1、自 然 分 材 教 學華東師范大學 熊川武第1頁第1頁一、實質(zhì)一、定義：教師讓教學任務隨學生學力差別等自然分化并指導學生研究和處理學習問題教學理論與實踐形態(tài)二、關鍵：順勢為學 “勢”：學生個體和群體詳細學力、主體精神、人際關系等。 “順勢”：學習任務非人為分派，而是通過“知者加速”與“問題跟蹤”等實現(xiàn). 第2頁第2頁 適合自己策略進行學習，包括速度與方式等。順勢為學：就是學生自主性選擇學習第3頁第3頁二、假說教學就是處理問題，針對問題教學效率高（問題是因人而異）“問題”：學習任務 學習中出現(xiàn)錯誤（或其它問題）變“以教代學”為“以學定教”。 以教代學即教師代替學生做事，大量該學生自己做事情，老師

2、包辦了。 “以教代學”使學生能力越來越差。第4頁第4頁三、依據(jù)（一）了解理論 了解是師生生存狀態(tài) 了解學生差異（二）個別教學原理 掌握學習: “每個學生應該取得公正機會去達到他學習目標，對用通常學習方法沒有取得成功學生進行補習”。 繼續(xù)進步:認為每個學生“都應該不停止地向新學習任務前進。不應該要求學習快等著學習慢趕上來才前行”。（三）感情理論 師生都要有很好感情涵養(yǎng)，促使情智互進。 第5頁第5頁四、過程反思診斷普讀求是補讀幫困內(nèi)容連網(wǎng)因人作業(yè)互閱記錯自學互幫釋疑練習集中分散反思建網(wǎng)指導自學書信息溝通牌互幫顯示板內(nèi) 容方 法跟蹤統(tǒng)計冊學生糾錯冊語文數(shù)學英語第6頁第6頁五、背景目的氣氛師生幸福適度

3、焦急承擔減輕腦力體力知者加速師徒合作問題跟蹤教師零作業(yè)批改學生最小作業(yè)量合作共進情智友好彼此信任第7頁第7頁六、效果（一）工作承擔減輕，教學質(zhì)量更高 青島嶗山二中從9月開始實行自然分材教學，兩年后即年“一本”上線人數(shù)為310%。下列表： 單位 嶗山二中 15 14 23 44對照中學 19 30 32 27差 距 4 16 9 +17 深圳北大附中南山分校高二年級實行一學期，英語比全區(qū)平均分提升4.3分，數(shù)學提升9.25分。 教師批改作業(yè)時間減少五分之四，學生作業(yè)減少二分之一。教學質(zhì)量改變明顯，以兩校為例：第8頁第8頁二、成功把握大，過度焦急緩和 新教學策略增強了師生信心。如英語“情智記憶法”

4、，不但使學生學習英語興趣大增，并且記憶效果成倍提升。深圳市桃源中學英語教師鄭苑飛在實行班（用情智記憶法）和對照班（用常規(guī)辦法）進行詞匯記憶效果檢查，發(fā)覺當天記憶50個詞匯，b第二天檢測，結果試驗班學生平均默寫對45 .7 個，平均得分94 .2分，對照班平均默寫對21個，平均得分42分?？梢?，試驗班效率比對照班高104%。 另外，進行問題跟蹤，學習成功指數(shù)完全能夠控制，教師也就放寬心了。與教師相仿，問題跟蹤使學生由以前依賴老師到現(xiàn)在自己發(fā)覺并處理學習問題，發(fā)生了主線性轉變，真正學會了學習。因此大多數(shù)學生不再緊張自己學習成績。第9頁第9頁三、師生關系改進，學生尊師好學 加強感情修養(yǎng)理念與問題跟蹤

5、等策略增進了師生交往，使部分教師改變了對弱生（后進生）態(tài)度，逐步克服了往昔對弱生辦法簡樸、態(tài)度粗暴毛病。教師改變使不少弱生真切體悟到老師良苦專心，感謝之情油然而生。那些以前因怨師而厭學學生學習興趣逐步濃厚起來，對老師提出學習要求不再打折扣甚至積極申請學習任務。i 見劉麗等：自然分材教學：讓學生從想學到會學，南方日報10月11日。第10頁第10頁四、弱生上進，優(yōu)生更優(yōu)，全體學生齊發(fā)展 自然分材教學下弱生發(fā)展普遍較快。深圳市南山小學英語試驗教師跟蹤15名學習成績較差學生一個學期，在考試難度系數(shù)基本相等情況下，他們平均成績提升16分，最高達23分，最低9分。 自然分材教學也給優(yōu)生（優(yōu)秀生）提供了更遼

6、闊發(fā)展空間。他們不但要加快學習速度，同時要當“師傅”（即導生）。這利于優(yōu)生透徹地理解所學內(nèi)容，發(fā)展幫助別人能力，改進與別人關系，更容易脫穎而出（見下表）： 深圳市學府中學初中數(shù)學實行班優(yōu)生情況改變表 考試優(yōu)秀率 第一次（%） 第二次（%） 第三次（%）實行班 19 21.4 28.6對照班 38 23.8 25.6百分比差 -19 -2.4 +2.4 第11頁第11頁七、問題與困難一、老式管理思想干擾二、知者加速監(jiān)控三、評價辦法更新第12頁第12頁教師“零作業(yè)批改” 葉圣陶話 “老師批改作業(yè)是夠辛勞。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是能夠改變辦法呢？” “我當過老師，改過學生作文不計其數(shù)

7、，得到個深切體會：徒勞無功，我先后結識國文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)作文本，他們得到體會跟我相同，都認為改作文是一個徒勞無功工作：有坦率地說，有隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說，徒勞無功。但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”第13頁第13頁 教師本本改，細細批，學生發(fā)到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改作用。多批改作業(yè)當然不壞，但是對提升學生學習水平增進不大，并且把教師很大精力花在批改作業(yè)上，無法用更多精力從事備課與進修提升，白白花費了教師大量珍貴時光，實在有點得不償失，或者說是無效勞動。 教師“零作業(yè)批改”段力佩話 第14頁第14頁教師“零作業(yè)批改”意義 還“責”與“權”于學生，真正讓學生學會學習。 教師全批全改，事實上是越俎代庖，減少了學生通過自己糾錯而得到發(fā)展機會。 增進教師“質(zhì)性”敬業(yè)。 豐富中學教師人文與科學價值： 把教師從無效或低效勞動中解放出來； 表達了教師對學生高度信任； 減輕了教師不必要付出。第15頁第15頁學生互閱作業(yè)辦法 對學生進行簡樸培訓 課堂上互批作業(yè) 學生各自標識“作業(yè)問題” 教師抽查學生作業(yè)，并作問題統(tǒng)計 對作業(yè)問題實行多重跟蹤第16頁第16頁互 幫第17頁第17頁信息溝通牌第18頁第18