高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理高效人士的7個(gè)習(xí)慣延慶醫(yī)療中心梁潤(rùn)軍主要內(nèi)容斯蒂芬·柯維簡(jiǎn)介2、高效人士的七個(gè)習(xí)慣(概括)3、高效人士的七個(gè)習(xí)慣(具體內(nèi)容)高中數(shù)學(xué)新課程即將實(shí)施，順利實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確立新的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索出適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法?！跋旅?，我根據(jù)新課程理念就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法。一、應(yīng)確立新的知識(shí)觀、教育觀傳統(tǒng)的課程體系信奉客觀主義的知識(shí)觀，視知識(shí)為普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。新課程確立了新的知識(shí)觀，視知識(shí)為一種探索的行動(dòng)和創(chuàng)造的過(guò)程，從而使人擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解和建構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新秩序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)必須是在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供良好的、能夠充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在自主、合作的過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)，真正自主獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維的萌芽，提高師生交流合作的程度，使課堂教學(xué)成為師生共同合作、創(chuàng)造發(fā)展的活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平，要難易適度，接近學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師要充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個(gè)區(qū)間之內(nèi)提出相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題，能夠使學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人水平，促進(jìn)學(xué)生主體的參與意識(shí)，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而使學(xué)生由“現(xiàn)有的知識(shí)水平”過(guò)渡到“未來(lái)的水平”。三、課堂教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的嘗試1.概念教學(xué)過(guò)去，概念教學(xué)的一個(gè)通病是教師滿足于“講清教會(huì)”，學(xué)生滿足于“聽懂記住”，而忽視了其發(fā)展形成的過(guò)程。然而根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，教學(xué)中應(yīng)改變常規(guī)，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探索中逐步領(lǐng)會(huì)概念、定義的內(nèi)涵。例如橢圓的概念的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）用多媒體演示恒星運(yùn)行軌道、橢圓畫法。（2）讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的紙板、細(xì)繩和兩個(gè)圖釘，按課本畫橢圓的方法自己動(dòng)手畫橢圓。（3）紙板上的作圖說(shuō)明了什么？學(xué)生回答：曲線是點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡，橢圓上的點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和不變……（4）在繩長(zhǎng)不變的前提下，改變兩個(gè)圖釘間的距離，再畫圖：當(dāng)兩個(gè)圖釘距離變小時(shí)，畫出的圖形有何變化？當(dāng)兩個(gè)圖釘重合時(shí)，畫出的圖形是什么？當(dāng)兩個(gè)圖釘?shù)木嚯x等于繩長(zhǎng)時(shí)，畫出的圖形是什么？當(dāng)兩個(gè)圖釘固定，繩長(zhǎng)比兩個(gè)圖釘?shù)木嚯x小時(shí)，能畫圖嗎？經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考，學(xué)生自然能很快回答上述問(wèn)題：當(dāng)=變大，橢圓越扁平；當(dāng)2c=0時(shí)，是圓；當(dāng)2a=2c時(shí)，是線段；當(dāng)2a＜2c時(shí)，軌跡不存在。（5）給橢圓下一個(gè)完整定義。（由學(xué)生歸納）通過(guò)對(duì)上述的直覺、實(shí)踐、問(wèn)題的回答，能夠使學(xué)生對(duì)橢圓的概念有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，對(duì)以后知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.定理教學(xué)過(guò)去，定理教學(xué)往往只是忙于定理的證明與運(yùn)用，忽視了讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。定理教學(xué)一般可分為：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，明確發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。（2）啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，用學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)與方法，進(jìn)行分析、類比，探索出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法與途徑。（3）驗(yàn)證結(jié)論。例如“直線與平面垂直判定定理”教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體模型（教室等），引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)側(cè)棱與底面垂直。（觀察直覺）（2）為什么長(zhǎng)方體的側(cè)棱與底面垂直呢？（質(zhì)疑）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)棱與底面矩形兩條鄰邊都垂直。（3）一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線垂直，那么這條直線和這個(gè)平面垂直嗎？學(xué)生作出判斷后，進(jìn)行模型演示。（4）如果一條直線和一個(gè)平面內(nèi)無(wú)數(shù)條直線都是垂直的，那么，這條直線和這個(gè)平面垂直嗎？學(xué)生作出判斷后，進(jìn)行模型演示。（5）證明。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、感知、猜想、驗(yàn)證，再獲得正確結(jié)論的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用具有重大的意義。3.公式教學(xué)在公式的教學(xué)中，我們往往忽視公式的發(fā)現(xiàn)、形成以及論證過(guò)程。