1、互動教學(xué)在物理新課程教學(xué)中的嘗試紹興市稽山中學(xué) 丁言謀（聯(lián)系電話【摘要】“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。本文從物理教學(xué)層面上探討如何在物理新課程教學(xué)中實施互動式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。實施互動教學(xué)的關(guān)鍵是“預(yù)習(xí)-提問-引導(dǎo)”，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)：熟悉內(nèi)容、提出問題，然后老師引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)新?！娟P(guān)鍵詞】互動教學(xué) 主體地位 預(yù)習(xí)提問 引導(dǎo)思考 討論 培養(yǎng)高中物理課程改革的基本思路強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“灌輸

2、式”、“填鴨式”、“滿堂灌”等以練習(xí)記憶力為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成課堂活動機(jī)械、僵化、缺乏活力?；咏虒W(xué)則彌補(bǔ)了以上傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。1、“預(yù)習(xí)-提問-引導(dǎo)”的模式及互動式教學(xué)的優(yōu)點“預(yù)習(xí)-提問-引導(dǎo)”顧名思義，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解教材內(nèi)容，并對不解之處提出問題，教師根據(jù)學(xué)生所提問題通過個別答疑或課堂討論等方式為學(xué)生解決問題，其教學(xué)模式如圖所示： “預(yù)習(xí)-提問-引導(dǎo)”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它著重在于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和提出問題的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；教師則起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)

3、生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)提出問題，幫助學(xué)生解決問題。當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)時代，教育的四大功能是：“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存?！毙碌母咧形锢碚n程理念強(qiáng)調(diào)通過物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在國際競爭中，是否具有創(chuàng)新能力，已成為一個民族是否具有競爭力的要害。而提問題的能力一定程度上說就是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。正如愛因斯坦所說的“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗橛袉栴}、才會有思考、有了思考，才有可能找到解決問題的方法和途徑。但目前我們的課堂教學(xué)中大多還是老師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式。

4、這樣長期下去，學(xué)生也就成了習(xí)慣，還樂于接受這種被動、消極的學(xué)習(xí)方式。就現(xiàn)在各地區(qū)開展的一些優(yōu)質(zhì)課觀摩或比賽活動中，也難得一見有學(xué)生在課堂上“敢”顛倒過來向老師提出教學(xué)之中碰到的一些問題，進(jìn)行質(zhì)疑或提出自己的看法。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力、提問題能力是新課標(biāo)的要求，而“預(yù)習(xí)-提問-引導(dǎo)”式教學(xué)則是實現(xiàn)這一要求行之有效的方法?，F(xiàn)在實施的普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教學(xué)大綱相比，難度降低了，內(nèi)容減少了，學(xué)生獨立解決問題的可能性增加了，在物理新課程教學(xué)中實施互動式教學(xué)的可行性更是增加了。2、“預(yù)習(xí)-提問-引導(dǎo)”教學(xué)方法在物理新課程教學(xué)中的實施構(gòu)想“預(yù)習(xí)-提問-引導(dǎo)”式教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相

5、比其優(yōu)勢是非常明顯，但要如何在中學(xué)教學(xué)中實施呢？本人在物理教學(xué)中曾經(jīng)嘗試過這種方法，結(jié)果并不如愿。由于中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不是很強(qiáng)，不能按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，或是不懂怎樣提問；或是膽怯不敢提問；或是課堂討論不敢發(fā)言，甚至出現(xiàn)冷場?？傊?，要一下子完全改變以往教學(xué)模式是不可能的，只能是有計劃有步驟地逐步適應(yīng)。對此，我認(rèn)為可以分三個階段進(jìn)行：初步學(xué)會獨立解決問題階段、簡單模擬提問階段、深入鉆研階段。初步學(xué)會獨立解決問題階段教學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生把握知識，熟悉世界，發(fā)展自身的過程。教學(xué)過程中師生的關(guān)系如下圖所示： 在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)遵循物理學(xué)科的規(guī)律，按照學(xué)生的水平，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景

6、，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，有效溝通，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到夯實基礎(chǔ)，把握規(guī)律，對所學(xué)知識的真正理解和靈活運(yùn)用。 學(xué)生在初中階段已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的聽講、練習(xí)（再現(xiàn)教師傳授的知識）、教師校對和學(xué)生改錯的教學(xué)模式。學(xué)生大多數(shù)是處于一種被動接受的狀態(tài)，面對問題時習(xí)慣于聽教師講解。久而久之，形成一種以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，過分依靠教師，學(xué)習(xí)缺乏自主性，更談不上創(chuàng)新。基于以上分析，我認(rèn)為“預(yù)習(xí)-提問-引導(dǎo)”教學(xué)方法在物理新課程教學(xué)中的實施，高一級上學(xué)期的前幾個星期應(yīng)著重于學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可在課前把每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以問題的形式給學(xué)生，要求學(xué)生在課前作好預(yù)習(xí)并解決所提問題。簡單模擬提問階段

7、高中經(jīng)過一段時間適應(yīng)后，學(xué)生已具有一定的自習(xí)能力，教師除了在課前把每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以問題的形式給學(xué)生，要求學(xué)生在課前作好預(yù)習(xí)并解決所提問題外，還可要求學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題。為了促進(jìn)學(xué)生作好預(yù)習(xí)，可要求每個學(xué)生把預(yù)習(xí)所碰到的問題（假如沒有問題的，可以回答老師所提問題），寫在作業(yè)本上上課前交上來作為平時成績。對于學(xué)生所提的問題，老師在作業(yè)本上簡單的給以提示，對于比較有代表性的問題可以拿到課堂上給大家討論。 深入鉆研階段到了高一第一學(xué)期的下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具有較好的預(yù)習(xí)能力和提問能力，對于較簡單的章節(jié)，老師可以把問題都拿到課堂上來讓學(xué)生自己通過討論解決問題，最后老師再作總結(jié)，給出正確答案。 3、“預(yù)習(xí)-提

