周子房：寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是寫作教學(xué)首先需要面對的問題。理想的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有雙重功能。一是作為寫作任務(wù)，應(yīng)具有真實(shí)的表達(dá)和交流功能；一是作為學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)具有激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的功能。與此相對應(yīng)，寫作的情境、情境與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和任務(wù)群就理應(yīng)成為設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。No.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境在語文教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)正在成為關(guān)注的焦點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)所逐步形成的語文關(guān)鍵能力、必備品格和重要觀念。作為語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)也必然需要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。要在寫作教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要解決的就是寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性問題。我們知道，核心素養(yǎng)是情境性的，是個體面對不確定情境時(shí)所表現(xiàn)出來的能力、品格和觀念。而這些品格、能力、觀念不可能通過語言直接傳遞。學(xué)生只有“親自”在解決真實(shí)情境問題的過程中才能逐步獲得。就寫作學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的書面語言表達(dá)能力和品質(zhì)同樣需要在真實(shí)的寫作情境中才能培養(yǎng)和發(fā)展起來。

脫離情境無法提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)基本上是在脫離情境的條件下，糾纏著局部的、割裂的知識，這些知識和日后學(xué)生將要面對的復(fù)雜寫作情境之間形成了鴻溝。這樣的教學(xué)培養(yǎng)的是寫作方面的“功能性文盲”，即“在學(xué)校教育中獲得了知識，但是在日常生活中卻不會使用這些知識的人?！?/p>

因此，在寫作教學(xué)中，寫作情境的創(chuàng)設(shè)無疑是學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要條件。指向核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，起點(diǎn)應(yīng)在于如何去創(chuàng)設(shè)具備真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。寫作情境的要素主要包括話題、作者（寫作時(shí)的身份）、讀者、目的和語篇類型等。一個具備寫作情境的學(xué)習(xí)任務(wù)就應(yīng)當(dāng)明確：寫的是什么話題，作者以什么身份來寫，寫給誰看，目的是什么，寫成什么樣式。設(shè)計(jì)寫作情境的主要目的是讓學(xué)生明確“為誰寫”和“為何寫”，避免無緣無故地寫作。在日常寫作教學(xué)中，學(xué)生面對的通常只有一個話題，缺少其他必要的情境要素。譬如，我們讓學(xué)生以“節(jié)日”為話題寫一篇作文。這種做法就是在要求學(xué)生無緣無故地開始寫作。在學(xué)生看來，這樣寫成的文章除了作為交給老師一份奇怪的作業(yè)外，并沒有真實(shí)的意義。我們需要做的是，為話題提供必要的寫作情境要素。下面呈現(xiàn)的這個有關(guān)“節(jié)日”的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供的就不僅僅是一個話題，而是創(chuàng)設(shè)了具備各種要素的真實(shí)寫作情境?！兜狼腹?jié)》的情境與任務(wù)：你們快畢業(yè)了，班級將開展一個特殊的節(jié)日——道歉節(jié)活動。在六年的學(xué)習(xí)生活里，你有意或無意傷害過別人（老師、同學(xué)、父母），請你寫一封信表達(dá)你的歉意，在節(jié)日那天念給他聽，力求得到他的原諒，現(xiàn)場給你一個擁抱。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1.基于回憶進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；2.用真誠的口吻寫出自己的真實(shí)感受當(dāng)學(xué)生面對這樣的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅能明確“為誰寫”和“為何寫”，而且也能真正理解學(xué)習(xí)要點(diǎn)中“細(xì)節(jié)描寫”和“用真誠的口吻”的真實(shí)意義。因?yàn)?