多元校本研修：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)何繼剛

促進(jìn)教師自主發(fā)展的強(qiáng)勁激發(fā)力

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的：“為組織適應(yīng)未來(lái)的教育，我們需要有新型的教師.”

“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”

——雅克·德洛爾構(gòu)建未來(lái)教育的必要條件：構(gòu)建未來(lái)教育的落腳點(diǎn)：教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展是學(xué)校教育的兩大主題。學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，教師發(fā)展的真正價(jià)值和意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師發(fā)展的核心價(jià)值觀：一、校本研修的指導(dǎo)思想

研訓(xùn)一體化，整合培訓(xùn)資源教研一體化，搭建發(fā)展平臺(tái)學(xué)研一體化，營(yíng)造自主空間

多元校本研修:撞擊教師生命的最強(qiáng)激發(fā)力.多元校本研修:激活教師的最近發(fā)展區(qū)，讓教師的專業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展成為生命的主旋律.多元校本研修:探索情感教育，嘗試情感管理，從困惑、矛盾轉(zhuǎn)向心境和諧.多元校本研修:感悟教育思想動(dòng)態(tài)、課堂前沿到學(xué)校遠(yuǎn)景、辦學(xué)理念、管理辦法，等等。多元校本研修：要求老師主動(dòng)轉(zhuǎn)型，從教師需求主導(dǎo)型教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生需求主導(dǎo)型教學(xué)。多元校本研修：把‘人本關(guān)愛(ài)’教育思想轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行為，生成教育的智慧和情感。構(gòu)建教師錯(cuò)位發(fā)展的平臺(tái)學(xué)校構(gòu)建了教師梯級(jí)發(fā)展機(jī)制，搭建了校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)骨干教師專業(yè)發(fā)展的三級(jí)平臺(tái)，形成了校培、市培、省培、國(guó)培四級(jí)培訓(xùn)范式，各個(gè)層次的教師根據(jù)自己的條件和特點(diǎn)，擬定適合自身的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)由學(xué)校外力驅(qū)動(dòng)向教師內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)變。

放大教師專業(yè)發(fā)展的科研助力學(xué)校通過(guò)理念引領(lǐng)、目標(biāo)引領(lǐng)、專家引領(lǐng)、課題引領(lǐng)，完成了以新理念、新課程、新技術(shù)為重點(diǎn)的校本培訓(xùn)。以“三維一體評(píng)價(jià)”促進(jìn)“三位協(xié)同發(fā)展”“循環(huán)教學(xué)”作為校本研修的著眼點(diǎn)，推進(jìn)研修工作，并把教科研過(guò)程變成促進(jìn)教師“自主發(fā)展”的過(guò)程。構(gòu)建國(guó)家、省、市、校級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵(lì)教師追求教育教學(xué)的個(gè)性化、多元化和特色化，獲取生命價(jià)值。二、校本研修的路徑

①外出參觀，觀察“先學(xué)后教”②

討論反思，反省“先教后學(xué)”的弊端③提出循環(huán)教學(xué)模式，改造我們的學(xué)習(xí)④行政推進(jìn)“導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練”導(dǎo)學(xué)案的編制⑤從教導(dǎo)學(xué)案到用導(dǎo)學(xué)案教路徑之一：

循環(huán)教學(xué)模式研究路徑之二：閱讀研修，激活學(xué)科知識(shí)的發(fā)展區(qū)