因此，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)規(guī)律，這樣具有復(fù)習(xí)舊知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的“雙贏”的效果。如“點(diǎn)到直線距離公式”的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：⑴點(diǎn)P（x0，y0）到直線x的距離d=____。⑵點(diǎn)P（x0，y0）到直線y的距離d=____。⑶求點(diǎn)P（-3，2）到直線2x-y+1=0的距離d有什么途徑和方法？并求之。（4）推導(dǎo)點(diǎn)P（x0，y0）到直線Ax+By+C=0（A、B全不為零）的距離公式d=。引導(dǎo)運(yùn)用|?|的意義：在直線上取一點(diǎn)A→求→確定直線法向量的單位向量→d=|?|。（5）驗(yàn)證A、B中有一個(gè)等于0時(shí)公式也適用。這種從特殊到一般符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，通過(guò)問(wèn)題的解決鞏固舊知，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、論證能力，教師既是設(shè)計(jì)者，又是合作者。4.解題教學(xué)在解題教學(xué)中，不能局限于就題論題，也不能只滿足于給學(xué)生講清楚。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)階梯式的問(wèn)題情境，可以把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成為若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這樣便于學(xué)生從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，我們也可通過(guò)設(shè)置開放性問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性。如在“證明對(duì)一切n∈N*，都有2≤（1+）n＜3成立”中，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：（1）這個(gè)不等式組的證明，著重是對(duì)幾何不等式證明？（2）看到（1+）n應(yīng)該聯(lián)想到什么？（3）利用二項(xiàng)式定理展開后，怎樣利用放縮法做出變式替換？（4）對(duì)于和式++…+，怎樣做進(jìn)一步處理？（從方向、目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)一步的啟發(fā)，讓學(xué)生自主探索和嘗試）（5）反思這個(gè)問(wèn)題的證明過(guò)程，你的體會(huì)是什么？這些問(wèn)題的解決，既達(dá)到了復(fù)習(xí)效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。5.作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)是學(xué)生再創(chuàng)造過(guò)程思維的真實(shí)展現(xiàn)，作業(yè)講評(píng)不能僅是給學(xué)生正確答案，教師應(yīng)充分利用錯(cuò)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、反思，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)，在探究中建構(gòu)。如設(shè)函數(shù)y=x2+（m-1）x2+m恒為正值，求的m取值范圍。學(xué)生錯(cuò)解：令t=x2，則y=t2+（m-1）t+m，要使y＞0，需△=（m-1）2-4m=m2-6m+1＜0，解得3-2＜m＜3+2。課堂設(shè)計(jì)：（1）若取m=10，請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證y＞0是否恒成立？（2）多媒體演示學(xué)生的錯(cuò)解，討論錯(cuò)誤的原因：套用y=ax2+bx+c（a＞0）恒為正的條件是△＜0。（3）設(shè)置變式題組，幫助學(xué)生內(nèi)化，吸取失誤的教訓(xùn)：①設(shè)函數(shù)y=1g2x+（m-1）1g+m恒為正值，則m∈____；②設(shè)函數(shù)y=4x+（m-1）2x+m恒為正值，則m∈____。這樣，學(xué)生會(huì)在檢驗(yàn)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中批判，在批判中深刻領(lǐng)悟。四、應(yīng)注意問(wèn)題1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要符合學(xué)生的原有認(rèn)知水平，要有趨勢(shì)動(dòng)性、基礎(chǔ)性和可持續(xù)發(fā)展性這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀和微觀分析，進(jìn)行第二次加工創(chuàng)造，教師是開發(fā)者、研究者。2.要明確教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，不要把“方法指導(dǎo)”變成“方法傳授”指導(dǎo)的高明之處是點(diǎn)撥之后讓學(xué)生自主尋找、確定方法、體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維和終身自主學(xué)習(xí)的能力?？傊谡n堂教學(xué)中，教師適時(shí)恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新型課堂教學(xué)的有效途徑。同時(shí)，它將改變教師從單一的知識(shí)傳授變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者，也將使學(xué)生成為課堂的主體，是活動(dòng)者、創(chuàng)造者。（安溪縣沼濤中學(xué)）前言：體育課是我國(guó)中小學(xué)的必修課程，也因此受到了教育部門的高度重視。就目前情況而言，有一部分學(xué)生的體質(zhì)是比較差的，因?yàn)槭艿介L(zhǎng)期不鍛煉身體的緣故，也因此，體育課在中學(xué)里尤為重要。學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異造成一些不同，比如個(gè)人體質(zhì)問(wèn)題、平時(shí)體育測(cè)試的成績(jī)、年齡上的差異以及性別上的不同等等，這是自身因素的不同，還有就是學(xué)校的環(huán)境因素造成的不同，比如說(shuō)貧富差距不同的學(xué)校，體育器材的完整程度是不同的，有一些學(xué)校是存在教學(xué)器材和設(shè)備不足的情況的，正是因?yàn)檫@些情況，分組教學(xué)才更適合中學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]一、中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)較多應(yīng)用很廣的教學(xué)模式，由此，分組教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)點(diǎn)。1.提高教學(xué)的針對(duì)性分組教學(xué)模式是有利于提高體育教學(xué)的針對(duì)性的，從而才能使體育課的教學(xué)質(zhì)量提高。就目前情況而言，中學(xué)生們的身體素質(zhì)差異比較大，有的學(xué)生體質(zhì)比較好，整體的體育素質(zhì)很強(qiáng)，然而就有一些學(xué)生先天亦或是后天造成的身體素質(zhì)較弱，導(dǎo)致整體的體育素質(zhì)也很弱，還有一些學(xué)生的彈跳力很好，比較適合跳高跳遠(yuǎn)這一類的體育項(xiàng)目，還有的學(xué)生有超強(qiáng)的爆發(fā)力，比較適合短跑，有些力量很大的學(xué)生比?^適合實(shí)心球、鉛球，相對(duì)于靈活的學(xué)生，就比較適合足球等等。