，在“道歉?jié)”這樣的具體寫作情境中，寫出的文章是回憶性自敘文，目的是向特定的對象道歉，所以要用細(xì)節(jié)描寫來幫助讀者回憶；目的是要得到讀者的原諒，所以要用“真誠的口吻寫出自己的真實(shí)感受”。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以賦予寫作學(xué)習(xí)以真實(shí)意義，從而幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識的實(shí)際意義和價(jià)值。寫作教學(xué)的功能在于幫助學(xué)生在學(xué)校情境中和校外更復(fù)雜的情境中能熟練運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)所得，因此設(shè)計(jì)寫作情境的基本原則是涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作需要的各種基本寫作活動類型。寫作是有目的的活動。在寫作情境的構(gòu)成要素中，目的與需要的關(guān)聯(lián)度最高，是關(guān)鍵要素。因此，在設(shè)計(jì)過程中，我們可以重點(diǎn)抓住情境要素中的“目的”，以寫作目的為主軸，進(jìn)行具體的情境創(chuàng)設(shè)。寫作的目的可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。從目前的共識看，寫作的目的往往與相應(yīng)的語篇類型相關(guān)聯(lián)。其基本類型主要有四種：為了敘述事情使人知道的記敘類、為了描繪情景使人感知的描寫類、為了解釋事物使人明白的闡釋類和為了闡明主張使人接受的勸說類。我們在寫作情境設(shè)計(jì)時(shí)，可以以此為基本參照。上述《道歉節(jié)》的寫作情境就屬于使人知道的記敘類。下面再呈現(xiàn)同樣以“節(jié)日”為話題的其他寫作情境類型。這些設(shè)計(jì)出自2022年上海師范大學(xué)組織的重慶市小學(xué)語文骨干教師集體備課成果。描寫類：好消息，好消息！“七彩廣播站”將面向四年級全體同學(xué)征集“節(jié)日場景”稿件，把你寫好的文章投到“七彩廣播箱”中，“七彩廣播站”將每天抽取3-5篇稿件廣播，抽中的同學(xué)將會有意外驚喜。闡釋類：這個“六一”兒童節(jié)很特別，學(xué)校將面對全校同學(xué)選拔“游戲推薦大使”，要求是：請你將最好玩、最有趣的游戲推薦出來，寫清楚游戲的形式、規(guī)則，寫出情趣。勸說類：敬老愛老是中華民族的傳統(tǒng)美德。每年農(nóng)歷9月9日是重陽節(jié)，也是我國的敬老節(jié)。那一天，爺爺奶奶、外公外婆多么盼望和我們一起共度屬于他們的節(jié)日。可是那一天，爸爸媽媽要上班，我們要上學(xué)，他們只能孤獨(dú)地呆在家里。請你給國家民政部領(lǐng)導(dǎo)寫一封信，建議將重陽節(jié)列入法定節(jié)日，這樣，我們就可以和爺爺奶奶、外公外婆一起過節(jié)了。No.2建立寫作情境與學(xué)生需求的關(guān)聯(lián)在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏閱讀興趣與動機(jī)，硬要讓學(xué)生讀，他們應(yīng)該還是可以閱讀的。但是，在寫作教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏寫作的興趣與動機(jī)，硬要讓他們寫，多半是寫不出或?qū)懖缓玫?。因此，寫作學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)是決定寫作學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生的重要因素。影響寫作學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的外在因素主要有三種：一是寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，二是多種形式的作品呈現(xiàn)與發(fā)表，三是教師和同伴的激勵。激發(fā)興趣和動機(jī)的起點(diǎn)仍然在于如何去設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作成為了一種有目的有意義的活動，為學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)提供了可能性。杜威曾指出：興趣和目的，關(guān)心和效果必然是聯(lián)系著的?！澳康摹⒁庀蚝徒Y(jié)局這些名詞，強(qiáng)調(diào)我們所希望和爭取的結(jié)果，它們已經(jīng)含有個人關(guān)心和密切注意的態(tài)度。興趣、愛好、關(guān)切、動機(jī)等名詞，強(qiáng)調(diào)預(yù)見的結(jié)果和個人命運(yùn)的關(guān)系，以及他為要取得一個可能的結(jié)果而采取行動的愿望?！比欢?，要讓這種可能成為現(xiàn)實(shí)，我們還要建立寫作情境與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，將寫作的目的指向?qū)W生相關(guān)的事物，指向?qū)W生的需求。關(guān)于這一點(diǎn)，我們同樣可以從杜威有關(guān)“興趣與訓(xùn)練的意義”的論述中獲得啟示。我們談到過一個旁觀者的態(tài)度和一個代理人或參與者的態(tài)度的區(qū)別。旁觀者對正在進(jìn)行的事情漠不關(guān)心；一種結(jié)果和另一種結(jié)果分不出好壞，因?yàn)槊恳环N結(jié)果只是供人看的。代理人或參與者和正在進(jìn)行的事情休戚與共，事情的結(jié)果和他息息相關(guān)，他的命運(yùn)或多或少和事件的結(jié)果攸關(guān)。