《找規(guī)律》教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第115-116頁(yè)例1

教學(xué)目標(biāo)：

１、讓學(xué)生通過(guò)操作、觀看、試驗(yàn)等活動(dòng)去發(fā)覺(jué)圖形的循環(huán)排列規(guī)律。

２、培育學(xué)生的操作、觀看及歸納推理的力量。

３、培育學(xué)生發(fā)覺(jué)和觀賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，并能運(yùn)用規(guī)律去制造美。

《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿生命活力的歷程。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有探究性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜想驗(yàn)證，合作溝通，充分發(fā)表自己共性化的感受和見(jiàn)解。因此，在教師們的幫忙和指導(dǎo)下，我在《找規(guī)律》一課教學(xué)中，力求表達(dá)以下幾個(gè)理念，并努力用各種有效方式組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，感受用數(shù)學(xué)的需要。

首先以東東家搬新居這個(gè)情境引入新課，通過(guò)東東用氣球布置房間情境，與課前談話內(nèi)容不落痕跡地連接起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)比擬自然、親切，學(xué)生在參觀觀賞的同時(shí)很自然地進(jìn)入了觀看、發(fā)覺(jué)階段，表達(dá)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)的是身邊的數(shù)學(xué)，形象生動(dòng)，所以學(xué)生主動(dòng)探究的積極性比擬簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)，做到了始終讓學(xué)生進(jìn)入在生活情景中用數(shù)學(xué)的狀態(tài)來(lái)進(jìn)展探究。其次是在穩(wěn)固規(guī)律時(shí)，用掛風(fēng)鈴、設(shè)計(jì)地毯的環(huán)節(jié)讓學(xué)生在深厚的學(xué)習(xí)興趣主導(dǎo)下穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)。同時(shí)感受到生活中的數(shù)學(xué)美，激發(fā)用數(shù)學(xué)制造美的意識(shí)。

二、動(dòng)手實(shí)踐，探究規(guī)律，構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造。

學(xué)生一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)圖形的簡(jiǎn)潔排列規(guī)律，因此，課的開(kāi)頭組織詞語(yǔ)接龍嬉戲等，通過(guò)和學(xué)生的談天、嬉戲、猜謎，讓學(xué)生接觸一些簡(jiǎn)潔的規(guī)律，起到初步感知的作用。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)排列表演、用符號(hào)，用數(shù)字來(lái)代替擺卡片，讓每個(gè)孩子在操作中再次感悟，體驗(yàn)到循環(huán)排列規(guī)律的方法，也使得新課程中培育學(xué)生的符號(hào)感、數(shù)感不再成為一句空話，也不是那么的牽強(qiáng)生硬，使學(xué)生對(duì)循環(huán)排列的規(guī)律有了更深的體驗(yàn)。

三、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次的進(jìn)展教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)覺(jué)規(guī)律：創(chuàng)設(shè)東東家搬新居這個(gè)情境引入新課，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展排列表演，在四個(gè)人不停地依次做排頭，提醒出了其中循環(huán)排列的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的一種初步的意會(huì)和感悟。

2、合作探究，說(shuō)清規(guī)律：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把教材供應(yīng)的有效資源充分地利用起來(lái)。制造性地使用教材，通過(guò)不同方位角度的觀看，引導(dǎo)學(xué)生思索發(fā)覺(jué)，體會(huì)前、后、上、下四個(gè)根本排列規(guī)律的教學(xué)，初步發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)，在這個(gè)版塊中，由于學(xué)生在表述上的不便利，有了使陳述更便利的欲望，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)，用數(shù)字來(lái)代替已經(jīng)水到渠成，讓每個(gè)孩子在操作中再次感悟，體驗(yàn)到輪換規(guī)律的方法，也使得新課程中培育學(xué)生的符號(hào)感、數(shù)感不再成為一句空話，也不是那么的牽強(qiáng)生硬，使學(xué)生對(duì)輪換規(guī)律有了更深的體驗(yàn)。

3、變式練習(xí)，感受規(guī)律的多樣性：俗話說(shuō)“學(xué)以致用”，我們的課堂不是演戲，喧鬧，好看，而是要讓學(xué)生在開(kāi)心的氣氛中把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，進(jìn)展力量。通過(guò)房間兩側(cè)的布置，為后面的獨(dú)立練習(xí)做好鋪墊，在獨(dú)立練習(xí)中，讓學(xué)生接觸不同的信息，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，為后面的創(chuàng)作埋下了思維的伏筆。以擺－說(shuō)－看，再擺－再說(shuō)－再觀看－再歸納的程序來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量。讓學(xué)生擺一擺自己制造的規(guī)律，說(shuō)一說(shuō)自己的規(guī)律，看一看人家的規(guī)律。然后再來(lái)擺一擺人家有意思的新的規(guī)律，在腦子懂得的根底上形成口頭語(yǔ)言來(lái)表述這一規(guī)律，接著通過(guò)觀看比擬第一個(gè)向后和最終一個(gè)向前這兩種形式的規(guī)律，歸納概括出它們的異同，到達(dá)穩(wěn)固規(guī)律和提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量的目的。

4、制造規(guī)律，效勞于生活：運(yùn)用奇妙的語(yǔ)言過(guò)渡，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，為學(xué)生營(yíng)造了大膽發(fā)揮想象，大膽制造設(shè)計(jì)的氣氛，他們?cè)谠敿?xì)的制造操作過(guò)程中，有了獨(dú)立思索的動(dòng)力，設(shè)計(jì)出了個(gè)中規(guī)律，散發(fā)出了創(chuàng)新的火花，在最終反應(yīng)中，又回到了今日的學(xué)習(xí)主題，使我們的課堂教學(xué)變得更為厚實(shí)。