如果教師對(duì)學(xué)生采取相同的上課內(nèi)容以及相同的考試標(biāo)準(zhǔn)，那么注定不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于體育的真正實(shí)力，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的不公平。這樣一來(lái)，就沒有了體育教學(xué)的針對(duì)性.這時(shí)候如果采取分組教學(xué)模式的話。就會(huì)使體育教學(xué)有了針對(duì)性。體育課堂采用分組教學(xué)模式，有利于學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件有選擇性的上體育課，分組教學(xué)對(duì)體育課堂的課程和考核標(biāo)準(zhǔn)都根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件的不同而做出了調(diào)整，從而使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，是體育課有針對(duì)性，提高了體育課的質(zhì)量。[2]2.提高教學(xué)的效率分組教學(xué)是有利于提高體育教學(xué)的效率的，他能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同素質(zhì)從而展開教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都能夠適應(yīng)于每一個(gè)學(xué)生，從而讓學(xué)生有充足的時(shí)間去練習(xí)課堂上老師傳授的內(nèi)容，也有足夠的時(shí)間去完成老師在課堂上布置的作業(yè)，從而提高了教師教學(xué)中體育教學(xué)的教學(xué)效率，并且能讓學(xué)生在體育教學(xué)下，適當(dāng)?shù)腻憻捵约旱捏w質(zhì)，在課堂活動(dòng)中與教師和同學(xué)之間達(dá)到良好的溝通與交流從而提高師生之間的感情以及合作教學(xué)的效率。3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分組教學(xué)模式在當(dāng)今中學(xué)體育課堂上有著非常重要的地位，他不僅僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還很大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知：“興趣是最好的老師”，分組教學(xué)使學(xué)生有選擇性的上體育課，根據(jù)自身的體育素質(zhì)以及興趣愛好來(lái)選擇各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，體育教師在課上，可以將學(xué)生分成好多個(gè)小組，比如，短跑小組、跳遠(yuǎn)小組、實(shí)心球小組、籃球小組等等，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件來(lái)選擇自己喜歡的，教師有會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生的自身素質(zhì)來(lái)幫學(xué)生參考要選擇什么小組，由此一來(lái)，根據(jù)學(xué)生自己所喜愛的小組來(lái)上課，樂(lè)趣自然就多了，學(xué)生們對(duì)體育課的喜愛自然也更重了，這種教學(xué)模式更夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的課堂參與積極性提高，因此，整個(gè)體育課堂的效率也就提高了。二、中學(xué)體育教學(xué)中對(duì)分組教學(xué)模式的應(yīng)用1.有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)分組教學(xué)改變了過(guò)去以教師為主的被動(dòng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全體學(xué)生共同參與，避免了只有少數(shù)學(xué)生參與，其它學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，從而有效地克服了長(zhǎng)期以來(lái)形成的身體素質(zhì)好和身體素質(zhì)差的學(xué)生的兩極分化的弊病。學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體驗(yàn)體育給自身帶來(lái)快樂(lè)，對(duì)參與體育學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步加強(qiáng)，利用各種條件進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的手段進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極帶領(lǐng)其它學(xué)生進(jìn)行身本鍛煉，因此，分組教學(xué)的方式對(duì)提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)有著顯著的功效。2.有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)以前上體育課，教師講授新的知識(shí)時(shí)，只是把本課的重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，素質(zhì)好的學(xué)生會(huì)很快完成教師的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)差的學(xué)生總也完不成教師所要求的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高，上體育課只是來(lái)應(yīng)付。采用分組教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所選目標(biāo)能很好完成時(shí)，教師可讓其增加練習(xí)難度，進(jìn)一步掌握，更好地完成教學(xué)任務(wù)。3.有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)體育活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有著獨(dú)特的作用，分組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的最好方式之一，學(xué)生在分組教學(xué)中，積極參與體育運(yùn)動(dòng)、參加各項(xiàng)比賽，在這些運(yùn)動(dòng)中，合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往能力、對(duì)集體和社會(huì)的關(guān)心程度都會(huì)得到提高，而且，這些能力的提高能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中。結(jié)語(yǔ)在中學(xué)教育的體育教學(xué)中，分組教學(xué)模式是適合當(dāng)今教育的一個(gè)重要的教學(xué)模式，它不僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能提高學(xué)生對(duì)于體育這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在自己喜歡的項(xiàng)目中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)根據(jù)自己興趣愛好而學(xué)習(xí)的自由。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的眼里只有體育素質(zhì)好的學(xué)生和體育素質(zhì)差的學(xué)生，然而現(xiàn)在并不是這樣，分類多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，從而體育課堂的效率也就提升了。