1、第7頁共7頁2022年學習教育評價理論與實踐心得體會通過教育評價理論與實踐的學習以及我對相關資料的查找與研究，我有了一些深刻的體會，總結如下：一、課堂教學評價還存在一定問題由于課堂評價思想多樣、課堂評價情景復雜、課堂評價指標難度大等原因，導致人們對課堂評價的把握不一，以至于現(xiàn)實課堂評價出現(xiàn)了許多問題。比如，課堂評價的定量化問題、理想化問題、權威化問題、形式化問題以及功利化問題等，有人把這些問題比喻為課堂教學評價的痼疾。以往的課堂教學評價存在價值錯位的問題，集中表現(xiàn)在三點：以經濟學中投入產出的觀點簡單機械地套用到教學活動中；強調量化和可測性，忽視質性評價；注重結果的有效性而忽略過程的有效性。二、

2、有效課堂教學評價的理論依據和價值取向科學的富有創(chuàng)新的高層次的理論，是課堂教學評價活動的指導和依據。指導課堂教學評價的理論可能有很多，但人們無法回避課堂評價的教學原理，教學原理是衡量課堂的砝碼。如果課堂教學評價不以教學原理作為衡量標準，可能會使評價偏離主題和目的，使評價成了為了評價而評價。因此，教學原理是課堂教學評價的主要依據和理論基礎。不同的教學理念會產生相異的評價運作方式，其中發(fā)展性教學、教育性教學、社會性教學和建構性教學是適應當代教學要求的現(xiàn)代教學原理，可以作為有效課堂教學評價的教學論基礎。把系統(tǒng)科學理論引入課堂教學評價，認為課堂教學是一個由教師、學生、教學信息等要素組成的系統(tǒng)，將系統(tǒng)科學

3、理論引入課堂教學評價目的在于改善并增強課堂教學系統(tǒng)的功能。課堂教學評價標準，實際上反映了評價研究人員的價值取向。有代表認為，課堂教學評價是以事實判斷為基礎的價值判斷，評價的價值取向決定評價指標體系的方向。有效教學實際上是一種教學合理性的追求，而這種合理性就其內在結構來說應該是價值理性與工具理性的統(tǒng)一。有效課堂教學評價要體現(xiàn)這種合理性，并要處理好過程價值和終極價值、中心價值和非中心價值的關系。也有代表認為，以人為本是課堂評價的指向標。因為課堂是學生成長發(fā)展的重要地方，課堂的好壞會嚴重影響學生今后的健康發(fā)展，所以有效的課堂教學評價要以學生的發(fā)展為導向，以師生的共同成長發(fā)展為目的。知識(課堂的中介)

4、、美德(課堂的理想)、交往(課堂的本質)和發(fā)展(課堂的價值)，是課堂教學評價的重要方面，評價它們的核心就是要體現(xiàn)人的存在和以人為本的價值取向。為了克服評價中單一價值取向的弊端，有代表主張，要正確認識和處理甄別性評價與發(fā)展性評價之間、一元評價與多元評價之間、外部評價與內部評價之間、成果評價與過程評價之間、紙筆評價與表現(xiàn)評價、科學主義取向評價與人文主義取向評價之間的關系，并讓它們之間保持一種必要的張力。三、有效課堂教學評價的標準顧名思義，有效課堂教學評價的標準，就是教學評價活動的準繩和尺度，主要是解決教學評價評什么和怎樣評的問題。在這方面的研究，概括起來，主要有以下幾種觀點。1.教學評價標準由教學

5、活動評價標準、師生發(fā)展狀態(tài)評價標準和師生工作績效評價標準三方面構成所謂教學活動評價標準，是指內含于教學活動中的標準，主要包括活動的目的性、活動_的精巧性、活動的參與程度、活動的連續(xù)程度、活動的吸引力、活動參與者的自由程度、活動的靈活程度、活動的高雅程度、活動的層次性、活動的合適性以及活動的獨創(chuàng)性等等。所謂師生發(fā)展狀態(tài)評價標準，是指師生在活動中表現(xiàn)出來的發(fā)展狀態(tài)，對學生而言，發(fā)展狀態(tài)目標體系一般包括知識發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀發(fā)展、社會性發(fā)展、品德發(fā)展、獨立性發(fā)展、個性發(fā)展、實踐能力發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展以及學習能力發(fā)展等；對教師而言，其發(fā)展狀態(tài)主要包括講授水平、學術水平、實踐智慧、人格_力、駕馭課程

