B組《楊老師的新評測計劃》討論結(jié)果B組《楊老師的新評測計劃》討論結(jié)果B組《楊老師的新評測計劃》討論結(jié)果B組《楊老師的新評測計劃》討論結(jié)果編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:B組《楊老師的新評測計劃》討論結(jié)果

1、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？答：我組認為在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有教師、學(xué)生和家長，體現(xiàn)了評價主體的多元化。他們之間的關(guān)系是：三者共同參與、交互作用的評價機制，教師評價、家長評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合，教師、家長與學(xué)生是評價與被評價的關(guān)系。被評學(xué)生與其他學(xué)生是自評與互評的關(guān)系。學(xué)生是被評價者又是評價者，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，家長與教師參與評價目的是何促進學(xué)生的發(fā)展；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)2、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？答：我組認為在楊教師的教學(xué)評價方案中使用的評價工具有：量規(guī)評價、檔案袋評價、觀察法、調(diào)查問卷評價、反思筆記等評價工具。（1）量規(guī)評價主要體現(xiàn)在發(fā)給學(xué)生的三種卡：進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。（2）檔案袋評價體現(xiàn)在楊老師為每個學(xué)生創(chuàng)建的學(xué)習(xí)檔案袋，它是記錄學(xué)生成長歷程的學(xué)生檔案袋；發(fā)給家長的三張評價表：學(xué)生觀察記錄表、家庭英語學(xué)習(xí)情況月調(diào)查表、學(xué)期末終結(jié)性評價表，分別體現(xiàn)了觀察法、問卷調(diào)查法和反思筆記的評價方法。3、你認為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？答：我組認為楊老師的教學(xué)評價設(shè)計體現(xiàn)了如下原則：(1)目標性原則：教學(xué)評價的設(shè)計要以教學(xué)目標為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標所期待的變化，這是要通過教學(xué)評價來回答的，離開了明確具體的教學(xué)目標就無法進行教學(xué)評價。對于傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，楊老師早已深有體會。那種評價說白了就是卷面考試，它關(guān)注的是學(xué)生的分數(shù)、學(xué)校的升學(xué)率，而非學(xué)生的成長與進步。楊老師更加深刻地認識到，評價的目的應(yīng)該是促進學(xué)生的發(fā)展，要“以評促學(xué)”。(2)關(guān)聯(lián)性原則：設(shè)計教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標與評價方式，追求不同評價方式的互補，通過多樣化的評價方式和工具，促進學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。在楊老師所設(shè)計的評價方式中就體現(xiàn)了學(xué)生自評，互評，還有學(xué)生與家長的互動，如：學(xué)期末終結(jié)性評價就是由學(xué)生和家長共同討論下完成的。(3)過程與結(jié)果統(tǒng)一原則：教學(xué)評價，既要評價教學(xué)的結(jié)果，也要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進行評價。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計要改變以往過分重視總結(jié)性評價的教學(xué)評價方法，強調(diào)形成性評價、面向?qū)W習(xí)過程的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進行評估。楊老師要求學(xué)生從每一單元中收集至少一篇自己滿意的作業(yè)放進文件夾。在整個學(xué)習(xí)過程中，她還不斷引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容進行反思，讓學(xué)生在小組活動中進行交流；進步卡的使用，這些都充分體現(xiàn)了楊老師對過程性評價的重視，而階段性評價，期末終結(jié)性評價等又體現(xiàn)了過程與結(jié)果的統(tǒng)一。(4)客觀性原則：在設(shè)計教學(xué)評價時，從測量的標準和方法到評價者所持的態(tài)度，特別是最終結(jié)果的評定，都應(yīng)符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。楊老師設(shè)計的評價量規(guī)采取了學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、老師評價相結(jié)合的原則,從而保證了評價的客觀性。(5)整體性原則：在設(shè)計教學(xué)評價時，要對教學(xué)活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。為此，教學(xué)評價應(yīng)該具有多樣化的特點，實現(xiàn)評價的主體、內(nèi)容、方式、對象和標準的多元化和評價過程動態(tài)化。在楊老師的測評計劃中，評價主體既有學(xué)生又有教師和家長，評價的內(nèi)容在階段性評價和終結(jié)性評價中各有側(cè)重，并不是所謂的成績評價，它包含了聽課狀況、參與活動、手工制作、課堂表演、課外運用等多方面的內(nèi)容，同時還涉及到情感、態(tài)度與價值觀的評價，評價的方式既有學(xué)生自評，互評也有教師和家長參與的評價。應(yīng)該說著是一份全方位，多角度的評價，各種量表即相互獨立又有機統(tǒng)一。（6）指導(dǎo)性原則：在設(shè)計教學(xué)評價時，不能就事論事，而應(yīng)把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對可能的評價結(jié)果進行認真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的原因，設(shè)計具有啟發(fā)性的應(yīng)對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。楊老師設(shè)計的評價體系涉及了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各個方面,是比較全面的，體現(xiàn)了整體性原則。如在階段評價卡中涉及了游戲、詩歌、歌曲、表演、練習(xí)等五個方面，在期末終結(jié)性評價中設(shè)計了情感態(tài)度、語言知識和文化意識、以及語言技能三大板塊。這些設(shè)計都相當具有指導(dǎo)性?？梢詭椭鷮W(xué)生明確今后的努力方向。