整節(jié)課我以“主題情境”活動(dòng)為主線，以“合作探究”活動(dòng)為主導(dǎo)，以“培育力量”為目標(biāo)，讓孩子們?cè)谳p松自如的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的美。

四、敬重學(xué)生個(gè)體差異

使每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的根底上有所進(jìn)步。大局部學(xué)生從開(kāi)頭擺出一組一組重復(fù)消失的規(guī)律到承受新學(xué)問(wèn)一步步在溝通中學(xué)會(huì)一種又一種圖形移動(dòng)的規(guī)律；少數(shù)程度好的學(xué)生在其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們制造出來(lái)的時(shí)機(jī)的同時(shí)又嘗試在前面的根底上遷移性地制造出更多新的規(guī)律。

這堂課上下來(lái)，自己覺(jué)得任務(wù)還是根本完成，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，他們把握的狀況還是可以的。但回過(guò)頭來(lái)看課堂過(guò)程，發(fā)覺(jué)有很多缺乏的地方。首先我明顯的感覺(jué)到自己上課時(shí)操之過(guò)急，給學(xué)生觀看、發(fā)覺(jué)規(guī)律的時(shí)間較少，就匆忙讓學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生表達(dá)得不夠清晰的狀況下，又有點(diǎn)代替學(xué)生說(shuō)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，我增加了表演的次數(shù)，拉長(zhǎng)了時(shí)間，同時(shí)也不利于學(xué)生抽象思維的進(jìn)展。在這堂課中我的教學(xué)語(yǔ)言照舊不是很簡(jiǎn)練，而且評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是不夠，評(píng)價(jià)的藝術(shù)很缺乏。

《找規(guī)律》教學(xué)反思2

“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿生命活力的歷程。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有探究性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜想驗(yàn)證，合作溝通，充分發(fā)表自己共性化的感受和見(jiàn)解。”因此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)流層：創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律——自主探究，溝通策略——初步運(yùn)用，優(yōu)化策略——提高練習(xí)，加深理解——生活問(wèn)題，擴(kuò)展延長(zhǎng)

課后反思自己本課的教學(xué)活動(dòng)，有值得慶幸的地方，也有需要改良的方面。

本節(jié)課我本著“扎實(shí)、有效”的原則，力圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表達(dá)數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，且面對(duì)全體學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

1．關(guān)注新舊學(xué)問(wèn)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)問(wèn)整理。

學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生在四年級(jí)兩冊(cè)教材中分別學(xué)習(xí)了間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間關(guān)系的規(guī)律，以及對(duì)幾種物體進(jìn)展搭配或排列的規(guī)律。本課討論的是一些簡(jiǎn)潔周期現(xiàn)象中的規(guī)律，并要求學(xué)生能依據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。周期現(xiàn)象表現(xiàn)為一種周而復(fù)始，循環(huán)消失的構(gòu)造。周期現(xiàn)象的教育價(jià)值在于培育學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律，遵循規(guī)律，利用規(guī)律，通過(guò)眼前預(yù)料以后，通過(guò)有限想象無(wú)限。學(xué)生首先要通過(guò)觀看發(fā)覺(jué)現(xiàn)象中的規(guī)律，初步熟悉周期現(xiàn)象，然后對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)進(jìn)展作出推斷。

2．關(guān)注數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)價(jià)值。

本課不管是例題材料的選擇，還是練習(xí)設(shè)計(jì)，均來(lái)自學(xué)生身邊的喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”，激發(fā)了學(xué)習(xí)的極大熱忱和興趣。

3．關(guān)注數(shù)學(xué)方法的滲透，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思索。

(1)抽象和概括。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)始終在閱歷上徘徊，而應(yīng)是不斷地從生活背景中提煉數(shù)學(xué)信息、提醒數(shù)學(xué)規(guī)律、優(yōu)化或重組認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程，即數(shù)學(xué)化的過(guò)程”。本節(jié)課轉(zhuǎn)變了“由一個(gè)例題就總結(jié)規(guī)律或方法”的做法，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受活動(dòng)的過(guò)程，在豐富感性積存的根底上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看比擬，歸納共同點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。這樣就由詳細(xì)到抽象，由感性到理性，經(jīng)受了抽象概括的過(guò)程。

(2)遷移和類推。

數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟悉水平，使學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)受一個(gè)思維升華的過(guò)程，把握本質(zhì)東西，如本節(jié)課學(xué)生經(jīng)受“3個(gè)圖形為一組依次排列，推出第17個(gè)圖形是什么；進(jìn)而根據(jù)規(guī)律推出第19個(gè)、24個(gè)圖形各是什么”后，進(jìn)一步引導(dǎo)推想：“2個(gè)花盆為一組依次排列，左起第15盆是什么顏色？3個(gè)彩燈為一組依次排列，左起第19盆是什么顏色？……”，由詳細(xì)例子推想到一般狀況，滲透遷移和類推思想。適時(shí)提升，有效促進(jìn)心智進(jìn)展。

(3)多角度觀看思索。

本節(jié)課在學(xué)生把握一組圖形排列規(guī)律的根底上，力圖打破學(xué)生思維定勢(shì)。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通過(guò)課外延長(zhǎng)，使學(xué)生感受“無(wú)限”的數(shù)學(xué)思想。力求讓整節(jié)課更協(xié)調(diào)、有更好的效果。