6、的能力、_協(xié)調能力、指導學習的能力、反思能力、回應學生的能力、促進知識內化的能力、教學觀照生活的能力、培育主體的能力、促進學生發(fā)展的能力以及教學創(chuàng)新的能力等。所謂師生工作績效標準，是指教學活動結束后教師和學生的外顯的效果，一般是以學生的學習效果作為標志。所謂評價指標體系，是指有效教學評價的內容規(guī)定；而評定標準是對指標體系的程度規(guī)定。有效教學評價標準要_四個變量：教學主體的復合性，教學內容的發(fā)展性，教學過程的和諧性，以及教學環(huán)境的支持性?；谶@些教學變量的考慮，有效教學評價標準主要有五項：其一，營造良好的教學氛圍是有效教學的前提；其二，用教學目標引領學生發(fā)展是有效教學的依據；其三，學生主動參與是

7、有效教學的關鍵；其四，重視學習策略教學是有效教學的重點；其五，突出創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是有效教學的最高境界。課堂教學評價標準具有一定的結構性，包括善于講解、設計環(huán)境、調動學生、運用手段和選擇目標五個維度。評價研制者在考慮教師的實際和學科專家關于評課標準的建議的基礎上，制訂更加正式的課堂教學評價量表。在此基礎上進行信度和效度分析，編寫評價手冊，最終形成具有導向性、適切性、公平性和可操作性的課堂教學質量評價指標。四、有效課堂教學評價的運作有效課堂教學評價的運作，主要解決的是教學評價的設計和實施的問題。教學評價的設計，實際上是教學評價標準的具體分解。教學評價的設計主要包括五方面的工作：確定評價類型，制訂教

8、學目標，規(guī)定評價內容，選擇評價方法，以及選用評價工具。具體地講，第一，就評價類型的確定來說，根據不同的分類標準，可以區(qū)分出不同的評價類型。比如，根據評價實施的時間，可將評價分為安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價。第二，教學目標的制訂，是教學評價設計中的重要環(huán)節(jié)，在教學目標的陳述中應包括具體行為(包含具體行為的目標被稱為表現(xiàn)性目標或表現(xiàn)性標準)，讓評價者根據這些行為判斷目標是否實現(xiàn)。第三，在評價的設計中，評價內容是圍繞教學目標來確定的，不同類型的教學評價所_的內容是不同的。第四，評價方法的選擇是依據評價內容而定，常用的評價方法是測驗、觀察、鑒定和調查等。第五，評價工具的選用旨在支持不

9、同的評價方法，不同的評價方法需要相應的評價工具。比如，測驗法對應的工具有試卷、答卷紙、答題卡和評分標準；觀察法對應的工具有行為檢查表、等級評定表和學習日志；鑒定法對應的工具有任務單、材料與工具、量規(guī)；調查法對應的工具是問卷和訪談提綱等。有效教學評價的實施一般包括三個前后相連的環(huán)節(jié)，即收集信息、分析信息以及反饋結果。當然，有效課堂教學評價的實施，也是一個動態(tài)的不斷改進或改革的過程。有效課堂教學評價的改革，需要把握兩大重點，一是凸顯學生的主體地位，促進學生生動活潑的全面發(fā)展；二是課堂教學評價要突出促進學生的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。為了指導學校課堂教學的良性發(fā)展，推進有效課堂教學評