讀書(shū)學(xué)習(xí)研修模式是我們開(kāi)展研修的理論抓手，我們通過(guò)組織全組教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論、本地?cái)?shù)學(xué)教育研究成果和其它地區(qū)的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升各位老師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力.案例1開(kāi)開(kāi)展數(shù)學(xué)教教育比較研究究的學(xué)習(xí).我我們組織教教師學(xué)習(xí)《高高中數(shù)學(xué)課程程的改革中應(yīng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究究日本模式和和臺(tái)灣模式》》、《美國(guó)中中學(xué)數(shù)學(xué)教材材中的函數(shù)概概念》等數(shù)學(xué)學(xué)比較教育的的論文，再通通過(guò)印發(fā)資料料引導(dǎo)老師們們更廣泛地進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀讀.在此基基礎(chǔ)上，我們們組織交流討討論，使大家家對(duì)美國(guó)、前前蘇聯(lián)、日本本、臺(tái)灣地區(qū)區(qū)、英國(guó)、加加拿大等國(guó)的的教材有了更更多的了解，，起到了觸類類旁通、洋為為中用的作用用.路徑之三：課例研究，豐豐富教學(xué)實(shí)踐踐的智慧課例研究（即即為觀課議課課）是參與者者相互提供教教學(xué)信息,共共同收集和感感受課堂信息息，在充分擁?yè)碛行畔⒌幕A(chǔ)上，圍繞繞共同關(guān)心的的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)對(duì)話和反思，，以改進(jìn)課堂堂教學(xué)、促進(jìn)進(jìn)教師專業(yè)發(fā)發(fā)展的一種教教師研修活動(dòng)動(dòng)。（一）授課教教師的觀課說(shuō)說(shuō)明1．介紹教學(xué)學(xué)背景(包括括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、、學(xué)生狀況、、特殊學(xué)生、、目標(biāo)任務(wù)與與分解等）以以增進(jìn)觀課者者對(duì)課堂情況況的了解，增增進(jìn)對(duì)本課教教學(xué)基礎(chǔ)和后后續(xù)發(fā)展的理理解。2．介紹自己己不同常規(guī)的的教學(xué)創(chuàng)新,以避免參與與者帶著約定定俗成的觀念念和想法來(lái)觀觀察和研究課課堂。3．提示重點(diǎn)點(diǎn)觀察的現(xiàn)象象、對(duì)象和時(shí)時(shí)機(jī)。課例研究的主主要環(huán)節(jié)（二）觀課：：用心靈感悟悟課堂1.在觀課中中主動(dòng)思考（1）思考課課堂上師生教教學(xué)行為、教教學(xué)理念和教教學(xué)效果之間間的聯(lián)系和關(guān)關(guān)系，進(jìn)行““獲得教學(xué)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)之思”（2）置身其其中，同在共共行，思考““假如我來(lái)執(zhí)執(zhí)教，我該怎怎么處理？””（3）思考議議課時(shí)交流什什么和怎么交交流2.圍繞主題題構(gòu)造教學(xué)故故事，形成教教學(xué)案例3.了解情況況、促進(jìn)教學(xué)學(xué)而不影響教教學(xué)4.發(fā)揮教學(xué)學(xué)想象力（三）議課：：用對(duì)話理解解教學(xué)1.議課的態(tài)態(tài)度：平等交交流自信而不封閉閉，虛心而不不盲從，質(zhì)疑疑和表達(dá)2.議課方式式——““同在共行””3.議課與案案例討論（1）觀課教教師描述蘊(yùn)涵涵困惑的教學(xué)學(xué)事件；（2）聽(tīng)取授授課教師對(duì)困困惑和問(wèn)題的的理解；（3）聽(tīng)取案案例提供者的的意見(jiàn)；（四）教學(xué)反反思和再造整理觀課議課課反思重新設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)再教和再次觀觀課議課案例2以以“研究究‘歸納推理理’”的教教學(xué)設(shè)計(jì)”為為課題，進(jìn)行行同課異構(gòu)研研修，驅(qū)動(dòng)教教師增強(qiáng)對(duì)數(shù)數(shù)學(xué)課程的理理解力.（1）研修課課題提出的背背景2009年12月17-19日，我我校承辦全省省第五屆高中中數(shù)學(xué)特級(jí)教教師研討會(huì),我們抓住住這一契機(jī),預(yù)設(shè)了一位位老師開(kāi)設(shè)《《歸納推理》》研究課，進(jìn)進(jìn)行“同課異異構(gòu)”教學(xué)，，我校數(shù)學(xué)組組全組教師同同伴互助，以以全省特級(jí)教教師為專業(yè)引引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，圍圍繞“《歸納納推理》的教教學(xué)設(shè)計(jì)”這這一主題開(kāi)展展一個(gè)歷時(shí)四四周的校本研研修活動(dòng).本本案例反映映了我們開(kāi)展展校本研修，，培養(yǎng)青年教教師的過(guò)程.研修活動(dòng)從高高老師《歸納納推理》的說(shuō)說(shuō)課開(kāi)始，說(shuō)說(shuō)課前呈現(xiàn)的的課堂基本結(jié)結(jié)構(gòu)如下：“數(shù)學(xué)應(yīng)用，，鞏固概念””這一環(huán)節(jié)選選用了如下練練習(xí)與例1：：（2）改進(jìn)《《歸納推理》》教學(xué)的過(guò)程程及反思創(chuàng)設(shè)情景，引出概念學(xué)生活動(dòng)，內(nèi)化概念

