1、學(xué)校教育科研的認識與工作思路上海市教育科學(xué)研究院 潘國青一、抓觀念,形成學(xué)校教育科研良好氛圍適合學(xué)校教育科研良好氛圍四個特征:可以形成中小學(xué)教師自我價值和社會價值互相結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的價值取向?？梢孕纬啥鄻有院徒y(tǒng)一性相結(jié)合的思維方式可以形成保護和推進中小學(xué)教育科研發(fā)展的社會輿論和社會心理?？梢孕纬删哂袝r代氣息的大教育科學(xué)觀。（一）要形成學(xué)校良好的教育科研氛圍，首先是形成良好的觀念氛圍第一，提升對教育科研的認識第二，提升對素質(zhì)教育的認識第三，提升對教師成為研究者、教師專業(yè)發(fā)展的認識第一、提升對教育科研的認識什么是學(xué)校教育科研所謂學(xué)校教育科研，就是以中小學(xué)教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對象，運用科學(xué)方

2、法，有目的、有計劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。 學(xué)校教育科研概念的解讀1、以校為本的教育科研意識的形成,強調(diào)以校為本;學(xué)校教育科研的研究內(nèi)容來源于學(xué)校、教師、學(xué)生 2、“遵循”二字，有兩層意思：一是學(xué)校教育科研首先要按教育規(guī)律辦事，符合教育規(guī)律。二是指學(xué)校教育科研是從學(xué)校實際出發(fā)開展的研究，并不一定是原創(chuàng)性的研究。3、學(xué)校教育科研中的研究主體更加突出第一、提升對教育科研的認識學(xué)校教育科研的性質(zhì)： 學(xué)校教育科研從其性質(zhì)上講，是屬社會科學(xué)研究，以應(yīng)用性研究和開發(fā)研究為主。學(xué)校教育科研的特點：群眾性實踐性校本性 第一、提升對教育科研的認識 明確四個關(guān)系，樹立四個觀念：明確教育科研與振興教育

3、的關(guān)系，樹立“科研興?！钡挠^念明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的觀念明確教育科研與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向教育科研要質(zhì)量”的觀念明確教育科研與師資隊伍的關(guān)系，樹立“教師是教育科研的主力軍，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念 探尋和認識教育科研的力量和魅力 教育科研的凝聚力教育科研的開發(fā)力教育科研的引導(dǎo)力教育科研的提升力 第二、提升對素質(zhì)教育的認識 中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢：基礎(chǔ)知識扎實 成系統(tǒng)、講體系；基本技能熟練 計算、書寫、畫畫、彈琴解題能力較強 學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮，倡導(dǎo)勤學(xué)苦練 提升對素質(zhì)教育的認識 中國基礎(chǔ)教育的問題：實踐能力較差創(chuàng)新能力薄

4、弱 積極的情感體驗與自尊自信缺失人生觀與價值觀沒有有效解決 第二、提升對素質(zhì)教育的認識 存在問題和現(xiàn)象:以智害體以智損德“以題害智” 提升對“素質(zhì)教育”的認識 “實施素質(zhì)教育能力差”是一個普遍存在 并嚴重影響和制約著素質(zhì)教育的實施和教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實問題文本文本第三、提升“教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要的途徑”的觀念教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流 20世紀80年代以來，教師的專業(yè)化發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題專業(yè)人員即研究者教師即“教書育人”的專業(yè)人員認識和尊重“教師的專業(yè)自主權(quán)”教書匠-研究型-學(xué)者型-專家型教育科研：教師專業(yè)化發(fā)展的重要途

5、徑之一教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流 （一）世界教師專業(yè)化的歷史進程20世紀60年代中期以后，提高教師“質(zhì)”的要求取代了對“量”的急需。對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了空前的程度。1996年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出關(guān)于教師的地位的建議：應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。世界教師專業(yè)化的歷史進程1986年美國的列卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備、明天的教師兩個重要報告。1996年聯(lián)合國教科文組織召開45屆國際教育大會提出：在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略日本早在1971

6、年中央教育審議會通過的關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施中指出：教師職業(yè)本來就需要極高的專門性，強調(diào)應(yīng)當(dāng)確認、加強教師的專業(yè)化。世界教師專業(yè)化進程 英國1998年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認可標(biāo)準“教師教育課程要求”我國香港和臺灣分別從80年代后期開始加大教師專業(yè)化教育制度改革，教師專業(yè)化的觀念成為社會的共識。文本文本文本文本文本文本文本文本文本二、積極開展豐富多彩的科研活動,是形成學(xué)校良好科研氛圍的必要途徑科研活動：專題講座、學(xué)術(shù)報告組織理論學(xué)習(xí)教研活動（備課、說課、公開課-）課題研究專題研討、教育論壇、（辯論）論文交流、評比成果展示、經(jīng)驗交流編輯文集、出版刊物二、積極開展