高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理高效人士的七1高效人士的7個(gè)習(xí)慣延慶醫(yī)療中心梁潤(rùn)軍高效人士的7個(gè)習(xí)慣2主要內(nèi)容斯蒂芬·柯維簡(jiǎn)介2、高效人士的七個(gè)習(xí)慣(概括)3、高效人士的七個(gè)習(xí)慣(具體內(nèi)容)主要內(nèi)容3作者簡(jiǎn)介The7HabitsofHighlyEffective中文名稱史落芬柯維外文名稱StephenRichardsCovey國(guó)籍美國(guó)出生日期1932年10月24日.世期212月1me高效能人士的HABITS七個(gè)習(xí)慣管理寧大師,勵(lì)志大師山y(tǒng)ElfectivePeople.世儡品3就功人士的個(gè)習(xí)信》,張者粗》奧國(guó)公員工、府機(jī)簡(jiǎn)公務(wù)、軍隊(duì)官兵餐備作者簡(jiǎn)介4作者簡(jiǎn)介1950年畢業(yè)猶他大學(xué),又取得哈佛大學(xué)工商管理學(xué)碩士、楊百翰大學(xué)博士學(xué)位。科維領(lǐng)導(dǎo)中心創(chuàng)始人,1997年,該機(jī)構(gòu)與富蘭克林公司合并,成立了富蘭克林科維公司,斯蒂芬·科維出任聯(lián)合主席。富蘭克林柯維公司是一家為組織和個(gè)人提供培訓(xùn)和管理咨詢的世界頂尖級(jí)公司,與《財(cái)富》500強(qiáng)中80%以上的公司和成千上萬(wàn)家中小型企業(yè)以及政府職能部門都有建設(shè)性合作關(guān)系作者簡(jiǎn)介5作者簡(jiǎn)介柯維博士被美國(guó)《時(shí)代周刊》譽(yù)為“思想巨匠”“人類潛能的導(dǎo)師”,并人選影響美國(guó)歷史進(jìn)程的25位人物之他是世界500強(qiáng)企業(yè)眾望所歸的新智慧學(xué)家,是美國(guó)家喻戶曉的啟蒙家。他的《高效能人士的7個(gè)習(xí)慣》一書銷售超過(guò)億冊(cè),并被翻譯成32種語(yǔ)言出版。作者簡(jiǎn)介6高效能領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)層次組織管理個(gè)人一值得信賴人際人際一相互信任個(gè)人管理一授能自主組織—協(xié)調(diào)一致反求諸己,由內(nèi)而外高效能領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)層次7高效人士的七個(gè)習(xí)慣(概括)習(xí)慣一:積極主動(dòng)——個(gè)人愿景的原則·習(xí)慣二:以終為始——自我領(lǐng)導(dǎo)的原則·習(xí)慣三:要事第自我管理的原則習(xí)慣四:雙贏思維——人際領(lǐng)導(dǎo)的原則習(xí)慣五:知彼解己——將心比心交流的原則習(xí)慣六:統(tǒng)合綜效——?jiǎng)?chuàng)造性合作的原則赤丹慣七:不斷更新平衡的自我更新的原則高效人士的七個(gè)習(xí)慣(概括)8交效能的原則刂什么是高效能人士?效能的定義效能是產(chǎn)出/產(chǎn)能的平衡獲得你所需要的讓你有能力繼續(xù)獲得你所需要的。產(chǎn)出的定義(Production)預(yù)期產(chǎn)出的結(jié)果(金鵝蛋或者產(chǎn)品)產(chǎn)能的定義(ProductionCapability)維護(hù)、保存、強(qiáng)化能產(chǎn)出與七屆過(guò)的資源(鵝或生產(chǎn)能力)測(cè)任何組織而言,最重要的資源是人與人之間的關(guān)系,包括內(nèi)部及外部所有的利益關(guān)系人出和產(chǎn)能的關(guān)系:需要工作一被工作需要交效能的原則刂9播種思想,收獲行動(dòng)播種行動(dòng),收獲習(xí)慣瘳們先養(yǎng)成習(xí)慣,然·播種習(xí)慣,收獲品格羅習(xí)慣造就我們·播種品格,收獲命之以魚,不如授之以漁賴是一種只有實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的人才能做出的選擇■所有重大的突破都來(lái)自打破舊的思維模式少播種思想,收獲行動(dòng)10高效人士的七個(gè)習(xí)慣(具體內(nèi)容)A115高效人士的七個(gè)習(xí)慣11高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件12高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件13高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件14高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件15高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件16高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件17高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件18高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件19高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件20高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件21高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件22高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件23高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件24高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件25高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件26高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件27高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件28高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件29高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件30高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件31高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件32高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件33高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件34高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件35高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件36高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件37高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件38高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件39高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件40高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件41高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件42高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件43高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件44高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件45高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件46高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件47高