(4)操作中加深理解。

在圖形的循環(huán)排列變化中，為了更顯直觀。在圖形的循環(huán)排列中，增加學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，使規(guī)律更加顯現(xiàn)。

《找規(guī)律》教學(xué)反思3

一個(gè)個(gè)生動(dòng)而好玩的數(shù)學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生把握必要的根底學(xué)問(wèn)與根本技能，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)的力氣有著特別重要的作用。教材中選取了學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，主要是想通過(guò)讓學(xué)生對(duì)手帕與夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁的觀看，明確每行中物體都是間隔排列的特點(diǎn)。

但是實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于教師的提問(wèn)過(guò)于廣泛，沒(méi)有指向性，干擾了學(xué)生，造成了學(xué)生觀看時(shí)無(wú)從下手。其實(shí)教師可以這樣提問(wèn)：大家從小兔樂(lè)園里，看到了三列排列得整整齊齊的物體：手帕與夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁，每行的排列有什么特點(diǎn)？你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？這樣一來(lái)，學(xué)生觀看時(shí)有了目標(biāo)，就能從詳細(xì)情境的觀看和分析中探究并發(fā)覺(jué)隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，避開(kāi)無(wú)效的探究過(guò)程。

《找規(guī)律》教學(xué)反思4

《找規(guī)律》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)新增的一個(gè)內(nèi)容，它蘊(yùn)涵著深刻的數(shù)學(xué)思想，是今后學(xué)習(xí)生活最根底的學(xué)問(wèn)之一。我在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，在遵循教材的根底上，力求表達(dá)了新課程的新理念、新思想。反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，我認(rèn)為是比擬勝利的，其勝利之處在于充分表達(dá)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注意學(xué)生主動(dòng)參加，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思索。詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣樂(lè)學(xué)。

奇怪是兒童的天性，情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和力量水平，奇妙地設(shè)置和創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了去看小朋友們的節(jié)目表演的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看畫(huà)面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊(duì)伍的規(guī)律，不僅使學(xué)生很快的融入其中，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

二、在自主探究中，熟悉規(guī)律。

例1環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會(huì)，積存感性閱歷。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受，再聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了獨(dú)立思索、自我嘗試、獨(dú)立猜測(cè)、和體驗(yàn)勝利的時(shí)機(jī)。在學(xué)生發(fā)覺(jué)“彩旗”、“燈籠”的排列是有規(guī)律之后，讓學(xué)生爭(zhēng)論一下有什么規(guī)律？采納學(xué)生“相互說(shuō)一說(shuō)”的方法。通過(guò)爭(zhēng)論和相互溝通，可以讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生，人人又都有了表達(dá)的時(shí)機(jī)。使課堂真正面對(duì)了全體學(xué)生。

三、動(dòng)手實(shí)踐、激趣樂(lè)學(xué)。

在課程教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。從中獲得學(xué)問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解學(xué)問(wèn)并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，從大量的感性熟悉中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并把握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，到達(dá)激趣樂(lè)學(xué)。如在最終一個(gè)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，用紙圈想象成手鐲，用學(xué)習(xí)的規(guī)律學(xué)問(wèn)畫(huà)出有規(guī)律的圖案，比一比誰(shuí)是心靈手巧的小小設(shè)計(jì)師，這使學(xué)生的思維得到更好地發(fā)散，感受到數(shù)學(xué)的好處，培育了他們的大膽創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)表達(dá)了新標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念。

四、在課程整合中，挖掘規(guī)律。

本節(jié)課，我主要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，表達(dá)課程整合思想?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)重要理念就是：應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，借助多媒體讓學(xué)生觀賞規(guī)律圖片，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我還屢次運(yùn)用多媒體的圖、音效果，準(zhǔn)時(shí)賜予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。常常用鼓舞性語(yǔ)言，留意捕獲學(xué)生每個(gè)閃光點(diǎn)，使學(xué)生能享受勝利的愉悅，興趣油然而生，學(xué)習(xí)信念激增，表達(dá)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)心?？傊诒竟?jié)課的教學(xué)中，努力表達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法表達(dá)以學(xué)生為主體，敬重學(xué)生共性化思維，注意合作學(xué)習(xí)，相互溝通、啟發(fā)，面對(duì)全體，借助于信息技術(shù)的整合，使不同層面的學(xué)生都有所進(jìn)展。

《找規(guī)律》教學(xué)反思5

一、嬉戲?qū)耄鲆?guī)律

一開(kāi)頭，從嬉戲開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的留意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，接著舉例手中也藏著規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)存在于我們的身邊。我認(rèn)為這局部上的比擬滿足的，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究規(guī)律。

以國(guó)慶節(jié)這一情境，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，引出裝飾環(huán)境也有規(guī)律，使學(xué)生布滿奇怪心，增加學(xué)生探究的心里，想弄明白的心情，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)中。

三、動(dòng)手操作，驗(yàn)證規(guī)律。

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)展動(dòng)手?jǐn)[一擺，來(lái)驗(yàn)證規(guī)律，我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是比擬勝利的，雖然有幾位學(xué)生擺錯(cuò)了，沒(méi)有和圖片里的一樣，而是小長(zhǎng)方形和小正方形的個(gè)數(shù)一樣了，但大局部同學(xué)擺對(duì)了，而且在最終溝通時(shí)熟悉到，有的小長(zhǎng)方形多一個(gè)是由于小長(zhǎng)方形擺在兩端，小正方形多一個(gè)是由于小正方形擺在兩端，使學(xué)生熟悉到，擺在兩端就多一個(gè)。這局部使學(xué)生自己發(fā)覺(jué)規(guī)律。