7、豐富多彩的科研活動,是形成學(xué)校良好科研氛圍的必要途徑理論學(xué)習(xí)氛圍教學(xué)研究氛圍學(xué)術(shù)交流氛圍要正確處理幾對關(guān)系理論學(xué)習(xí)與實踐活動的關(guān)系教研活動與科研活動的關(guān)系經(jīng)驗總結(jié)與課題研究的關(guān)系課題研究與論文撰寫的關(guān)系努力提高教師群體科研素養(yǎng)科研素養(yǎng)的內(nèi)涵：科研意識科研態(tài)度科研知識科研能力科研素養(yǎng)的內(nèi)涵科研意識：科研認識、探索精神和參與意識科研態(tài)度：實事求是的精神和嚴肅認真的態(tài)度科研知識：教育科研基礎(chǔ)知識和基本方法的掌握科研能力：選題論證、方案設(shè)計、研究操作、資料分析和撰寫報告的能力三、抓課題、形成教研與科研一體化的運行機制 教育科研與教師的實際工作相結(jié)合教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合將工作小結(jié)變?yōu)榻逃虒W(xué)的經(jīng)驗總

8、結(jié)將一般的經(jīng)驗總結(jié)改為事先有目的、有意識、有方向的專題總結(jié)運行機制：提倡教師寫教育隨筆、教育一得、教學(xué)一得提倡教師做案例提倡教師開展課題研究四、學(xué)校怎樣做研究（一）從實踐中來到實踐中去的研究1、想自己的問題，從問題中找課題在現(xiàn)實問題中尋找突破點從問題到課題，問題課題化一是在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題。二是在問題中確立課題；對問題進行疏理、歸納、提煉，就是教育科研。教育科研的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題探索問題解決問題”的過程。新課程背景下課堂教學(xué)問題診斷先進教育理念與教師教育教學(xué)行為的落差1、基于教科書的課程實施“教教材”教什么？如何教？完全取決于教科書2、基于教師經(jīng)驗的課程實施“教什么”、“怎么教”主要依賴教

9、師自身的經(jīng)驗，新課程背景下課堂教學(xué)問題診斷基于課程標(biāo)準的課程實施 除了關(guān)注“教什么”和“怎么教”之外，還要關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準基于課程標(biāo)準編制學(xué)年、學(xué)期課程綱要基于課程標(biāo)準設(shè)計教案舉例：（課程統(tǒng)整）新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷三維目標(biāo)如何體現(xiàn)？知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷新教材存在缺陷和不完善地方如：語文新教材重視人文性，但工具性關(guān)注略嫌不夠。如：作文教學(xué)習(xí)作例文，新教師感到困難例：“隨文練筆”閱讀與寫作一體化的研究課文太多，消化不良的問題例：可以進行調(diào)查研究，寫出有質(zhì)量分析文章，提出建議決策咨詢新課程背景下課堂

10、教學(xué)的問題診斷新課程主張學(xué)習(xí)方式的改變接受式學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)例：新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷新課程主張對話、交流和合作小組合作形式主義、看似熱鬧流于形式對話一問一答新課程主張教育信息化與課堂教學(xué)相結(jié)合（現(xiàn)代教育技術(shù)運用）多媒體、白板運用存在的問題，取代黑板教師板書例：新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成只關(guān)注預(yù)設(shè)，不關(guān)注生成（涉及教師智慧）新課程關(guān)注“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念學(xué)習(xí)機會均等的問題學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”對策之一：視學(xué)生差異是教育資源，進行分層遞進教學(xué)新課程背景下課堂教學(xué)的問題

11、診斷課堂教學(xué)的評價主張激勵性評價、關(guān)注過程性評價、（關(guān)注過程中的體驗和感悟），關(guān)注多元評價等但實踐是關(guān)注結(jié)果，而且只關(guān)注學(xué)業(yè)成績學(xué)業(yè)負擔(dān)、心理負擔(dān)和身體負擔(dān)過重如何減輕學(xué)生過重負擔(dān)如何做到“減負增效”教學(xué)有效性探索教學(xué)五環(huán)節(jié)新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷新課程重視綜合實踐活動作為必修課（占總課時的6-8%）自小學(xué)3年級始平均每周3課時內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育等特征：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性但實踐，時間、時空、內(nèi)容上差距很大這是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。學(xué)校怎樣做研究（一）、從實踐中來到實踐中去的研究2、重視我們