建構(gòu)數(shù)學(xué)，感悟概念回顧總結(jié)，提煉概念應(yīng)用數(shù)學(xué)，鞏固概念研究拓展，深化概念數(shù)學(xué)應(yīng)用，鞏固概念練習(xí)：①觀觀察規(guī)律13，15，，18，22，(?)（答案：：27）②下面?處應(yīng)應(yīng)是什么樣的的圖形?（（答案：C）觀察拼圖得猜猜想：③

例1已知數(shù)列的每一項(xiàng)均為正數(shù),試歸納出這個(gè)數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式.“探探究究拓拓展展,深深化化概概念念””環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)配配置置了了如如下下例例2和和例例3.例2請(qǐng)請(qǐng)你你觀觀察察4=2+2，，6=3+3，，8＝＝3+5，，10＝＝5+5=3+7,12＝＝5+7，，14＝＝7+7=3+11，，16＝＝5+11=3+13,根據(jù)據(jù)上上述述等等式式左左右右兩兩邊邊數(shù)數(shù)字字特特征征，，請(qǐng)請(qǐng)你你填填空空18=+=+，……，，1000＝＝29+971，，1002=139+863,這個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)律律對(duì)對(duì)于于其其它它偶偶數(shù)數(shù)是是否否成成立立？？（（本本例例讓讓學(xué)學(xué)生生自自主主探探究究，，再再合合作作交交流流，，最最后后指指出出是是歌歌德德巴巴赫赫猜猜想想.））…由由此此,請(qǐng)請(qǐng)猜猜想想.例3數(shù)數(shù)一一數(shù)數(shù)圖圖中中的的凸凸多多面面體體的的面面數(shù)數(shù)F、、頂頂點(diǎn)點(diǎn)數(shù)數(shù)V和和棱棱數(shù)數(shù)E,然然后后用用歸歸納納法法推推理理得得出出它它們們之之間間的的關(guān)關(guān)系系.圖圖見(jiàn)見(jiàn)PPT（（本本例例讓讓學(xué)學(xué)生生合合作作分分工工探探究究，，最最后后指指出出是是歐歐拉拉定定理理，，適適當(dāng)當(dāng)介介紹紹歐歐拉拉的的成成就就，，時(shí)時(shí)間間允允許許的的話話，，可可以以介介紹紹一一下下費(fèi)費(fèi)馬馬猜猜想想.））高老老師師先先后后撰撰寫(xiě)寫(xiě)了了兩兩個(gè)個(gè)說(shuō)說(shuō)課課教教案案，，四四個(gè)個(gè)教教學(xué)學(xué)案案,一一次次說(shuō)說(shuō)課課，，四四次次授授課課，，數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)組組五五次次研研修修，，他他本本人人也也不不斷斷反反思思.我我們們應(yīng)應(yīng)用用行行動(dòng)動(dòng)研研究究法法，，通通過(guò)過(guò)對(duì)對(duì)教教學(xué)學(xué)行行為為的的比比較較研研修修，，教教師師的的教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)、、教教師師專專業(yè)業(yè)素素養(yǎng)養(yǎng)在在研研修修活活動(dòng)動(dòng)中中不不斷斷提提升升，，其其過(guò)過(guò)程程可可列列表表如如下下：：活動(dòng)存在問(wèn)題調(diào)整建議

