成初步的研究思路

案例2

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實驗研究

研究目標

該研究的主要目標是：以馬克思主義人的發(fā)展學(xué)說和教學(xué)認識論為理論依據(jù)，以發(fā)展少年兒童主體性為主要目標，以少年兒童主體性的具體表現(xiàn)、基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律和有效的教育影響為主要研究內(nèi)容。

案例：

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實驗研究

研究問題：1、探明少年兒童主體性發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)和行為表現(xiàn)，分析影響少年兒童主體性發(fā)展的基本因素，尋求發(fā)展少年兒童主體性的基本途徑。2、建立少年兒童主體性發(fā)展的目標體系和測評指標體系3、通過專題研究，構(gòu)建少年兒童主體性發(fā)展理論的基本框架。4、探索具有中國特色的教育改革實驗研究的方法模式。

案例：

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實驗研究

界定核心概念：

主體性：是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)屬性，是作為認識主體的人在處理外部世界關(guān)系時表現(xiàn)出來的一種功能特性，是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出來的能動性。它包括自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本本質(zhì)特征。

案例：

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實驗研究

研究假設(shè)：1、“實踐是人特有的存在方式”，活動和實踐是人認識發(fā)展的基礎(chǔ)。主體性在活動中生成，在活動中表現(xiàn)，必須培養(yǎng)學(xué)生主體意識以及主體參與的能力，通過主體和客體的雙向建構(gòu)以及個體和群體的雙向建構(gòu)實現(xiàn)主體性的發(fā)展。

案例2

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實驗研究

研究假設(shè)：

2、學(xué)生的主體性發(fā)展水平存在明顯的個性差異。決定主體性水平及發(fā)展的內(nèi)部因素是主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)（思想品德發(fā)展水平、成就動機、知識結(jié)構(gòu)、智力水平、身體素質(zhì)、活動能力、科學(xué)方法及人格特征），外部因素則是學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。應(yīng)采取有效措施改善主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化環(huán)境條件。

案例

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實驗研究

研究假設(shè)：

3、教育改革的關(guān)鍵是教師。教師作為實驗的研究者、實施者，不僅要有一定的科學(xué)研究意識和科學(xué)研究能力，要有對教育事業(yè)的忠誠和無私奉獻的精神，而且必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正確立主體教育思想。二、理論構(gòu)思（三）研究問題的陳述

1、核心問題與子問題

核心問題：主要要解決的問題

子問題：圍繞核心問題展開的系列問題1）將研究對象“窄化”，界定問題的邊界2）對課題進行分解二、理論構(gòu)思（三）研究問題的陳述

2、問題的形式問題形式1：是什么？為什么？怎么辦問題形式2：歷史、現(xiàn)實、理論（縱、橫、變）

3、研究問題與研究題目

好的題目包含的內(nèi)容：1）研究問題

、2）研究對象；3）研究方法；4）研究創(chuàng)新點、5）文字表述明確、精煉、得體論文題目舉例：《合作訓(xùn)練對幼兒合作水平影響的實驗研究》《一流大學(xué)建設(shè)中高層次人才的作用》《科學(xué)素養(yǎng)的意義及其本土化詮釋》《大師.大愛.大樓》二理論構(gòu)思（四）概念界定

1、概念與概念界定

概念：概念是對事物本質(zhì)屬性的概括，也是學(xué)術(shù)探索的結(jié)果

概念界定：對論文中使用的概念尤其是核心概念進行描述或說明二、理論構(gòu)思（四）概念界定

1、概念界定的必要性1）概念是判斷、推理和進行論證的基石2）是研究者與讀者對話的前提2、需要界定的概念類型

1）研究者自己提出的“新概念”。2）研究者賦予了一搬概念“新的內(nèi)涵”3）“模糊概念”二、理論構(gòu)思（四）概念界定3、概念界定的的方式

1）下定義

被定義項=種差+鄰近的屬概念2）從多種“定義”中選擇確定自己認為最合適的

二、理論構(gòu)思

（五）研究假設(shè)1、含義：

研究假設(shè)是在研究之前對研究對象的某些特性與各種影響因素（變量）之間關(guān)系的一種猜測。

研究假設(shè)是對研究問題答案的猜測

二、理論構(gòu)思

（五）研究假設(shè)