四、聯(lián)系實(shí)際，查找規(guī)律。

這局部是先全班查找規(guī)律后學(xué)生獨(dú)立查找，發(fā)覺(jué)學(xué)生獨(dú)立查找時(shí)都是在教室里查找，到生活中查找的不多，說(shuō)明學(xué)生缺乏實(shí)際生活閱歷的缺乏。還有學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量差一些，組織語(yǔ)言力量，表達(dá)力量欠缺。

五、運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題。

這局部教學(xué)，學(xué)生的積極性比擬高，，學(xué)生答復(fù)的精確性也很好，，但教學(xué)后發(fā)覺(jué)題目不新奇，還有重復(fù)的現(xiàn)象，可以去掉一些類型一樣得，但可以增加一些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方面的要求，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量可以得到熬煉，這樣也可以使學(xué)生進(jìn)一步理解規(guī)律。說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的狀況加以調(diào)整，得到最正確教學(xué)效果

六、總結(jié)評(píng)價(jià)，延長(zhǎng)規(guī)律。

這局部學(xué)生根本能夠說(shuō)出進(jìn)展總結(jié)。但在小作業(yè)方面學(xué)生的設(shè)計(jì)不夠新奇，大局部都是上課時(shí)接觸的規(guī)律在應(yīng)用。

《找規(guī)律》教學(xué)反思6

這一課的是本單元的第一課時(shí)，共有兩課時(shí)。本單元主要引導(dǎo)學(xué)生探究并發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)潔周期現(xiàn)象中物體的排列規(guī)律。教材一共安排了兩道例題和一個(gè)練習(xí)。例1，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)周期現(xiàn)象中的規(guī)律，確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。例2，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算按周期規(guī)律排列的某類物體或圖形的總個(gè)數(shù)。練習(xí)十第1題協(xié)作例1的教學(xué)，第2～4題協(xié)作例2的教學(xué)。

本課的教學(xué)內(nèi)容是例一，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)周期現(xiàn)象中的規(guī)律，確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。學(xué)生學(xué)習(xí)這課是有肯定的根底的，首先在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了找規(guī)律，對(duì)于找規(guī)律的方法不生疏。其次周期性的規(guī)律學(xué)生在以前的拓展性練習(xí)中也已接觸過(guò)，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)這課是有肯定的學(xué)問(wèn)根底的。

我為這課設(shè)定的目標(biāo)是：

1、使學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，探究并發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)潔周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能依據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

2、使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)受自主探究、合作溝通的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。

3、使學(xué)生在探究規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得勝利的體驗(yàn)。重點(diǎn)是依據(jù)物體的排列規(guī)律，確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或什么圖形。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生逐步把握用除法計(jì)算的方法解決問(wèn)題。從我這節(jié)課的效果看，學(xué)生都能到達(dá)第一個(gè)目標(biāo)，能依據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。其次目標(biāo)多數(shù)學(xué)生是到達(dá)的，根本上能將方法逐步優(yōu)化。對(duì)于第三個(gè)目標(biāo)，不是顯性的，不能精確推斷那些學(xué)生到達(dá)了，那些學(xué)生沒(méi)到達(dá)。學(xué)生勝利的體驗(yàn)肯定是有的，至于體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可能我的設(shè)計(jì)上的缺乏，學(xué)生體驗(yàn)不夠。

我上這節(jié)課的目的不是展現(xiàn)，只是一節(jié)尋常課，所以沒(méi)有在備課上花太多的心思，下面說(shuō)我對(duì)本節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課的思索：

一、課的引入。

課的引入我以慶祝國(guó)慶學(xué)校插了彩旗掛了燈籠和擺了盆花為例，真接引出例1的圖。我當(dāng)時(shí)主要是以教材為主直接引入例1，這樣節(jié)約時(shí)間。其實(shí)這課我也聽(tīng)過(guò)許多次，引入的方法也各不一樣。有的是給一組電話號(hào)碼讓學(xué)生競(jìng)賽記，一個(gè)有周期性規(guī)律一個(gè)沒(méi)有，13845628965。讓學(xué)生發(fā)覺(jué)第一個(gè)是有規(guī)律的，從而引入課題。也有的是用一組學(xué)生感興趣的卡通形象有規(guī)律的排列，讓學(xué)生猜下一個(gè)是什么來(lái)引入課題。我認(rèn)為這樣的一些引入的方法學(xué)生是感興趣的，也為本課的教學(xué)做了鋪墊。