說(shuō)課前①例1較難激發(fā)歸納的欲望②三維目標(biāo)定位：強(qiáng)化歸納推理的態(tài)度是重點(diǎn)，以優(yōu)化態(tài)度促歸納推理能力的提高將例1換為課本習(xí)題2.1第3題即：已知數(shù)列的第1項(xiàng)且試歸納出這個(gè)數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式.

說(shuō)課

①三個(gè)案例構(gòu)成的問(wèn)題情境在邏輯上要更加規(guī)范②教學(xué)容量大，起點(diǎn)過(guò)高③歐拉公式初中教材已有介紹規(guī)范情境，降難度，刪去歐拉公式，將課本上案例1改編為例2“對(duì)自然數(shù)計(jì)算的值,同時(shí)作出歸納推理,你有什么猜想?該猜想對(duì)嗎?”

第一次授課

預(yù)設(shè)與生成差距較大，對(duì)學(xué)情了解不夠，高估學(xué)生已有能力，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于寬泛，學(xué)生難以回答.

降低教學(xué)起點(diǎn)，增加設(shè)問(wèn)與追問(wèn)，提煉課堂語(yǔ)言，加強(qiáng)教師引導(dǎo).

第二次授課

①老師引導(dǎo)過(guò)度②課件上結(jié)論性的東西太多③有關(guān)練習(xí)，層次不高④例題選擇視野不寬,歸納推理與演繹推理互補(bǔ)共生關(guān)系體現(xiàn)的不夠①刪去數(shù)學(xué)應(yīng)用中練習(xí)②刪去課件中注意點(diǎn)、結(jié)論、答案等③用一道平幾例題替換例2,(見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì))體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合④課堂減少引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,充分暴露學(xué)生思維過(guò)程