2、研究假設(shè)的功能

假設(shè)是理論的先導(dǎo)，起著綱領(lǐng)性作用

假設(shè)使教育研究具有明確的方向，避免研究的盲目性

二、

理論構(gòu)思

（五）研究假設(shè)

3、好的研究假設(shè)的特征

1）科學(xué)性2）表述的明確性3）可檢驗性4）創(chuàng)造性

二、理論構(gòu)思

（五）研究假設(shè)

4、研究假設(shè)的分類

按研究假設(shè)的形成分：1）歸納假設(shè)：經(jīng)驗定律2）演繹假設(shè)：理論定律3）研究假設(shè)：研究形成

二、

理論構(gòu)思（五）研究假設(shè)

5、形成研究假設(shè)的方法

1）理論探討。

理論探討，是通過廣泛地查閱文獻資料，在了解該課題研究動態(tài)的基礎(chǔ)上，為課題研究尋求科學(xué)的理論依據(jù)，并通過理性思辨界定研究的基本概念、提出理論觀點。

2）通過定性和定量分析建立指標體系3）通過調(diào)查研究及準備性的實驗研究，為形成研究假設(shè)提供事實依據(jù)。三、選擇研究方法（一）方法分類：某些公用方法歷史方法比較方法案例方法調(diào)查方法統(tǒng)計方法實驗方法人類學(xué)方法研究技術(shù)若干方法共用的技術(shù)觀察：不參與觀察，參與觀察描述：區(qū)別描述與判斷。問卷設(shè)計：問題設(shè)計，小樣試驗，問卷修改。問卷調(diào)查：目標總體，方式，樣本，抽樣，回收率。交流：被動交流，主動交流，隱匿交流。訪談：問題設(shè)計，開放/封閉，接觸性/實質(zhì)性，避免誘導(dǎo)。統(tǒng)計：統(tǒng)計測量，描述性統(tǒng)計，推斷性統(tǒng)計。資料收集技術(shù)：圖書館，檔案館，數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)。。三、選擇研究方法（二）研究方法選擇的依據(jù)1、研究課題的目的要求；2、根據(jù)課題的類型選擇是否綜合運用多種方法；3、研究者的認識論影響方法的選擇；舉例：直觀性教學(xué)原則研究直觀性教學(xué)原則的演變——歷史研究法直觀性教學(xué)原則在中學(xué)運用中的問題——調(diào)查法教學(xué)風格與直觀性教學(xué)原則運用方式的相關(guān)研究——實驗法舉例:高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層與教師崗位設(shè)置管理制度創(chuàng)新主要研究方法包括歷史與文獻研究法，比較研究法，案例研究，專家訪談法，問卷調(diào)查法。歷史與文獻研究法主要對高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層的歷史形成脈絡(luò)進行分析，找出分層的內(nèi)在規(guī)律。比較研究法通過對美、英、法等高等教育發(fā)達國家高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層的研究，探討不同國家學(xué)術(shù)系統(tǒng)的分層特點，為我國高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層提供啟示和借鑒。案例研究，專家訪談法，問卷調(diào)查法的混合使用研究我國高校不同層次高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層的現(xiàn)狀、特點及原因，從而探尋我國高校教師崗位設(shè)置分級管理制度的創(chuàng)新途徑和政策目標。例：“校漂族”現(xiàn)象研究人文主義者可以采取理解這個“弱勢群體”的態(tài)度，進行定性的或人類學(xué)的研究；實證主義者可能采取統(tǒng)計的方法，考察近年來“校漂族”在數(shù)量上和類型上的變化。四、確定研究對象

確定對誰、什么組織、什么國家、什么史料等進行研究。

解決數(shù)據(jù)來源的問題。幾個基本概念總體：研究對象的全體。樣本：是從總體中抽取的、對總體有一定代

表性的一部分個體，也稱為樣組。樣本容量：樣本中所包含的個體的數(shù)量成為樣本容量。取樣：是遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進行研究的過程。

舉例：大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究

總體：全國的所有大學(xué)生初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究

總體：城鄉(xiāng)初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生五、變量的明晰與控制（一）分析研究變量

研究變量的界定常量：研究中所有個體都具有的特征或條件變量：不同的個體具有的不同價值或條件特征自變量：由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。因變量：是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標?？刂谱兞浚菏桥c某特定研究目標無關(guān)的非研究變量，需要在研究過程中加以控制。自變量與因變量的關(guān)系：自變量可以影響因變量；在某種意義上，因變量取決于自變量自變量是一種分類變量，對研究的個體進行分類；因變量是可以測量的變量例1：比較不同教學(xué)方法對5年級學(xué)生的學(xué)科成績的效果常量：5年級這一特征變量：不同的教學(xué)方法（自變量）