二、例題的教學(xué)。

在例題的教學(xué)中，我比擬注意對(duì)規(guī)律的發(fā)覺(jué)過(guò)程的教學(xué)，我先是讓學(xué)生觀看盆花的排列的規(guī)律，給學(xué)生肯定的獨(dú)立思索的時(shí)間，等學(xué)生有了想法以后再在小組中溝通，統(tǒng)一了想法再全班匯報(bào)，這樣的效果比擬好。依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，我簡(jiǎn)要的板書(shū)出：盆花每組2盆，按藍(lán)紅的挨次排列的。這樣彩旗和燈籠學(xué)生就仿照著找規(guī)律，效果還是不差的。對(duì)于“第15盆花是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題我也是先讓學(xué)生自己獨(dú)立思索，然后用筆登記思索的過(guò)程，再在小組中說(shuō)說(shuō)自己的想法。學(xué)生在充分的思索過(guò)后，想出了畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等方法。在這一過(guò)程中學(xué)生還是能充分自主的探究規(guī)律的，我認(rèn)為教學(xué)目的到達(dá)了。在試一試中主要解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是沒(méi)有余數(shù)怎么確定是哪個(gè)物體，另一個(gè)是一個(gè)周期中消失多個(gè)一樣的物體，哪些余數(shù)表示的是一樣的物體。這兩題我主要還是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主，然后組織學(xué)生溝通想法。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我認(rèn)為主要缺乏是算式所表示的詳細(xì)含義讓學(xué)生理解得不夠充分，使局部學(xué)生只會(huì)仿照練習(xí)，換個(gè)情境就不會(huì)了，不能到達(dá)去掉情境真正把握方法。還有就是學(xué)生的表達(dá)不夠充分，相應(yīng)要讓學(xué)生在主要問(wèn)題上充分表達(dá)，教師適時(shí)引導(dǎo)。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)。

這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)我是把想想做做的第一題放在最終，主要考慮到學(xué)生擺棋子操作花時(shí)較多，只解決一個(gè)問(wèn)題效率不高，我就充分利用棋子設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生用棋子設(shè)計(jì)一個(gè)周期性規(guī)律，讓同桌通過(guò)計(jì)算找到第23個(gè)棋子是黑還是白。這樣的設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解應(yīng)用。惋惜時(shí)間不夠，沒(méi)能處理。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，本節(jié)課還可以在學(xué)問(wèn)與生活的聯(lián)系上去思索。周期性的規(guī)律在日常的生活生產(chǎn)中，在大自然中有許多。如潮漲潮落、一年四季等。教師可以將這些做成課件給學(xué)生了解。體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

在這節(jié)課中也暴露出我上課的兩大缺乏，一是課堂中放手讓學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)間少，教師重復(fù)啰嗦的語(yǔ)言多。其次個(gè)是我上課相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，不夠活潑，使課堂的氣氛不輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度不高，需要進(jìn)一步改良。

《找規(guī)律》教學(xué)反思7

從四年級(jí)開(kāi)頭，各冊(cè)教材都設(shè)置了“找規(guī)律”的單元，主要是引導(dǎo)學(xué)生探尋現(xiàn)實(shí)生活中一些簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容著重讓學(xué)生“找”出間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，我留意讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、認(rèn)真看一看、仔細(xì)想一想、大膽說(shuō)一說(shuō)?；貞洷菊n的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)比擬勝利：

1、課始，我沒(méi)有創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情境，而是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引導(dǎo)學(xué)生直接觀看兩組一一間隔排列的物體，使學(xué)生初步體會(huì)一一間隔排列的現(xiàn)象，為討論這樣排列的兩種物體數(shù)量之間的關(guān)系打下了比擬扎實(shí)的根底，也為后面探究規(guī)律留出了時(shí)間。

2、探究規(guī)律時(shí)，我讓學(xué)生用小棒和圓片代替實(shí)物來(lái)擺出一一間隔排列的現(xiàn)象，這樣做使學(xué)生加深了對(duì)一一間隔排列的熟悉，又便利了“一個(gè)對(duì)著一個(gè)”的教學(xué)操作。在此根底上，啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)對(duì)著一個(gè)的方法查找規(guī)律，抓住了一一間隔排列的物體數(shù)量之間關(guān)系的本質(zhì)，還滲透了“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生也能有序地進(jìn)展觀看、比擬。

3、在大量圖片的展現(xiàn)的過(guò)程中，極大地豐富了表象，有了這樣的根底，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主探究、溝通和總結(jié)。學(xué)生初步得出規(guī)律后，我重視讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)驗(yàn)證規(guī)律，使學(xué)生更加確信規(guī)律的一般性，從而體會(huì)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。

4、對(duì)于“想想做做”中的習(xí)題，我能從提高學(xué)生的觀看力量、理解力量的角度動(dòng)身，重視引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，像“每?jī)筛娋€桿之間有一個(gè)廣告牌”這樣的說(shuō)法學(xué)生是第一次接觸，在理解時(shí)可能會(huì)有困難，我能充分利用教材的情境圖，使學(xué)生明確：電線桿和廣告牌是一一間隔排列的，而且兩端都是電線桿，這樣教學(xué)對(duì)學(xué)生理解下面的習(xí)題掃除了障礙。

另外，對(duì)于鋸木頭這樣的題目，我并沒(méi)有停留在用畫(huà)圖或想象的根底上找到正確答案，而是與本課所學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過(guò)直觀的圖示，讓學(xué)生明確：鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體，每一個(gè)鋸口都可看作中間物體。這樣做，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)問(wèn)更加系統(tǒng)。

《找規(guī)律》教學(xué)反思8

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生的生活情境以及他們感興趣的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)參加的時(shí)機(jī)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中教師要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們制造一個(gè)發(fā)覺(jué)、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)覺(jué)、制造。在這一理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教“找規(guī)律”第一課時(shí)，圖形的規(guī)律，以學(xué)生喜愛(ài)的“聯(lián)歡會(huì)”為主線進(jìn)展教學(xué)，通過(guò)“做嬉戲——觀看教室設(shè)計(jì)——布置教室”這一過(guò)程，使學(xué)生在自己喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)覺(jué)事物的規(guī)律，培育初步的觀看、概況、推理力量，提高相互合作的意識(shí)。課后，我對(duì)課堂上消失的一些狀況進(jìn)展了思考。