4、楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？答：我組認為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課件評價的核心理念：根本出發(fā)點是促進學(xué)生的發(fā)展。具體體現(xiàn)在如下方面：（1）評價的目的——促進發(fā)展楊老師關(guān)注的是學(xué)生、教師、家長和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、家長和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。（2）評價的內(nèi)容——綜合化楊老師重視學(xué)生知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求，具體體現(xiàn)在家長完成的三個表中。（3）評價的標準分層化楊老師關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。（4）評價的方式——多樣化將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。每張卡都有三種形式，分學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。由學(xué)生家長協(xié)助完成的《學(xué)期初的觀察記錄表》、《每月的月評表》、《學(xué)期末的終結(jié)性評價表》等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。（5）評價的主體——多元化由單向轉(zhuǎn)為多向，從而增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進行評估，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。在楊老師的教學(xué)中明顯地體現(xiàn)了對學(xué)生的過程性評價的重要性。隨著基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的以考試作為主要手段的總結(jié)性評價逐漸被取代，我們更關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢的過程性評價，過程性評價體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，是順乎教育改革發(fā)展的必然選擇。5、你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？答：對于楊老師的教學(xué)評價方案，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮了許多重要的作用，我組認為值得我們學(xué)習(xí)。楊老師的教學(xué)評價方案的優(yōu)點主要有：（1）改變了基礎(chǔ)教育對教學(xué)的評價一直是重結(jié)果,輕過程的作法，充分體現(xiàn)了新課程評價的理念，能促進學(xué)生的全面素質(zhì)提高。（2）評價注重了每個學(xué)生獨特的能力和個性特點。關(guān)注了學(xué)生在情感，態(tài)度，興趣，能力，合作等方面的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)進度等個性差異，注重學(xué)生的成長與進步。（3）楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了評價的內(nèi)容綜合化，評價的標準分層化，評價的方式多樣化，評價的主體多元化。（4）參與評價的主體有教師、學(xué)生和家長，體現(xiàn)了評價主體的多元化，通過多元化的評價，充分發(fā)揮導(dǎo)向、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷、鑒定和激勵作用，最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進了學(xué)生的發(fā)展。（5）合理運用量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查法、觀察法、反思筆記等評價工具。（6）評價方案設(shè)計體現(xiàn)“目標性、關(guān)聯(lián)性、過程與結(jié)果統(tǒng)一、客觀性、整體性、指導(dǎo)性”原則，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷，能把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)、技能、情感等教學(xué)有機結(jié)合起來。（7）通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，優(yōu)化教師的教學(xué)過程，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。我組認為有待改進的地方是:（1）充分借助計算機技術(shù)和軟件，如建立學(xué)科教學(xué)博客、教師評價專用郵箱、或設(shè)計專用評價軟件等，讓教師、學(xué)生、家長通過上網(wǎng)進行評價；同時利用強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，可以實現(xiàn)無紙化評價，降低管理成本，減輕工作量。（2）增加評價指標，如“實踐創(chuàng)新評價”等內(nèi)容。（3）不要什么都要拿出來給學(xué)生或家長評價，有些評價還是要靠老師來把握，因為對于小學(xué)生來說，缺乏一些評價標準和經(jīng)驗，容易造成主觀的評價，結(jié)果就會有很大偏差。（4）評價內(nèi)容是否應(yīng)該再豐富一些，如在進步卡的內(nèi)容中增加平時是否看英語動畫、雜志。在評價方式上是否可增加期中、期末測評的內(nèi)容，在評價主體上是否可增加其他任課教師等。又比如家長的學(xué)期末的終結(jié)性評價表應(yīng)具體化，好給學(xué)生指明方向，否則有些家長可能把握不好；另外，教師根據(jù)反饋改進評價的一些細節(jié)。（5）這樣的評價雖好，但實施起來未必能成得通，理由是：傳統(tǒng)評價模式制約新課改評價的實施。教師對新課改評價缺少經(jīng)驗。素質(zhì)教育提了這么多年，教育工作者也為此付出了不少的努力，但我們不得不承認，如今的升學(xué)還在很大程度上以分數(shù)論英雄，難道家長和老師就真的這么淡化分數(shù)了嗎？如此細化的評價，一學(xué)期下來，對每個被評價者(學(xué)生)的情況，提別是對今后還應(yīng)該努力的方向總得要給學(xué)生和家長一個說法吧，要給與肯定而準確的回答就必須得對所有評價資料進行充分研究和匯總，這真的是一個人能干得下來的活嗎？是否可以從可操作性上考慮如何設(shè)計評價量表。在量規(guī)設(shè)計方面及在設(shè)計評價方案時關(guān)注學(xué)生個體差異方面有待改進，如在學(xué)生的評價卡、表的設(shè)計上沒有描述評價的具體要求，相應(yīng)指標、權(quán)重、等級及分值不是很合理，內(nèi)容不夠充分，語言描述不夠明確精煉，因而不便于具體操作而可能導(dǎo)致流于形式，學(xué)生的自我評價標準與他人的評價標準是否一致，偏差有多大，是否還應(yīng)該設(shè)計一些調(diào)節(jié)系數(shù)。要實施這樣的評價，得占用不少時間。另外，評價中的主觀性較強，有些評價還