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件48高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件49高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件50高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件51高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件52高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件53高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件54高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件55高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件56高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件57高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件58高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件59高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件60高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件61高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件62高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件63高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件64高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件65高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件66高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件67高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件68高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件69高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件70高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件71高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件72高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件73高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件74高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件75高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件76高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件77高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件78高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件79高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件80高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件81高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件82高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理課件83謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷84高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理高效人士的7個(gè)習(xí)慣延慶醫(yī)療中心梁潤(rùn)軍主要內(nèi)容斯蒂芬·柯維簡(jiǎn)介2、高效人士的七個(gè)習(xí)慣(概括)3、高效人士的七個(gè)習(xí)慣(具體內(nèi)容)高中數(shù)學(xué)新課程即將實(shí)施，順利實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確立新的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索出適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法。“下面，我根據(jù)新課程理念就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法。一、應(yīng)確立新的知識(shí)觀、教育觀傳統(tǒng)的課程體系信奉客觀主義的知識(shí)觀，視知識(shí)為普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。新課程確立了新的知識(shí)觀，視知識(shí)為一種探索的行動(dòng)和創(chuàng)造的過(guò)程，從而使人擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解和建構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新秩序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)必須是在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供良好的、能夠充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在自主、合作的過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)，真正自主獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維的萌芽，提高師生交流合作的程度，使課堂教學(xué)成為師生共同合作、創(chuàng)造發(fā)展的活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平，要難易適度，接近學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師要充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個(gè)區(qū)間之內(nèi)提出相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題，能夠使學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人水平，促進(jìn)學(xué)生主體的參與意識(shí)，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而使學(xué)生由“現(xiàn)有的知識(shí)水平”過(guò)渡到“未來(lái)的水平”。三、課堂教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的嘗試1.概念教學(xué)過(guò)去，概念教學(xué)的一個(gè)通病是教師滿足于“講清教會(huì)”，學(xué)生滿足于“聽懂記住”，而忽視了其發(fā)展形成的過(guò)程。然而根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，教學(xué)中應(yīng)改變常規(guī)，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探索中逐步領(lǐng)會(huì)概念、定義的內(nèi)涵。