1、嬉戲引入，極大地激發(fā)了學(xué)生的”興趣，通過(guò)兩組圖形形成“有規(guī)律”和“無(wú)規(guī)律”的直接體驗(yàn)，表達(dá)出規(guī)律的優(yōu)越性，引起學(xué)生的奇怪，激發(fā)了學(xué)習(xí)的愿望。

2、對(duì)于規(guī)律的概況總結(jié)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不是直接的給出概念，而是讓學(xué)生通過(guò)觀看、發(fā)覺(jué)、自己進(jìn)展總結(jié)，教師準(zhǔn)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并積極鼓舞學(xué)生用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述每組圖形的規(guī)律，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。

3、例題、練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度。在例題教學(xué)中，其次組圖形的變化較第一組圖形的變化還多了顏色的規(guī)律變化。在練習(xí)中，增加了三個(gè)圖形為一組有規(guī)律變化的圖形。拓展學(xué)生的思維。

4、由于本節(jié)課上的是25分鐘的片段教學(xué)課，所以沒(méi)有更多的拓展，在一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課中還可連續(xù)拓展聲音、動(dòng)作等的變化規(guī)律，將數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系在一起。對(duì)于后邊的自己設(shè)計(jì)規(guī)律的活動(dòng)由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有在課堂上完成，但是課后孩子們?cè)O(shè)計(jì)的特別好，已經(jīng)有學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)了四個(gè)、五個(gè)圖形為一組重復(fù)變化的規(guī)律，孩子們的想象力是無(wú)窮的，這也啟發(fā)我以后教學(xué)中應(yīng)積極鼓舞學(xué)生大膽想象，敢想敢問(wèn)敢質(zhì)疑的好習(xí)慣。

《找規(guī)律》教學(xué)反思9

本節(jié)課是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的周期排列規(guī)律的根底上，其次次學(xué)習(xí)找規(guī)律，無(wú)論從學(xué)問(wèn)上還是情感上，學(xué)生都有肯定的根底，但此次找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清外形或顏色的組合規(guī)律，還要發(fā)覺(jué)圖形排序上的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的觀看力量與概括推理力量提出了更高的要求。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，要透徹理解與把握不是易事。

課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，細(xì)心設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生喜愛(ài)參加的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)操作來(lái)把握?qǐng)D形的排列規(guī)律。在排一排、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)，為學(xué)生供應(yīng)了探究的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

在自學(xué)互動(dòng)、發(fā)覺(jué)規(guī)律這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)“墻面圖案”的規(guī)律這一環(huán)節(jié)。學(xué)生感覺(jué)比擬自然、親切，學(xué)生很自然地進(jìn)入了觀看、發(fā)覺(jué)的階段。

發(fā)覺(jué)規(guī)律這一活動(dòng)環(huán)節(jié)我主要采納小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴溝通，相互爭(zhēng)論，查找規(guī)律。通過(guò)溝通，既可以活潑學(xué)生的思維，也可以培育學(xué)生的表達(dá)力量。學(xué)生可以發(fā)覺(jué)許多規(guī)律。感知這個(gè)規(guī)律。

嬉戲測(cè)評(píng)第三關(guān)“設(shè)計(jì)圖案”再次創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，供應(yīng)學(xué)生自由設(shè)計(jì)圖案的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)手制造“規(guī)律”，有意識(shí)地挖掘?qū)W生的潛能，培育創(chuàng)新意識(shí)。這一動(dòng)手環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生擁有一種數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)力量和一雙數(shù)學(xué)的眼睛。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感到自己在師生溝通、課堂調(diào)控與評(píng)價(jià)方面還有欠缺，前輩們對(duì)我提出的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。我將會(huì)記住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷努力，使自己的教學(xué)水平得以提升。

《找規(guī)律》教學(xué)反思10

《找規(guī)律》這節(jié)課教材讓學(xué)生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規(guī)律，還未抽象到數(shù)，所以在課堂我結(jié)合了多媒體來(lái)幫助教學(xué)，讓學(xué)生能在直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中找出事物的變化規(guī)律。開(kāi)頭給出了一幅學(xué)生進(jìn)行聯(lián)歡會(huì)的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規(guī)律地排列的，學(xué)生男女間隔成圓圈跳舞，讓學(xué)生觀看并發(fā)覺(jué)排列的規(guī)律。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)參加的時(shí)機(jī)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教找規(guī)律一課時(shí)，讓學(xué)生猜一猜才智星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃……”有規(guī)律的消失，另一組是沒(méi)有規(guī)律的消失，通過(guò)比照給學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了獨(dú)立思索的時(shí)機(jī)，嘗試的時(shí)機(jī)，猜測(cè)的時(shí)機(jī)，勝利的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

2、讓學(xué)生多角度觀看，找出規(guī)律

在教學(xué)例題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律可以從左往右看，還可以從右往左看；規(guī)律可以從圖形觀看，還可以從顏色，數(shù)量觀看。比方，學(xué)生說(shuō)出燈籠有規(guī)律后，我不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)接下來(lái)應(yīng)當(dāng)是什么顏色，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對(duì)彩花的出示只是簡(jiǎn)潔的紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規(guī)律改為兩綠三紅的排列，讓學(xué)生明白數(shù)量也是有規(guī)律的，同時(shí)也為以后數(shù)字規(guī)律教學(xué)做鋪墊。