8、問-引導(dǎo)”教學(xué)方法在物理新課程教學(xué)中的初步實施本人通過一個學(xué)年的初步嘗試，在高一物理教學(xué)中實施“預(yù)習(xí)-提問-引導(dǎo)”式教學(xué)已初有成效。根據(jù)本學(xué)科的特點，我嘗試了以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。給出問題引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)在課前把每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以問題的形式給學(xué)生，要求學(xué)生在課前作好預(yù)習(xí)并解決所提問題外，還要求學(xué)生學(xué)著提出問題。為了促進(jìn)學(xué)生作好預(yù)習(xí)，可要求每個學(xué)生把預(yù)習(xí)所碰到的問題（假如沒有問題的，可以回答老師所提問題），寫在作業(yè)本上并在課前交上來作為平時成績。對于學(xué)生所提的問題，老師在作業(yè)本上簡單的給以提示。 案例一：必修1第一章第一節(jié)質(zhì)點 參考系和坐標(biāo)系，課前設(shè)計以下預(yù)習(xí)問題：

9、1.實際物體認(rèn)定為質(zhì)點的條件是什么？2.舉出23例可以看成質(zhì)點的實例？3.在研究物體運(yùn)動時把物體看成質(zhì)點的現(xiàn)實意義是什么？4.參考系的物理意義是什么？針對某一運(yùn)動的描述，選擇不同的參考系，運(yùn)動的描述是否相同，并舉例說明？5.完整的坐標(biāo)系應(yīng)包含哪些要素？6.坐標(biāo)系的物理意義是什么？學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對本節(jié)的主要內(nèi)容已初步了解，基本能解決老師所提問題。這樣在課堂上對老師所講的知識可以有選擇的對自己不懂的問題認(rèn)真記錄，提高學(xué)習(xí)效率。但開始兩三個星期提問題的同學(xué)廖廖無幾，通過鼓勵提問題的同學(xué)逐漸多了起來，課堂氣氛也越來越好。 鼓勵學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況提出問題在實施本教學(xué)方法的前幾個星期，學(xué)生仍然習(xí)慣于回答問

10、題，提問題的同學(xué)廖廖無幾，為了鼓勵他們提出問題，對部分提出問題的同學(xué)給與肯定，并把一些同學(xué)提出的問題拿到課堂上來。 案例二：必修1牛頓第三定律的預(yù)習(xí)作業(yè)中，有同學(xué)提出：課本中提出：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反的。那么用雞蛋撞擊石頭，既然力的作用大小相等，為什么受傷的總是雞蛋？馬拉車的時候既然力是相等的，為什么車向前走，而不后退呢？通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能大膽探索、敢于質(zhì)疑。而且通過他們提出的問題，我能更清楚他們哪些不明白，哪些是他們想了解的，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、深入鉆研問題為了培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、敢于質(zhì)疑的精神，我除了要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況提出相關(guān)問題

11、外，還鼓勵他們在課堂上自發(fā)的站起來討論問題。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，我采取課堂記錄的方式，即對提出問題的同學(xué)記“A”，對于自發(fā)站起往返答問題的同學(xué)記“B”，假如有的問題沒同學(xué)回答則指定學(xué)生回答并記“C”，如不會回答的則不予記錄，期末對課堂記錄進(jìn)行統(tǒng)計，并作為總評成績的依據(jù)。案例三：必修2圓周運(yùn)動課本第13頁中的“思考與討論”：自行車的大齒輪、小齒輪、后輪是相互關(guān)聯(lián)的三個轉(zhuǎn)動部分。如果以自行車架為參考系，行駛時，這三個輪子上各點在做圓周運(yùn)動。那么，哪些點運(yùn)動的更快些呢？想想用什么辦法能驗證呢？在解決這個問題的時候，我是讓一位學(xué)生到講臺上講出自己的方案以及得到的結(jié)論，并鼓勵其他學(xué)生對其提出疑

12、問，最終達(dá)成共識，描述這三個輪子上各點運(yùn)動的快慢有多種方式，比如相同時間通過的弧長大小或者通過的圓心角大小都可以描述。通過課堂討論既成功的引入了新課，又帶領(lǐng)同學(xué)對于描述圓周運(yùn)動的幾個物理量：線速度、角速度、轉(zhuǎn)速、周期有了比較清晰的認(rèn)識，同時增強(qiáng)學(xué)生了自信心，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。 查閱資料，撰寫小論文普通高中物理課程理念指出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生熟悉物理與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力?！弊裱@一理念，每上完一章，布置研究性學(xué)習(xí)議題，每位同學(xué)選擇一個議題，相同議題的同學(xué)組成小組協(xié)同研究。在搜集資料的過程中，小組成員可以充分發(fā)揮分工合作的精神，有的跑圖書館，有的上網(wǎng)等，然后把資料匯總，通過討論得出結(jié)論。這樣他們學(xué)會了調(diào)查研究的方法，鍛煉了獨立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。 4、“預(yù)習(xí)-提問-引導(dǎo)”式教學(xué)在物理教學(xué)中取得的成效“預(yù)習(xí)-提問-引導(dǎo)”式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)目前課程教學(xué)改革的方向。學(xué)生普遍認(rèn)同“預(yù)習(xí)-提問-引導(dǎo)”式教學(xué)模式，“這種方法非常好