例如橢圓的概念的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）用多媒體演示恒星運(yùn)行軌道、橢圓畫法。（2）讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的紙板、細(xì)繩和兩個(gè)圖釘，按課本畫橢圓的方法自己動(dòng)手畫橢圓。（3）紙板上的作圖說(shuō)明了什么？學(xué)生回答：曲線是點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡，橢圓上的點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和不變……（4）在繩長(zhǎng)不變的前提下，改變兩個(gè)圖釘間的距離，再畫圖：當(dāng)兩個(gè)圖釘距離變小時(shí)，畫出的圖形有何變化？當(dāng)兩個(gè)圖釘重合時(shí)，畫出的圖形是什么？當(dāng)兩個(gè)圖釘?shù)木嚯x等于繩長(zhǎng)時(shí)，畫出的圖形是什么？當(dāng)兩個(gè)圖釘固定，繩長(zhǎng)比兩個(gè)圖釘?shù)木嚯x小時(shí)，能畫圖嗎？經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考，學(xué)生自然能很快回答上述問(wèn)題：當(dāng)=變大，橢圓越扁平；當(dāng)2c=0時(shí)，是圓；當(dāng)2a=2c時(shí)，是線段；當(dāng)2a＜2c時(shí)，軌跡不存在。（5）給橢圓下一個(gè)完整定義。（由學(xué)生歸納）通過(guò)對(duì)上述的直覺、實(shí)踐、問(wèn)題的回答，能夠使學(xué)生對(duì)橢圓的概念有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，對(duì)以后知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.定理教學(xué)過(guò)去，定理教學(xué)往往只是忙于定理的證明與運(yùn)用，忽視了讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。定理教學(xué)一般可分為：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，明確發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。（2）啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，用學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)與方法，進(jìn)行分析、類比，探索出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法與途徑。（3）驗(yàn)證結(jié)論。例如“直線與平面垂直判定定理”教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體模型（教室等），引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)側(cè)棱與底面垂直。（觀察直覺）（2）為什么長(zhǎng)方體的側(cè)棱與底面垂直呢？（質(zhì)疑）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)棱與底面矩形兩條鄰邊都垂直。（3）一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線垂直，那么這條直線和這個(gè)平面垂直嗎？學(xué)生作出判斷后，進(jìn)行模型演示。（4）如果一條直線和一個(gè)平面內(nèi)無(wú)數(shù)條直線都是垂直的，那么，這條直線和這個(gè)平面垂直嗎？學(xué)生作出判斷后，進(jìn)行模型演示。（5）證明。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、感知、猜想、驗(yàn)證，再獲得正確結(jié)論的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用具有重大的意義。3.公式教學(xué)在公式的教學(xué)中，我們往往忽視公式的發(fā)現(xiàn)、形成以及論證過(guò)程。因此，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)規(guī)律，這樣具有復(fù)習(xí)舊知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的“雙贏”的效果。如“點(diǎn)到直線距離公式”的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：⑴點(diǎn)P（x0，y0）到直線x的距離d=____。⑵點(diǎn)P（x0，y0）到直線y的距離d=____。⑶求點(diǎn)P（-3，2）到直線2x-y+1=0的距離d有什么途徑和方法？并求之。（4）推導(dǎo)點(diǎn)P（x0，y0）到直線Ax+By+C=0（A、B全不為零）的距離公式d=。引導(dǎo)運(yùn)用|?|的意義：在直線上取一點(diǎn)A→求→確定直線法向量的單位向量→d=|?|。（5）驗(yàn)證A、B中有一個(gè)等于0時(shí)公式也適用。這種從特殊到一般符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，通過(guò)問(wèn)題的解決鞏固舊知，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒄撟C能力，教師既是設(shè)計(jì)者，又是合作者。4.解題教學(xué)在解題教學(xué)中，不能局限于就題論題，也不能只滿足于給學(xué)生講清楚。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)階梯式的問(wèn)題情境，可以把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成為若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這樣便于學(xué)生從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，我們也可通過(guò)設(shè)置開放性問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性。如在“證明對(duì)一切n∈N*，都有2≤（1+）n＜3成立”中，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：（1）這個(gè)不等式組的證明，著重是對(duì)幾何不等式證明？（2）看到（1+）n應(yīng)該聯(lián)想到什么？（3）利用二項(xiàng)式定理展開后，怎樣利用放縮法做出變式替換？（4）對(duì)于和式++…+，怎樣做進(jìn)一步處理？（從方向、目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)一步的啟發(fā)，讓學(xué)生自主探索和嘗試）（5）反思這個(gè)問(wèn)題的證明過(guò)程，你的體會(huì)是什么？這些問(wèn)題的解決，既達(dá)到了復(fù)習(xí)效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。5.作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)是學(xué)生再創(chuàng)造過(guò)程思維的真實(shí)展現(xiàn)，作業(yè)講評(píng)不能僅是給學(xué)生正確答案，教師應(yīng)充分利用錯(cuò)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、反思，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)，在探究中建構(gòu)。如設(shè)函數(shù)y=x2+（m-1）x2+m恒為正值，求的m取值范圍。