3、培育學(xué)生合作精神

在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律，目的在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互發(fā)覺(jué)自身的缺乏；制造規(guī)律時(shí)，我也是讓學(xué)生先同桌商議一下，擺一條什么樣的規(guī)律，哪組擺的又快又有創(chuàng)意，讓學(xué)生意識(shí)到只有同桌合作，才能完成任務(wù)，到達(dá)要求。

4、聯(lián)系生活，感受生活中的規(guī)律美。

多媒體展現(xiàn)觀賞一張張圖片的消失，使學(xué)生感受生活中有規(guī)律的事物，讓學(xué)生意識(shí)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的，表達(dá)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的理念。本課的最終，盼望同學(xué)們用自己的眼睛找找生活中的規(guī)律美，進(jìn)一步表達(dá)了數(shù)學(xué)的生活化。

5、注意培育學(xué)生概括表達(dá)力量

一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)正處于起步階段，是語(yǔ)言進(jìn)展的最正確時(shí)期。在本節(jié)課中，注意培育讓學(xué)生把話說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，學(xué)生在熟悉顏色變化的規(guī)律時(shí)，先由教師“扶”著說(shuō)出，是幾個(gè)圖形為一組，每組是按什么挨次一組一組重復(fù)排列的，再到教師“放”開(kāi)讓學(xué)生自己說(shuō)，使學(xué)生的語(yǔ)言逐步到達(dá)用詞精確，表達(dá)完整，思維清楚。

但是，在我的實(shí)際操作與我的設(shè)想有肯定的距離，存在許多的缺乏。同時(shí)，我也產(chǎn)生了許多的困惑，比方：學(xué)生的概括表達(dá)力量仍有缺乏，課堂中還應(yīng)留意讓生，中等生，后進(jìn)生的語(yǔ)言表達(dá)，要注意讓學(xué)生自己說(shuō)。課堂紀(jì)律是特別重要的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，如何讓學(xué)生的課堂紀(jì)律與教學(xué)質(zhì)量成正比。在今后的課堂教學(xué)中我肯定會(huì)不斷完善自我，找出缺乏，準(zhǔn)時(shí)反思，提高自己的教學(xué)水平。

《找規(guī)律》教學(xué)反思11

本節(jié)課是《找規(guī)律》這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)潔的排列規(guī)律，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)發(fā)覺(jué)規(guī)律的意識(shí)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中找了一些學(xué)生比擬感興趣的圖片，讓學(xué)生能在直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中找出事物的變化規(guī)律。

這節(jié)課不僅是要讓學(xué)生把握所學(xué)的學(xué)問(wèn)，更重要的是要制造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)地去探求學(xué)問(wèn)，進(jìn)展思維。因此，我是這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)的：

1、在教學(xué)中努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)立一個(gè)發(fā)覺(jué)、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)覺(jué)，去制造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生比擬感興趣的動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生來(lái)猜一猜為切入點(diǎn)，通過(guò)“找簡(jiǎn)潔的規(guī)律——畫(huà)規(guī)律——找生活中的規(guī)律——?jiǎng)邮种圃煲?guī)律”等活動(dòng)。使學(xué)生在自己喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)覺(jué)事物的規(guī)律，培育學(xué)生初步的觀看、概括、推理力量，以及提高學(xué)生間相互合作的意識(shí)。

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)觀看主題圖發(fā)覺(jué)主題圖中有規(guī)律的事物，然后讓學(xué)生讀一讀切實(shí)感受規(guī)律，讓學(xué)生圈一圈，理解規(guī)律的實(shí)質(zhì)：一組一組重復(fù)消失。接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)，一個(gè)人說(shuō)，集體說(shuō)，培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量以及對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。

3、在練習(xí)的過(guò)程中，分別出示了根據(jù)不同顏色排列的規(guī)律、根據(jù)外形排列的規(guī)律以及根據(jù)位置不同排列的規(guī)律，這樣可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)習(xí)找規(guī)律是為了用規(guī)律，所以在練習(xí)中又讓孩子們猜想依據(jù)規(guī)律下一個(gè)圖形是什么，不僅培育學(xué)生的發(fā)散思維而且可以培育學(xué)生的推理力量

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再制造的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再制造。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究。通過(guò)涂色制造規(guī)律，把學(xué)問(wèn)進(jìn)一步的拓展，從而讓學(xué)生再制造出不同規(guī)律來(lái)。培育學(xué)生的動(dòng)手力量，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

5、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又效勞于生活。在教學(xué)中，我把學(xué)問(wèn)進(jìn)展拓展，讓學(xué)生都紛紛舉誕生活中有規(guī)律的事物。通過(guò)找生活中的規(guī)律，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

6、課件的最終讓學(xué)生觀賞生活當(dāng)中的由于規(guī)律而產(chǎn)生的美麗圖案，培育學(xué)生的審美力量。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也有許多缺乏，在發(fā)覺(jué)由小朋友圍成一圈的規(guī)律時(shí)，孩子們只能發(fā)覺(jué)男生女生的排列，而沒(méi)發(fā)覺(jué)還可以根據(jù)女生男生這樣的規(guī)律排列，而在處理這一過(guò)程中比擬急，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思索問(wèn)題，這也是由于在預(yù)備時(shí)，沒(méi)有做好充分的預(yù)設(shè)。在老教師的點(diǎn)撥下，我應(yīng)當(dāng)在前面就出示一些以為排頭不一樣而造成的規(guī)律不一樣的現(xiàn)象。