第三次授課①學(xué)生模仿案例舉例耗時(shí)過(guò)多，且不太嚴(yán)謹(jǐn)②對(duì)歸納推理的結(jié)論多樣性、可靠性等特點(diǎn)揭示不到位③尚需強(qiáng)化歸納推理的給我們帶來(lái)的數(shù)學(xué)文化，“歸納推理”有很高的文化值①增加一個(gè)導(dǎo)數(shù)案例，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完善所舉例子②增加一個(gè)猜信封內(nèi)容的活動(dòng)③改進(jìn)問(wèn)題解決方式，通過(guò)討論交流、獨(dú)立探究、老師講授等加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透高老老師師第第四四次次根根據(jù)據(jù)專專家家和和同同伴伴的的建建議議進(jìn)進(jìn)行行改改進(jìn)進(jìn)，，在在第第三三個(gè)個(gè)班班開(kāi)開(kāi)設(shè)設(shè)第第三三次次““同同課課異異構(gòu)構(gòu)””研研究究課課，，在在第第三三次次““同同課課異異構(gòu)構(gòu)””研研究究課課的的基基礎(chǔ)礎(chǔ)上上，，研研修修小小組組第第四四次次組組織織專專家家、、同同伴伴圍圍繞繞““主主題題””進(jìn)進(jìn)行行研研修修和和專專業(yè)業(yè)引引領(lǐng)領(lǐng)，，同同時(shí)時(shí)研研修修小小組組組組織織全全組組老老師師學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)有有關(guān)關(guān)《《歸歸納納推推理理》》的的論論文文、、論論著著（（如如：：““歸歸納納推推理理””賽賽課課活活動(dòng)動(dòng)的的反反思思、、建建議議與與教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)、、《《現(xiàn)現(xiàn)代代認(rèn)認(rèn)知知觀觀下下的的數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)概概念念學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)與與教教學(xué)學(xué)》》）），，指指出出存存在在問(wèn)問(wèn)題題，，提提出出了了上上表表中中第第三三次次授授課課調(diào)調(diào)整整建建議議.高老師師第五五次根根據(jù)專專家和和同伴伴的建建議進(jìn)進(jìn)行改改進(jìn)，，面對(duì)對(duì)全省省特級(jí)級(jí)教師師在第第四個(gè)個(gè)班開(kāi)開(kāi)設(shè)““同課課異構(gòu)構(gòu)”的的研究究課,全組組老師師在主主席臺(tái)臺(tái)上，，圍繞繞高老老師的的課，，由教教研組組長(zhǎng)主主持現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)展展示研研修活活動(dòng)，，就高高老師師的課課，針針對(duì)教教學(xué)目目標(biāo)、、教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)、教教學(xué)實(shí)實(shí)施、、數(shù)學(xué)學(xué)文化化等層層面進(jìn)進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，，同伴伴互助助，請(qǐng)請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)專家家進(jìn)行行點(diǎn)評(píng)評(píng)和專專業(yè)引引領(lǐng)，，指出出存在在問(wèn)題題，提提出改改進(jìn)方方案.經(jīng)過(guò)這這次活活動(dòng)，，全體體參與與研修修的老老師感感觸很很深，，收獲獲巨大大，一一致認(rèn)認(rèn)為這這種案案例校校本研研修模模式對(duì)對(duì)提高高教師師的教教學(xué)能能力，，增加加教育育智慧慧，提提高課課堂駕駕馭能能力，，促進(jìn)進(jìn)教師師專業(yè)業(yè)發(fā)展展是十十分有有效的的.路徑四四：微型課課題引引領(lǐng)研研修，，使教教師成成為研研究者者微型課課題是是指教教師將將源于于課堂堂、源源于學(xué)學(xué)生、、源于于學(xué)校校的一一切教教育、、教學(xué)學(xué)實(shí)踐踐活動(dòng)動(dòng)中面面臨的的實(shí)際際問(wèn)題題作為為研究究對(duì)象象，將將課堂堂作為為研究究載體體，將將追求求教育育、教教學(xué)的的實(shí)效效作為為主要要研究究成果果的一一種課課題。。它是是貼近近教育育教學(xué)學(xué)實(shí)際際、適適合教教師開(kāi)開(kāi)展的的一種種課題題研究究方式式，對(duì)對(duì)于改改進(jìn)教教育實(shí)實(shí)踐、、促進(jìn)進(jìn)教師師專業(yè)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)、全全面推推進(jìn)素素質(zhì)教教育、、全面面提高高教育育教學(xué)學(xué)質(zhì)量量具有有重要要意義義，因因而得得到廣廣泛關(guān)關(guān)注和和普遍遍認(rèn)同同。微型課課題是是指教教師將將源于于課堂堂、源源于學(xué)學(xué)生、、源于于學(xué)校校的一一切教教育、、教學(xué)學(xué)實(shí)踐踐活動(dòng)動(dòng)中面面臨的的實(shí)際際問(wèn)題題作為為研究究對(duì)象象，將將課堂堂作為為研究究載體體，將將追求求教育育、教教學(xué)的的實(shí)效效作為為主要要研究究成果果的一一種課課題。。