學(xué)生錯(cuò)解：令t=x2，則y=t2+（m-1）t+m，要使y＞0，需△=（m-1）2-4m=m2-6m+1＜0，解得3-2＜m＜3+2。課堂設(shè)計(jì)：（1）若取m=10，請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證y＞0是否恒成立？（2）多媒體演示學(xué)生的錯(cuò)解，討論錯(cuò)誤的原因：套用y=ax2+bx+c（a＞0）恒為正的條件是△＜0。（3）設(shè)置變式題組，幫助學(xué)生內(nèi)化，吸取失誤的教訓(xùn)：①設(shè)函數(shù)y=1g2x+（m-1）1g+m恒為正值，則m∈____；②設(shè)函數(shù)y=4x+（m-1）2x+m恒為正值，則m∈____。這樣，學(xué)生會(huì)在檢驗(yàn)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中批判，在批判中深刻領(lǐng)悟。四、應(yīng)注意問(wèn)題1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要符合學(xué)生的原有認(rèn)知水平，要有趨勢(shì)動(dòng)性、基礎(chǔ)性和可持續(xù)發(fā)展性這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀和微觀分析，進(jìn)行第二次加工創(chuàng)造，教師是開發(fā)者、研究者。2.要明確教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，不要把“方法指導(dǎo)”變成“方法傳授”指導(dǎo)的高明之處是點(diǎn)撥之后讓學(xué)生自主尋找、確定方法、體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維和終身自主學(xué)習(xí)的能力?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新型課堂教學(xué)的有效途徑。同時(shí)，它將改變教師從單一的知識(shí)傳授變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者，也將使學(xué)生成為課堂的主體，是活動(dòng)者、創(chuàng)造者。（安溪縣沼濤中學(xué)）前言：體育課是我國(guó)中小學(xué)的必修課程，也因此受到了教育部門的高度重視。就目前情況而言，有一部分學(xué)生的體質(zhì)是比較差的，因?yàn)槭艿介L(zhǎng)期不鍛煉身體的緣故，也因此，體育課在中學(xué)里尤為重要。學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異造成一些不同，比如個(gè)人體質(zhì)問(wèn)題、平時(shí)體育測(cè)試的成績(jī)、年齡上的差異以及性別上的不同等等，這是自身因素的不同，還有就是學(xué)校的環(huán)境因素造成的不同，比如說(shuō)貧富差距不同的學(xué)校，體育器材的完整程度是不同的，有一些學(xué)校是存在教學(xué)器材和設(shè)備不足的情況的，正是因?yàn)檫@些情況，分組教學(xué)才更適合中學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]一、中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)較多應(yīng)用很廣的教學(xué)模式，由此，分組教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)點(diǎn)。1.提高教學(xué)的針對(duì)性分組教學(xué)模式是有利于提高體育教學(xué)的針對(duì)性的，從而才能使體育課的教學(xué)質(zhì)量提高。就目前情況而言，中學(xué)生們的身體素質(zhì)差異比較大，有的學(xué)生體質(zhì)比較好，整體的體育素質(zhì)很強(qiáng)，然而就有一些學(xué)生先天亦或是后天造成的身體素質(zhì)較弱，導(dǎo)致整體的體育素質(zhì)也很弱，還有一些學(xué)生的彈跳力很好，比較適合跳高跳遠(yuǎn)這一類的體育項(xiàng)目，還有的學(xué)生有超強(qiáng)的爆發(fā)力，比較適合短跑，有些力量很大的學(xué)生比?^適合實(shí)心球、鉛球，相對(duì)于靈活的學(xué)生，就比較適合足球等等。如果教師對(duì)學(xué)生采取相同的上課內(nèi)容以及相同的考試標(biāo)準(zhǔn)，那么注定不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于體育的真正實(shí)力，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的不公平。這樣一來(lái)，就沒有了體育教學(xué)的針對(duì)性.這時(shí)候如果采取分組教學(xué)模式的話。就會(huì)使體育教學(xué)有了針對(duì)性。體育課堂采用分組教學(xué)模式，有利于學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件有選擇性的上體育課，分組教學(xué)對(duì)體育課堂的課程和考核標(biāo)準(zhǔn)都根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件的不同而做出了調(diào)整，從而使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，是體育課有針對(duì)性，提高了體育課的質(zhì)量。[2]2.提高教學(xué)的效率分組教學(xué)是有利于提高體育教學(xué)的效率的，他能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同素質(zhì)從而展開教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都能夠適應(yīng)于每一個(gè)學(xué)生，從而讓學(xué)生有充足的時(shí)間去練習(xí)課堂上老師傳授的內(nèi)容，也有足夠的時(shí)間去完成老師在課堂上布置的作業(yè)，從而提高了教師教學(xué)中體育教學(xué)的教學(xué)效率，并且能讓學(xué)生在體育教學(xué)下，適當(dāng)?shù)腻憻捵约旱捏w質(zhì)，在課堂活動(dòng)中與教師和同學(xué)之間達(dá)到良好的溝通與交流從而提高師生之間的感情以及合作教學(xué)的效率。3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分組教學(xué)模式在當(dāng)今中學(xué)體育課堂上有著非常重要的地位，他不僅僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還很大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知：“興趣是最好的老師”，分組教學(xué)使學(xué)生有選擇性的上體育課，根據(jù)自身的體育素質(zhì)以及興趣愛好來(lái)選擇各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，體育教師在課上，可以將學(xué)生分成好多個(gè)小組，比如，短跑小組、跳遠(yuǎn)小組、實(shí)心球小組、籃球小組等等，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件來(lái)選擇自己喜歡的，教師有會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生的自身素質(zhì)來(lái)幫學(xué)生參考要選擇什么小組，由此一來(lái)，根據(jù)學(xué)生自己所喜愛的小組來(lái)上課，樂(lè)趣自然就多了，學(xué)生們對(duì)體育課的喜愛自然也更重了，這種教學(xué)模式更夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的課堂參與積極性提高，因此，整個(gè)體育課堂的效率也就提高了。二、中學(xué)體育教學(xué)中對(duì)分組教學(xué)模式的應(yīng)用1.