語(yǔ)言表達(dá)力量還有待提高。在學(xué)生描述由四個(gè)一組的規(guī)律時(shí)，學(xué)生消失了兩個(gè)兩個(gè)一組，而且學(xué)生在表述時(shí)，我也沒(méi)有理解他們的意思，一方面是由于我的提問(wèn)有問(wèn)題，一方面是由于還是沒(méi)有占到孩子們的角度思索問(wèn)題。所以，在以后的工作中，我要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)力量，常常與孩子們溝通，準(zhǔn)時(shí)了解他們的想法。

在以后的教學(xué)中還要多給孩子一些表達(dá)想法的時(shí)間和空間。在讓孩子們舉例說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中的有規(guī)律現(xiàn)象時(shí)，有的孩子還想表達(dá)，但是由于時(shí)間的緣由，我打斷了孩子的想法，這樣不僅會(huì)打擊孩子的自信，也不能發(fā)覺(jué)孩子的潛力，以后要改正。

這節(jié)課，總的來(lái)說(shuō)孩子們還是在開(kāi)心的氣氛中度過(guò)的，把握了找規(guī)律的方法，根本上到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。

《找規(guī)律》教學(xué)反思12

找規(guī)律一課，我把它歸為數(shù)學(xué)中的歸納課，何為歸納，就是在一些數(shù)據(jù)中查找出它本身隱藏的規(guī)律，從而形成學(xué)問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)一點(diǎn)學(xué)問(wèn)總結(jié)概念，再在概念的根底上向外延長(zhǎng)，形成有面的學(xué)問(wèn)。

這節(jié)課，我充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律與過(guò)程，由淺入深，由點(diǎn)到面，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)“轉(zhuǎn)化”的理念。整節(jié)課的設(shè)計(jì)安排由乘10→乘幾十→乘幾百，使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中先把握根本算理，并提倡計(jì)算多樣化，再探究、發(fā)覺(jué)規(guī)律，而不是直接讓學(xué)生去查找，發(fā)覺(jué)規(guī)律。同時(shí)用急躁去等待，一步一步地去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)，重視細(xì)節(jié)問(wèn)題，使學(xué)生查找到乘數(shù)（因數(shù)）末尾有零，和積末尾的零之間的關(guān)系，并拓展延長(zhǎng)乘數(shù)擴(kuò)大多少倍，積會(huì)相應(yīng)擴(kuò)大多少倍。訓(xùn)練中避開(kāi)了一些可能會(huì)消失的錯(cuò)誤。從學(xué)生的作業(yè)檢測(cè)中，計(jì)算精確率到達(dá)90％以上。

《找規(guī)律》教學(xué)反思13

本學(xué)期的找規(guī)律單元是要學(xué)生用平移的方法探究并發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)潔圖形掩蓋現(xiàn)象中的規(guī)律，能依據(jù)把圖形平移的次數(shù)推算被該圖形掩蓋的總次數(shù)，解決相應(yīng)的簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題。

開(kāi)頭，我出示了一張由１－10組成的數(shù)表和一個(gè)紅色方框，指出用這個(gè)框每次可以框出兩個(gè)相鄰數(shù)，得到一個(gè)和后，我問(wèn)學(xué)生：“這樣移動(dòng)方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學(xué)生可以拿著手中的數(shù)表想一想，也可以框一框，在許多學(xué)生有了答案后，我讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的想法。我以為學(xué)生會(huì)根據(jù)書(shū)上的本意，用一一列舉的方法來(lái)求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結(jié)果那位學(xué)生卻答復(fù)說(shuō)：10－１=9。這是書(shū)上與我預(yù)設(shè)時(shí)都沒(méi)考慮到的，我當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)小小的意外，但我還是微笑著鼓舞他說(shuō)說(shuō)他的想法。可能這是他的一種直覺(jué)思維吧，他一時(shí)解釋不出這樣算的緣由。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規(guī)律的角度來(lái)解釋。假如有２個(gè)數(shù)，每次框相鄰２個(gè)數(shù)，就得到１個(gè)和，假如有３個(gè)數(shù)，每次框相鄰兩個(gè)數(shù)，就得到２個(gè)不同的和，照此下去，有１0個(gè)數(shù)，每次框２個(gè)相鄰數(shù)，就會(huì)得到9個(gè)不同的和，所以10－１=9；其次，可從排頭法的角度來(lái)解釋。一次框出2個(gè)數(shù)，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個(gè)數(shù)中有1個(gè)數(shù)不能排頭，所以10-1=9（種）。當(dāng)時(shí)我有幾秒的遲疑，是幫忙他把這種思路更加明晰呢？還是連續(xù)演繹預(yù)設(shè)的教案？為了不讓課堂節(jié)外生枝，我選擇了后者。雖然很順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但自己總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。

接著，連續(xù)用紅色方框分別框住2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)后，我出示了表格，并提出了書(shū)上的兩個(gè)問(wèn)題：

（１）平移的次數(shù)與每次框出的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？

（２）不同和的個(gè)數(shù)與平移的次數(shù)有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過(guò)小組溝通來(lái)找出規(guī)律。

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索，小組爭(zhēng)論，紛紛發(fā)覺(jué)了規(guī)律。在匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題