它是是貼近近教育育教學(xué)學(xué)實(shí)際際、適適合教教師開(kāi)開(kāi)展的的一種種課題題研究究方式式，對(duì)對(duì)于改改進(jìn)教教育實(shí)實(shí)踐、、促進(jìn)進(jìn)教師師專業(yè)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)、全全面推推進(jìn)素素質(zhì)教教育、、全面面提高高教育育教學(xué)學(xué)質(zhì)量量具有有重要要意義義，因因而得得到廣廣泛關(guān)關(guān)注和和普遍遍認(rèn)同同。案例32011年年初全全面推推開(kāi)““微型型課題題”研研究，，申報(bào)報(bào)的課課題要要求將將“循循環(huán)教教學(xué)””實(shí)踐踐活動(dòng)動(dòng)中面面臨的的實(shí)際際問(wèn)題題作為為研究究對(duì)象象，將將課堂堂作為為研究究載體體，追追求教教育、、教學(xué)學(xué)的實(shí)實(shí)效，，構(gòu)建建科研研共同同體，，提升升教學(xué)學(xué)智慧慧力。。目前前高一一高二二年級(jí)級(jí)申報(bào)報(bào)立項(xiàng)項(xiàng)、并并已正正常開(kāi)開(kāi)展研研究的的微型型課題題有30多多個(gè)，，形成成了““組組組有課課題,人人人皆參參與””的的良好好格局局。微微型課課題選選題覆覆蓋““循循環(huán)教教學(xué)””的各各個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)，，如““數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)科科課前前有效效性診診斷研研究””、高高中數(shù)數(shù)學(xué)““‘‘導(dǎo)··學(xué)··展··評(píng)··練··思··做’’的循循環(huán)教教學(xué)””模模式的的研究究、高高二數(shù)數(shù)學(xué)反反思性性教學(xué)學(xué)研究究。案例4微微型課課題引引領(lǐng)校校本研研修。。路徑之之五主題引引領(lǐng)，，問(wèn)題題驅(qū)動(dòng)動(dòng)，共共同發(fā)發(fā)展精致教教學(xué)管管理，，建設(shè)設(shè)高效效課堂堂實(shí)施學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程性性評(píng)價(jià)價(jià)，促促進(jìn)學(xué)學(xué)生自自主發(fā)發(fā)展推行‘‘導(dǎo)??學(xué)??展??評(píng)??練循循環(huán)教教學(xué)’’，讓讓學(xué)生生在自自主合合作探探究中中學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)改善善我我們們的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)構(gòu)建建科科研研共共同同體體，，提提升升教教學(xué)學(xué)智智慧慧力力三位位一一體體評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)，，三三維維協(xié)協(xié)同同發(fā)發(fā)展展我的的教教學(xué)學(xué)改改進(jìn)進(jìn)我的的教教學(xué)學(xué)研研究究我的的教教學(xué)學(xué)主主張張踐行行教教育育新新理理念念，，提提升升教教育育智智慧慧力力路徑徑之之六六區(qū)域域聯(lián)聯(lián)動(dòng)動(dòng)研研修修，，驅(qū)驅(qū)動(dòng)動(dòng)數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)教教師師與與時(shí)時(shí)俱俱進(jìn)進(jìn)我們們數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)組組的的校校本本研研修修文文化化，，通通過(guò)過(guò)吸吸納納、、參參與與、、繼繼承承、、創(chuàng)創(chuàng)新新等等方方式式形形成成了了具具有有自自身身特特色色的的促促進(jìn)進(jìn)教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的區(qū)區(qū)域域聯(lián)聯(lián)動(dòng)動(dòng)研研修修模模式式.區(qū)區(qū)域域聯(lián)聯(lián)動(dòng)動(dòng)研研修修已已成成為為我我們們開(kāi)開(kāi)展展研研修修的的一一個(gè)個(gè)傳傳統(tǒng)統(tǒng)，，這這種種研研修修方方式式，，與與區(qū)區(qū)域域研研修修文文化化相相輔輔相相成成，，互互補(bǔ)補(bǔ)共共生生，，互互相相促促進(jìn)進(jìn)，，成成為為附附中中數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展不不竭竭的的動(dòng)動(dòng)力力和和源源泉泉。案例5蘇蘇北北五?？缈缧Ｑ行扌?，每年年集中兩兩次，每每次圍繞繞一個(gè)主主題，進(jìn)進(jìn)行對(duì)話話、論壇壇、文本本交流、、學(xué)科教教學(xué)研討討，對(duì)各各校的校校本研修修，教師師的專業(yè)業(yè)發(fā)展工工作，優(yōu)優(yōu)化學(xué)校校的研修修文化具具有推動(dòng)動(dòng)作用。。案例