因此，他就要盡其所能，影響這件事情的取向。旁觀者就像一個身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對他來說，窗外下不下雨都是一樣。參與者就像一個計(jì)劃著第二天要去郊游的人，下雨不停會挫敗他的郊游。杜威的論述告訴我們，要讓學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)感興趣，就要讓他們成為寫作學(xué)習(xí)活動的參與者，讓寫作成為他們的需要。寫作情境與學(xué)生實(shí)際生活需要相吻合是提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。情境的設(shè)計(jì)要考慮寫作的經(jīng)世致用的價(jià)值。我們要更多地關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會交往中的實(shí)際需求。例如，在學(xué)校里，每個學(xué)生對自己的同桌應(yīng)該是最熟悉的，一般也是交往最多的，在自己的心目中一定有一個理想的同桌標(biāo)準(zhǔn)。下面的課例《招聘同桌》中的寫作情境設(shè)計(jì)正是切中了學(xué)生有關(guān)同桌的需求，教學(xué)效果良好?！墩衅竿馈返那榫撑c任務(wù)：各位同學(xué)，我們班要重新排座位了！這一次我們要自主招聘同桌！請同學(xué)們把自己的招聘信息寫下來，并發(fā)表在我們作文的專欄里，看看誰第一個招聘到滿意的同桌。請你寫一篇招聘啟事，寫出自己對招聘對象的具體要求，字?jǐn)?shù)400左右。對學(xué)生而言，學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活總是緊張和辛苦的，幾乎每個學(xué)生都希望學(xué)習(xí)之余能有放松的時(shí)間和機(jī)會。2022年，在上海師范大學(xué)組織的一次重慶市小學(xué)語文骨干教師集體備課活動中，有一個小組的教師正是抓住了學(xué)生的這一需求，設(shè)計(jì)了5年級的課例《自由日》?！蹲杂扇铡返那榫撑c任務(wù)：“浙江在線”教育新聞網(wǎng)報(bào)道：大關(guān)小學(xué)每個月都有“自由日”，一般安排在月末的周五，這一天同學(xué)們不用背書包來上學(xué)。這一天，他們的課堂不在教室里，這一天，他們不“啃”書本。你們也想擁有這樣的“自由日”嗎？請給校長寫一封勸說信，說服他讓我們擁有一天這樣的“自由日”。在你的信中，請給出足夠的理由。我們在關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活需求的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生精神情感方面的需求。這方面同樣可以為寫作情境的設(shè)計(jì)提供廣闊的空間。例如，幾乎每個學(xué)生都有上課分心的經(jīng)歷，而且這種分心體驗(yàn)一定是獨(dú)特而有意思的。學(xué)生都有與他人分享自己這種獨(dú)特體驗(yàn)的心理需求，但一般沒機(jī)會與他人言說，更不敢與教師分享。還是在上面提及的重慶小學(xué)語文教師集體備課活動中，另一小組的教師在臺灣李玉貴老師的幫助下，圍繞學(xué)生的這一心理需求，設(shè)計(jì)了5年級課例《分心蟲》。《分心蟲》的情境與任務(wù)：世界上有一種奇怪的蟲子——分心蟲，它最愛吃的是發(fā)生在課堂上的有趣的分心事。你上課時(shí)分心過嗎？哪一件最有趣？請寫下來，喂給分心蟲吃，500字左右。再如，每個學(xué)生都有自己的偶像，都渴望有偶像一樣的生活經(jīng)驗(yàn)和成功經(jīng)歷。深圳羅湖百仕達(dá)小學(xué)王堅(jiān)堅(jiān)老師正是根據(jù)學(xué)生的這一心理需求，設(shè)計(jì)了6年級的寫作課例《我與偶像換靈魂》?！段遗c偶像換靈魂》的情境與任務(wù)：今天是昨天的重復(fù)，這一周能預(yù)知下周的生活，每天都在按照大人們的要求做規(guī)規(guī)矩矩的“我”，這樣的日子是不是很枯燥？如果有一天，你能和心目中的偶像交換靈魂，你的角色將會發(fā)生翻天覆地的變化，你將會開啟一段全新、有趣、刺激，甚至有點(diǎn)“瘋狂”的旅程……請你發(fā)揮你的想象，將這段神奇的經(jīng)歷寫下來，分享給你最好的朋友，他（她）一定非常羨慕你。將學(xué)生的需求區(qū)分為實(shí)際生活需求和精神情感需求，可以為我們設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)提供基本的路向。在實(shí)踐中，我們沒有必要絕對化。更多的時(shí)候，我們要同時(shí)關(guān)注學(xué)生這兩個方面的需求，在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)聯(lián)這兩個方面的需求。江蘇楚彩芳老師的課例《<西游記>里選同桌》就是這方面的樣例?！?lt;西游記>里選同桌》的情境與任務(wù)：丁零零，上課鈴響了。第一節(jié)課的任課老師剛想上課，班主任敲門帶來一位新同學(xué)，新同學(xué)竟然是《西游記》唐僧師徒四人中的_______！你能想象得出教室里此刻的情景吧？這時(shí)班主任說：“××，你身邊有一個空位子，讓_______做你的新同桌吧?！苯酉聛頃l(fā)生什么故事呢？請你選擇《西游記》師徒四人中某一個人做你的新同桌，寫一個他成為你同桌后發(fā)生的故事，500字左右。設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們既可以“利用”真實(shí)情境，也可以設(shè)計(jì)擬真情境。