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文檔簡介
一選擇(10330)11.5-2〔B〕AB電報句CD依據皮亞杰的觀點,2-7〔D〕AB形式運算階段CD前運算階段在生疏情境試驗中,媽媽在嬰兒身邊時.嬰兒一般就能安心地玩玩具.對生疏人的反響也比較樂觀,嬰兒對媽媽的這種依戀類型屬于〔C〕AB無依戀型CD嬰兒手眼協調動作發(fā)生的時間是〔B〕A2-3B4-5C7-8D9-10按挨次呈現’護士、免子、月亮、搶救車、胡蘿卜、太陽’的圖片讓幼兒記憶.有些幼兒回憶時說.”剛剛看到了搶救車和護士,兔子和胡蘿卜.還有太陽和月亮用的記憶策略是〔C〕AB精細加工CD杜威認為,學校生活的組織中心是〔D〕AB家長CD兒童幼兒學習得根底是〔A〕AB課堂學習CD理解記憶幼兒拿一根竹竿當馬騎.竹竿在這個玩耍中屬于〔C〕AB工具性符號CD規(guī)章性符號評估幼兒進展的最正確方式是〔A〕AB期末測查CD家長訪談幼兒鼻中隔是易出血區(qū),該處出血后,正確的處理方法是〔B〕ABCD二簡答題(21530分)教師在戶外體育活動中如何保障幼兒的安全’(15分)【參考答案】結合生活實際對幼兒進展安全教育,教給幼兒簡潔的自救和求救的方法。的自我保護力氣。在戶外活動開展前.創(chuàng)設安全的生活環(huán)境,供給必要的保護措施。(3)在戶外活動開展過程中,時刻留意引導幼兒留意安全。(4)留意強化幼兒的戶外體育活動常規(guī)意識.把幼兒遵守常規(guī)的狀況放在活動后的小結中.讓幼兒知道遵守常規(guī)的重要性。簡述加德納的多元智能理論的主要觀點智能種類及教育啟發(fā)。(15分)【參考答案】主要觀點:在加德納看來.智能是由同樣重要的多種力氣而不是由—兩種核心力氣構成,各種智能是多維度地相對獨立地表現出來而不是以整合的方式表現出來。每—個體的智能各具特點。個體智能的進展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約,智能強調的是個體解決實際問題的力氣及制造出社會需要的有效產品的力氣。(4)多元智能理論重視的是多維地對待智能問題的視角。智能種類:言語-語言智力,音樂-節(jié)奏智力、規(guī)律-數理智力,視覺-空間智力、身體-動覺智力自知-自省智力,交往-溝通智力,自然-觀看智力。教學啟發(fā):教育工作者應當向兒童供給多種多樣的智能活動時機.在充分敬重兒童進展獨特性的同時.保證兒童的全面進展。教師要轉變以往的兒童觀.用賞識和覺察的目光去對待幼兒.重定位教學觀.考慮個體差;.因材施教.教師要轉變自己的教學目標,讓每個幼兒都來有所學學有所得,得有所長,留意鑒別并進展幼兒的優(yōu)勢智能領域.留意培育幼兒的制造能力.依據幼兒的不同狀況來確定每個幼兒最適合的進展道路。三論述題(本大題1小題.20分)在幼兒園領域教育活動中.為什么要關注幼兒學習與進展的整體性’請結合實例說明【參考答案】從教育目標來看.我國幼兒園教育的目的是:“對幼兒實施體、智、德、美等方面全教育相結合的原則.》、《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標。從兒童進展規(guī)律來看,兒童的進展是一個整體.要留意領域之間目標之間的相互滲透和整合,促進幼兒身心全面協調進展,而不應片面追求某方面或幾方面的進展。(3從幼兒園教育內容來看.幼兒園教育的內容是廣泛的啟蒙性的,目前幼兒園教育內容依據幼兒學習活動的范疇相對劃分為安康社會科學語言藝術等五個方面整合處理.以使幼兒通過真實而有意義的活動生動活潑、主動地學習.獲得完整的經驗.促進身心全面和諧的進展。注幼兒學習與進展的整體性可以通過活動目標來落實認知和動作技能三個方面,同時有安康藝術.語言等多個領域的融合。四、材料分析題(22040分)閱讀材料.并答復問題。小虎精力旺盛,爰打抱不平。但是做事急躁馬虎,寵愛指揮別人.稍不如意,便大發(fā)脾氣,甚至動手打人.事后雖也懊悔.