有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)分組教學(xué)改變了過(guò)去以教師為主的被動(dòng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全體學(xué)生共同參與，避免了只有少數(shù)學(xué)生參與，其它學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，從而有效地克服了長(zhǎng)期以來(lái)形成的身體素質(zhì)好和身體素質(zhì)差的學(xué)生的兩極分化的弊病。學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體驗(yàn)體育給自身帶來(lái)快樂(lè)，對(duì)參與體育學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步加強(qiáng)，利用各種條件進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的手段進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極帶領(lǐng)其它學(xué)生進(jìn)行身本鍛煉，因此，分組教學(xué)的方式對(duì)提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)有著顯著的功效。2.有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)以前上體育課，教師講授新的知識(shí)時(shí)，只是把本課的重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，素質(zhì)好的學(xué)生會(huì)很快完成教師的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)差的學(xué)生總也完不成教師所要求的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高，上體育課只是來(lái)應(yīng)付。采用分組教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所選目標(biāo)能很好完成時(shí)，教師可讓其增加練習(xí)難度，進(jìn)一步掌握，更好地完成教學(xué)任務(wù)。3.有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)體育活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有著獨(dú)特的作用，分組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的最好方式之一，學(xué)生在分組教學(xué)中，積極參與體育運(yùn)動(dòng)、參加各項(xiàng)比賽，在這些運(yùn)動(dòng)中，合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往能力、對(duì)集體和社會(huì)的關(guān)心程度都會(huì)得到提高，而且，這些能力的提高能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中。結(jié)語(yǔ)在中學(xué)教育的體育教學(xué)中，分組教學(xué)模式是適合當(dāng)今教育的一個(gè)重要的教學(xué)模式，它不僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能提高學(xué)生對(duì)于體育這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在自己喜歡的項(xiàng)目中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)根據(jù)自己興趣愛好而學(xué)習(xí)的自由。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的眼里只有體育素質(zhì)好的學(xué)生和體育素質(zhì)差的學(xué)生，然而現(xiàn)在并不是這樣，分類多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，從而體育課堂的效率也就提升了。高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理高效人士的七個(gè)習(xí)慣在護(hù)理高效人士的七85高效人士的7個(gè)習(xí)慣延慶醫(yī)療中心梁潤(rùn)軍高效人士的7個(gè)習(xí)慣86主要內(nèi)容斯蒂芬·柯維簡(jiǎn)介2、高效人士的七個(gè)習(xí)慣(概括)3、高效人士的七個(gè)習(xí)慣(具體內(nèi)容)主要內(nèi)容87作者簡(jiǎn)介The7HabitsofHighlyEffective中文名稱史落芬柯維外文名稱StephenRichardsCovey國(guó)籍美國(guó)出生日期1932年10月24日.世期212月1me高效能人士的HABITS七個(gè)習(xí)慣管理寧大師,勵(lì)志大師山y(tǒng)ElfectivePeople.世儡品3就功人士的個(gè)習(xí)信》,張者粗》奧國(guó)公員工、府機(jī)簡(jiǎn)公務(wù)、軍隊(duì)官兵餐備作者簡(jiǎn)介88作者簡(jiǎn)介1950年畢業(yè)猶他大學(xué),又取得哈佛大學(xué)工商管理學(xué)碩士、楊百翰大學(xué)博士學(xué)位。科維領(lǐng)導(dǎo)中心創(chuàng)始人,1997年,該機(jī)構(gòu)與富蘭克林公司合并,成立了富蘭克林科維公司,斯蒂芬·科維出任聯(lián)合主席。富蘭克林柯維公司是一家為組織和個(gè)人提供培訓(xùn)和管理咨詢的世界頂尖級(jí)公司,與《財(cái)富》500強(qiáng)中80%以上的公司和成千上萬(wàn)家中小型企業(yè)以及政府職能部門都有建設(shè)性合作關(guān)系作者簡(jiǎn)介89作者簡(jiǎn)介柯維博士被美國(guó)《時(shí)代周刊》譽(yù)為“思想巨匠”“人類潛能的導(dǎo)師”,并人選影響美國(guó)歷史進(jìn)程的25位人物之他是世界500強(qiáng)企業(yè)眾望所歸的新智慧學(xué)家,是美國(guó)家喻戶曉的啟蒙家。他的《高效能人士的7個(gè)習(xí)慣》一書銷售超過(guò)億冊(cè),并被翻譯成32種語(yǔ)言出版。作者簡(jiǎn)介90高效能領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)層次組織管理個(gè)人一值得信賴人際人際一相互信任個(gè)人管理一授能自主組織—協(xié)調(diào)一致反求諸己,由內(nèi)而外高效能領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)層次91高效人士的七個(gè)習(xí)慣(概括)習(xí)慣一:積極主動(dòng)——個(gè)人愿景的原則·習(xí)慣二:以終為始——自我領(lǐng)導(dǎo)的原則·習(xí)慣三:要事第自我管理的原則習(xí)慣四:雙贏思維——人際領(lǐng)導(dǎo)的原則習(xí)慣五:知彼解己——將心比心交流的原則習(xí)慣六:統(tǒng)合綜效——?jiǎng)?chuàng)造性合作的原則赤丹慣七:不斷更新平衡的自我更新的原則高效人士的七個(gè)習(xí)慣(概括)92交效能的原則刂什么是高效能人士?效能的定義效能是產(chǎn)出/產(chǎn)能的平衡獲得你所需要的讓你有能力繼續(xù)獲得你所需要的。產(chǎn)出的定義(Production)預(yù)期產(chǎn)出的結(jié)果(金鵝蛋或者產(chǎn)品)產(chǎn)能的定義(ProductionCapability)維護(hù)、保存、強(qiáng)化能產(chǎn)出與七屆過(guò)的資源(鵝或生產(chǎn)能力)測(cè)任何組織而言,最重要的資源是人與人之間的關(guān)系,包括內(nèi)部及外部所有的利益關(guān)系人出和產(chǎn)能的關(guān)系:需要工作一被工作需要交效能的原則刂93播種思想,收獲行動(dòng)播種行動(dòng),收獲習(xí)慣瘳們先養(yǎng)成習(xí)慣,然·播種習(xí)慣,收獲品格羅習(xí)慣造就我們·播種品格,收獲命之以魚,不如授之以漁賴是一種只有實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的人才能做出的選擇■所有重大的突破都來(lái)自打破舊的思維模式少播種思想