無論是真實(shí)的還是擬真的情境，只要與學(xué)生生活需求的相關(guān)度高，就都能讓學(xué)生體會寫作的真正意義，從而激發(fā)他們的寫作熱情。No.3選擇適宜的學(xué)習(xí)要點(diǎn)在寫作教學(xué)中，學(xué)生是寫作的學(xué)習(xí)者。寫作教學(xué)不能僅僅滿足于讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，重要的是讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)中有學(xué)習(xí)收獲。這些收獲就是與寫作任務(wù)相關(guān)的寫作知識、技能、策略和態(tài)度。這里就有一個學(xué)習(xí)要點(diǎn)確定的問題，即學(xué)習(xí)元素選取的問題。就寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的基本形態(tài)而言，每一個任務(wù)所選取的學(xué)習(xí)元素要相對集中，以便學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)元素充分展開學(xué)習(xí)，加深體驗(yàn)，形成自己的能力。因此，適宜的學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)指向?qū)W生寫作的主要問題。學(xué)生的主要問題是完成寫作任務(wù)的核心能力要素的缺失或不足。教師要根據(jù)學(xué)生既往的習(xí)作表現(xiàn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，判斷哪些是學(xué)生或多數(shù)學(xué)生不具有的核心能力要素，哪些是學(xué)生或部分學(xué)生還需要幫助的一般困難，從而將核心能力要素確定為學(xué)習(xí)要點(diǎn)。適宜的學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)在估量學(xué)生的主要困難或問題的基礎(chǔ)上確定。估量學(xué)生的寫作困難或問題，需要有兩個視角，即寫作情境和寫作過程。一個特定的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)來源于兩個方面的重合：一是學(xué)生按照特定情境的要求完成寫作任務(wù)需要的核心能力要素；二是學(xué)生的主要困難或問題在寫作過程中可能的落點(diǎn)。下面結(jié)合上面提及的兩個課例進(jìn)一步展開討論。先看5年級的課例《自由日》。根據(jù)寫作情境的要求，5年級學(xué)生要完成一篇寫給校長的旨在爭取“自由日”的勸說信，可能會存在一系列困難和問題。如果按照完成寫作的自然進(jìn)程進(jìn)行排列，學(xué)生首先碰到的是找到能說服校長的理由并按一定的順序組織這些理由，然后是行文，如何將理由充分展開，接著是勸說信的表述語體、寫作口吻，勸說信的格式，語句的修繕，等等。毫無疑問，要讓校長接受自己的建議，首先就要充分考慮校長對于校園“自由日”的顧慮。這種能力對于往往只從自己的角度考慮問題的小學(xué)生來說，顯然是不具備的，他們很難自覺地做到這一點(diǎn)。這是學(xué)生要面對的一個關(guān)鍵問題點(diǎn)，應(yīng)在寫作的構(gòu)思階段著手解決。另一方面，要讓校長接受自己的建議，就要用尊重誠懇的口吻進(jìn)行勸說。而對大多數(shù)學(xué)生來說，由于勸說文寫作經(jīng)歷不多，對如何在書面語中體現(xiàn)誠懇尊重的經(jīng)驗(yàn)不足，這方面同樣存在較大的困難和問題。這一點(diǎn)應(yīng)在起草或修改階段進(jìn)行解決。課例中，教師根據(jù)這些思考，將學(xué)習(xí)要點(diǎn)確定為“考慮勸說對象的立場，選擇具有說服力的材料”和“以尊重誠懇的口吻勸說”。這樣的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，與寫作的任務(wù)情境相吻合，與學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，無疑是合理的。再討論課例《分心蟲》。學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生寫一篇自敘文，目的是與大家分享自己一次上課“分心”的“經(jīng)歷和體驗(yàn)”。根據(jù)任務(wù)情境的獨(dú)特要求，寫出的文章一定是個“分心”的故事，即上課時(shí)，自己的注意力時(shí)而在學(xué)習(xí)上，時(shí)而在分心的世界里。因此，為了讓讀者讀得清楚、明白，就需要把這兩種狀態(tài)交替起來寫。這一點(diǎn)顯然是學(xué)生完成寫作任務(wù)需要解決的關(guān)鍵問題。它主要涉及文章的組織，要在寫作過程的構(gòu)思階段解決。與這種組織方式相適應(yīng)，學(xué)生需要解決的另一個關(guān)鍵問題是文章的過渡，即處理好從學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入分心狀態(tài)，或者從分心狀態(tài)返回學(xué)習(xí)狀態(tài)的中間環(huán)節(jié)。只有寫好過渡才能自然地連接上下文，幫助讀者區(qū)分這兩種狀態(tài)，讓文章更加清晰、流暢。這一點(diǎn)最好是在寫作過程的起草階段解決。正是基于這樣的考慮，課例將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：“按照‘學(xué)習(xí)’與‘分心’兩種狀態(tài)交替的方式來組織文章”和“用恰當(dāng)語句過渡”。