學(xué)科成績-分數(shù)

（因變量）例2：

不同教育水平的師生課堂交流研究自變量：

不同的教育水平，4個類別：小學(xué)、初中、高中、大學(xué)因變量：

測量出的師生課堂交流各項指標的分數(shù)例3：男、女教師職業(yè)態(tài)度研究自變量：

教師性別：男、女

因變量：

職業(yè)態(tài)度各類指標分數(shù)操作性定義：

操作性定義是一種規(guī)定，是對如何或用什么辦法測量變量的描述。

舉例：

學(xué)習(xí)能力：在斯坦福-比奈智力量表LM表格中的分數(shù)

科研能力：衣阿華（IOWA）基本技能測試科學(xué)測量的分數(shù)

發(fā)散思維：磚的用途測試的分數(shù)

概念理解能力：要求準確理解5個概念的時間五、變量的明晰與控制（二）控制差異1、控制差異的目的控制差異的目的是為了提高研究的內(nèi)在效度控制差異：指通過限制或去除一些變量的影響來解釋其他變量的影響，創(chuàng)造條件使研究者對所要研究的變量有清楚的認識。

即能夠解釋和說明由研究變量而產(chǎn)生的差異內(nèi)在效度是指研究結(jié)果能被明確解釋的程度外在效度是指研究結(jié)果能被推廣到其他總體條件、時間和背景中的程度。五、變量的明晰與控制（二）控制差異3、控制差異的方法1）隨機化

隨機化原則

是概率論中的一個基本概念，它是指總體中每個個體被抽到的機會相等，即具有同等被抽取的可能性。

隨機取樣

隨機分組

概率抽樣的基本方法簡單隨機取樣：抽簽、隨機數(shù)目表系統(tǒng)隨機取樣：也叫等距抽樣、機械抽樣分層隨機抽樣：也叫類型抽樣、配額抽樣整群隨機抽樣：代表性不如個別抽樣教材(自變量)因變量同一教師化學(xué)測試成績經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)隨機安排的30名學(xué)生隨機安排的30名學(xué)生隨機安排的30名學(xué)生M1M2M3研究設(shè)計中用隨機方法控制能力水平教材因變量同一教師化學(xué)測試成績經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)15名較高能力的學(xué)生15名較低能力的學(xué)生15名較高能力的學(xué)生15名較低能力的學(xué)生15名較高能力的學(xué)生15名較低能力的學(xué)生M1M2M3研究設(shè)計中用設(shè)定自變量因子的方法控制差異能力水平根據(jù)能力水平隨機分布到各教材使用班的學(xué)生高高高低低低2）設(shè)定自變量因子

指將原來的控制變量設(shè)定為自變量

未能將所有變量控制的原因：

個體得以被區(qū)分的測量并非總是可行的；

引進更多的變量會使研究設(shè)計變得不必要的復(fù)雜；3）保持因子恒常

指將無關(guān)變量控制為常量舉例：

能力水平：通過智商測試或能力測試，選擇能力基本一致的學(xué)生隨機分組；

教師的教學(xué)水平；

學(xué)生來源；

缺陷：影響研究的外在效度4）統(tǒng)計控制

指通過統(tǒng)計處理來剔除無關(guān)變量的影響

舉例：

依據(jù)智商測驗與課程成績之間的關(guān)系強度，如果學(xué)生有較高的能力水平，那么化學(xué)測試成績就降低（通過統(tǒng)計處理）；同時具有較低能力水平的學(xué)生則提高他們的化學(xué)測驗成績。

未頻繁使用的原因：

獲得適當?shù)目刂谱兞康姆謹?shù)通常比較困難；

一定的統(tǒng)計假設(shè)應(yīng)該是站得住腳的；

（三）明確定量研究方法類型：

描述性研究

因果-比較研究

相關(guān)研究

定量文獻研究

實驗研究

準實驗研究

調(diào)查研究（實證）

（四）確定收集和分析數(shù)據(jù)的手段1、收集數(shù)據(jù)的手段

觀察

測量

問卷

訪談

調(diào)查表

（四）確定收集和分析數(shù)據(jù)的手段2、分析數(shù)據(jù)的手段