10、價的實施，有的學校通過認真研究一堂好課的評價標準制訂了三優(yōu)化和六維度的課堂教學評價量表。所謂三優(yōu)化，即優(yōu)化教學目標(_分)、優(yōu)化教學過程(_分)和優(yōu)化教學手段(_分)，所謂六維度，即參與度(包括全員參與、全程參與和有效參與三個二級指標)、親和度(表現(xiàn)在主客體之間和教學環(huán)節(jié)之間)、自由度(體現(xiàn)在時空上、學習面貌和訓練中)、整合度(主要包括三維課程目標的有機整合，教學方法、教學手段與教學目標的整合以及現(xiàn)代信息技術與教學的整合)、練習度(包括動口、動手和動腦的全方位訓練、體現(xiàn)_的意識以及設計練習題)以及延展度(時間、內容、教學預設和生成、學生發(fā)展)。有的中學在課堂教學的個案評價分析和統(tǒng)計檢驗的基礎上

11、制訂課堂教學評估導向量表，表中設列一、二、三級指標和對應的權重。五、課程教學評價與教師專業(yè)發(fā)展教師和課程是構成學校教育教學的兩個基本要素。2022年學習教育評價理論與實踐心得體會（二）“取材”往往被文學創(chuàng)作所重視，其實數(shù)學教學同樣離不開恰當?shù)摹叭〔摹?，它能夠幫助學生更深入地掌握知識，取得良好的教學效果。下面就談一談這次學習幾點體會：一、以生活經驗材料引起有意識注意。學生隨時隨地都在進行感_的積累，但這些積累往往是學生的無意識注意，課堂教學必須選擇合適的生活材料，引導學生進行有目的的再體驗，引起學生的有意識注意，使之直接指向教學內容。如在教學面積和面積單位時，為了幫助學生建立“面積”的概念，教師

12、可以這樣_材料：讓學生拿出平時熟悉的蘋果、籃球、文具盒等物體，去看一看、摸一摸這些物體的表面，問學生有“有什么不同”。學生體驗后紛紛指出：有的物體的表面是平的，有的是凹凸不平的；有的是光的，有的是毛的；有的表面比較大，有的表面比較?。辉僮寣W生通過涂不同大小的圖形體驗平面圖形的大小。然后教師根據學生的體驗揭示“物體表面的大小或平面的大小就是它們的面積”。這為學生從生活中提煉知識提供了幫助。二、以趣味性材料引發(fā)主動參與。教師通過向學生展示感興趣的材料，會使他們產生“新奇”的感覺。教師利用這種好的學習情感，適時引導學生思考，學生的思維會更活躍，積極性會更高。教學平行四邊形面積計算一課的難點之一，是理

13、解“圖形可以通過割補變成另外一個圖形，可能會是簡單的、熟悉的，但面積不變”。教師出示一個七巧板拼成的圖形(中間沒有分割)問學生：“這個圖形漂亮嗎。像什么。”學生有的說像小兔，有的說像小狗，有的說像小鹿。然后教師通過多媒體演示將這個圖形進行分割成七巧板中的七種圖形，學生感到很好玩。教師問學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么?！睂W生回答：“我發(fā)現(xiàn)這個復雜圖形可以分成很多簡單圖形，我發(fā)現(xiàn)這個圖形是由_個三角形、_個正方形、_個平行四邊形組成的?！苯處熡謱D用動畫將這些圖形移動拼成一個正方形，讓學生討論，在這個變化中，你能發(fā)現(xiàn)什么。學生說：“這只小狗變成了正方形，這個復雜的圖形變成了簡單的正方形，變化以后圖形的面積沒有變”通過這些圖形的變換，學生由新鮮、驚奇而后有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這種發(fā)現(xiàn)過程是自然而然的，學生是積極主動的，饒有興趣的，實現(xiàn)了認知與情感的和諧統(tǒng)一。三、以沖突性材料促使自主探究。連續(xù)出現(xiàn)的材料之間的反差和矛盾使學生產生認識和情感上的“沖突”，教師通過呈現(xiàn)沖突性材料使學生進入探究規(guī)律和解決問題的狀態(tài)。如平行四邊形面積計算的導入，教師出示了兩組材料：首先用數(shù)方格的方法和鄰邊(長和寬)相乘的方法分別求出一個長方形的面積，發(fā)現(xiàn)結果是一樣的；再用同樣的兩種方法分別求出一個