需要指出的是，學(xué)習(xí)要點(diǎn)選擇的合理性是相對的，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況做出自己的決斷。課例《自由日》中，如果教師將“理由的排序”和“按照一定的方式充分展開勸說的理由”作為學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也是有道理的；同樣，課例《分心的故事》中，教師將學(xué)習(xí)要點(diǎn)確定為“敘事的詳略”和“場景的描寫”，也是可以接受的。因?yàn)楦鶕?jù)寫作的情境的要求，這些方面學(xué)生同樣存在較大的困難和問題。正因?yàn)槿绱?，需要設(shè)計(jì)和組建寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群，才有可能將學(xué)生存在的主要困難和問題逐一加以解決。No.4組建具有內(nèi)在邏輯的任務(wù)群正如上文所述，一次寫作學(xué)習(xí)任務(wù)所能關(guān)注的學(xué)習(xí)元素十分有限，能解決的問題十分有限。在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，為了避免知識、技能、策略等目標(biāo)的零散的狀況出現(xiàn)，我們需要引入“整合”思維。所謂整合，就是把某個因素吸收、插入整體之中，使之成為整體的組成部分。通過整合，可以將具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建為一個“任務(wù)群”，以此來保證不同知識之間的銜接，尤其保證這些知識和應(yīng)該調(diào)動這些知識來解決問題的情境之間的銜接。構(gòu)建任務(wù)群的關(guān)鍵在于明確每個任務(wù)的具體功能和它們之間的相互關(guān)系。從理論上講，寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的組建思路不只一種，可以依據(jù)的邏輯線索也不只一條。但是，從寫作教學(xué)本身的需要出發(fā)，有一種定位功能的思路是基本的，那就是將寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的功能區(qū)分為聚焦學(xué)習(xí)功能、整合功能和評估功能。以此為據(jù)，我們可以通過一定的方式，將具有聚焦學(xué)習(xí)功能的任務(wù)、具有整合功能的任務(wù)和具有評估功能的任務(wù)組建成一個任務(wù)群。下面結(jié)合深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)王劍宜老師的童話故事寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步展開說明。在三種功能任務(wù)中，具有聚焦學(xué)習(xí)功能的任務(wù)是最基本最常見的。上文提及的幾個任務(wù)都屬于這一種。其顯著的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)要點(diǎn)集中，一般不超過3個，以便學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)要點(diǎn)充分展開學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)。王劍宜老師的任務(wù)群中有4個就是具有聚焦學(xué)習(xí)功能的任務(wù)。為了節(jié)省篇幅，下面僅將這些學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)任務(wù)一《憋不住了》的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：設(shè)計(jì)幾個事件形成有波折的故事情節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)二《好大一個噴嚏》的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：用夸張的方法設(shè)計(jì)幾個事件形成有波折的故事。學(xué)習(xí)任務(wù)三《小鷸成長記》的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：１.選用多種形式寫出人物對話。2.在對話描寫中適當(dāng)加入動作和神態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)四《狐貍和烏鴉》的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1.用狐貍或?yàn)貘f的口吻來改編故事；2.寫出人物的心理活動。這些學(xué)習(xí)要點(diǎn)主要涉及童話故事寫作中的事件設(shè)計(jì)、夸張的方法、人物對話和心理描寫等方面。它們是按照從整體到局部的線索進(jìn)行編排的，即讓學(xué)生先學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)事件構(gòu)成完整的故事框架，再學(xué)習(xí)用夸張的方法設(shè)計(jì)事件，然后再學(xué)習(xí)在事件中如何運(yùn)用對話、如何進(jìn)行心理描寫等。具有聚焦學(xué)習(xí)功能的任務(wù)之間按照什么邏輯線索進(jìn)行組織，是我們組建學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問題。上述學(xué)習(xí)要點(diǎn)雖然有一