但遇事總是難以抑制問題:依據小虎的上述形為表現,答復以下問題你認為小虎的氣質屬于什么氣質類型?為什么?(2分)假設你是小虎的教師.你預備如何依據他氣質類型的特征實施教育?(15分)【參考答案】小虎的氣質類型屬于膽汁質。由于膽汁質的人特點是“情感發(fā)生快速猛烈長期.動作的發(fā)生也是快速猛烈、有力。屬于這類型的人都熱忱,直爽,精力旺盛,脾氣急躁,心境變化猛烈,易動感情.具有外傾性。小虎精力旺盛.做事急躁馬虎.不如意便大發(fā)脾氣,任憑動手打人.都是膽汁質類型表現的主要特征。針對膽汁質的小虎,作為一名教師,應當承受因材施教的方法.切記不行過于急躁,?。婪诺钠焚|.假設小虎消滅暴力、沒有急躁的狀況,要準時予以引導.防止任性粗暴。決斷力行動力和表現力等多種優(yōu)良的品質特征。材料.對此.不同的教師可能會實行下面不同的回應方式:教師A“牽著諾諾的手走到小莉面前,說:你們的事情我知道了,我現在想看小莉是不7了后,把秋千讓給了諾諾教師B:。你對小莉怎么說的呢…諾諾”’我說我想玩一會兒。?!跋氲街Z諾尋常說話總是低聲細氣的.教師就說。是不是你說話聲音太小了她沒有聽清楚呢,現在去試試大聲地對她說我真的想蕩秋千,我已經等了很久了’假設這樣說還沒給你,你就回來,我們再問題:請分析上述兩位教師回應方式的利弊.并說明理由。(20分)【參考答案】本案例中主要反映了教師在處理幼兒同伴交往過程中行為的引導。兩位教師的做法各有利弊。幼兒的身心特征(生理因素情感特征)一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納程度.另析如下教師A的做法的可取之處:覺察幼兒同伴交往中消滅問題.準時介入過程中沒有強制去讓孩子依據自己的意愿執(zhí)行,而是用一種講道理的方式告知幼兒做一個懂事的孩子。不行取之處:該教師介入的方式屬于主導者地位.也就是說以教師的身份介入到玩耍當題。教師B的做法可取之處在于留意到了幼兒特點對同伴交往的影響,對交往當中弱勢—方.即諾諾樂觀引導.幫助分析緣由、提出合理建議.抓住契機培育了幼兒交往當中的主動性、士氣,更為可取,教師B考慮不周全之處在于她對幼兒處理問題的過程關注不夠.僅籠統(tǒng)教給方法,對后期交往過程應有更多關注、引導,鼓舞。五.活動設計題(1小題,30分)以下這組圖片為內容設計—個大班安全防火教育活動.要求寫出活動名稱,活動目標,活動預備,活動過程及活動延長?!緟⒖荚O計】大班安全防火教育活動《我是防火小能手》活動目標1、在生活當中有確定的安全意識和自我保護力氣。2、生疏消防119,知道根本的安全防火學問。3、學習自救的方法,體驗逃命的過程活動預備關于安全防火教育的彩色掛圖一組(廚房、放鞭炮,滅火器等場景)活動過程一、出示豆豆放煙花掛圖,激發(fā)幼兒的興趣,導出活動主題。1竹,你們猜猜豆豆這樣放煙花爆竹會發(fā)生什么?2觀看完后讓幼兒答復。依據答復進展小結。豆那樣。在放煙花的時候確定不能在室內進展,也—定不能對著自己.別人或易燃物品。二組織幼兒爭論火災產生的緣由及預防火災的方法。l在生活中還有很多緣由可能導致火災明查找物品,地震,打雷,亂拉亂接電線等等。2引導幼兒說出預防火災的方法。(1)預防火災小朋友們不能任憑玩火。(2)蚊香不能靠近簡潔著火的物品。(3)不能任憑燃放煙花爆竹。(4)小朋友不能玩未熄滅的煙頭,見了沒熄滅的煙頭應準時踩滅。三組織幼兒爭論應對火災的方法。讓幼兒初步把握幾種自救逃命的方法與技能。師:假設發(fā)生火災.我們應當怎么樣做才能保護自己’門不很熱也沒看到火苗.趕快離開。遇到火災不行乘坐電梯.要向安全出口方向逃命。(3)假設有滅火器,可以使用滅火器進展簡潔的滅火。(4)在火災時,要用濕毛巾捂住口鼻進展撤離。(5)119。(1)教師發(fā)出火警信號。呀.不好了,火警警報響起來了.確定發(fā)生火災了.小朋友們我們—定要安全逃離。(2)組織幼兒安全撤離。指示方向逃命.不要乘坐一般電梯。學習防火小兒歌,幼兒拍手
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