12、的經(jīng)驗，從經(jīng)驗中找課題在成功的經(jīng)驗中尋找生長點經(jīng)驗中蘊涵著規(guī)律經(jīng)驗是成果的基礎(chǔ)，成果是經(jīng)驗的提升 明言知識 (是什么、為什么) 主要是事實和原理的知識存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性) 默會知識 （怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個人經(jīng)驗(個體性)、嵌入實踐活動（情境性） M. Polany ：“緘默的知識”(1956)，實踐技能很難訴諸文字，科學(xué)智慧根源于默會的力量。OECD（1996）重點強調(diào)默會知識在新經(jīng)濟時代的特別重要意義。知識的冰山模型（J.Brown,2000）明言知識與默會知識 兩種知識的學(xué)習(xí)顯性知識特征隱性知識特征規(guī)范、系統(tǒng)尚未或難以規(guī)范、零

13、星背后已經(jīng)建立科學(xué)和實證基礎(chǔ)背后的科學(xué)原理不甚明確穩(wěn)定、明確非正式、難捉摸經(jīng)過編碼、格式化、結(jié)構(gòu)化尚未編碼，非格式化，非結(jié)構(gòu)化用公式、軟件編制程序、規(guī)律、法則、原則和說明書等方式表述用訣竅、習(xí)慣、信念、個人特技等形式呈現(xiàn)運用者對所用顯性知識有明確認識運用者對所用隱性知識可能不甚了解易于儲存、理解、溝通、分享、傳播不易保存、傳遞、掌握、分享隱性知識與顯性知識的區(qū)別經(jīng)驗積累：為個人成長奠基經(jīng)驗積累幫助研究型教師構(gòu)建個人知識，孕育實踐智慧，豐富人生體驗。積極實踐增加經(jīng)驗積累的“原材料”，多看，多做，多想。勤于記錄日記、隨筆、博客、使經(jīng)驗顯性化、文本化善于整理歸類、整合、解釋，使經(jīng)驗條理化，系統(tǒng)化回歸

14、實踐運用、傳播、使經(jīng)驗提升、增值知識轉(zhuǎn)化：實現(xiàn)和擴大知識的價值理性認識向行為實踐的轉(zhuǎn)化，也就是知識的內(nèi)化。 零星知識向系統(tǒng)化知識的轉(zhuǎn)化，即知識的整合化。 3、隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化,即知識的顯性化知識轉(zhuǎn)化：實現(xiàn)和擴大知識的價值經(jīng)驗證明：將教師知識顯性化將大大促進教師專業(yè)發(fā)展不斷將隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化,也是研究型教師的特質(zhì)之一學(xué)校怎樣做研究（一）從實踐中來到實踐中去的研究3、關(guān)注學(xué)校的特色,從特色中找課題 在學(xué)校固有的特色中尋找切入點 如:在學(xué)校固有的特色中形成、構(gòu)建和完善校本課程構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，有利于學(xué)校特色的形成實踐證明：學(xué)校校本課程和龍頭課題的開展，促進了學(xué)校教育改革，促進了

15、教師專業(yè)成長，形成了學(xué)校辦學(xué)特色，提升了學(xué)校辦學(xué)水平，促進了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。（舉例：學(xué)會選擇、自主發(fā)展；國際理解教育、責(zé)任感教育、校本教研功能與形態(tài)的實踐研究、幼兒主題游戲活動）構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)，是校長領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程意識、課程能力提升的重要方面以前校長教師只是課程的執(zhí)行者，現(xiàn)在既是執(zhí)行者，同時又是制定者和策劃者；這12%空間是機遇也是挑戰(zhàn)，被視作為不堪的負擔(dān)壓力，還是施展才華智慧的舞臺；是積極回應(yīng)、迎接挑戰(zhàn)，還是消極回避、等待觀望，校長和教師都將經(jīng)受前所未有的考驗，都將要作出答卷。校本課程的構(gòu)建，與國家課程的統(tǒng)整，如何形成學(xué)校有機統(tǒng)一的一整套課程方案，這是檢驗

16、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要方面，也是檢驗教師課程意識、課程能力和專業(yè)發(fā)展的一個重要指標(biāo)。 學(xué)校怎樣做研究（二）從教育理論中尋找研究課題1、在新的教育理念中尋找升華點2、在教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點3、在與他人比較中尋找空白點4、在教育理論文獻中尋找支撐點 想自己的問題做自己的工作說自己的故事講自己的道理五、學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)（一）什么是“專業(yè)引領(lǐng)” “學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)”通常指的是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗引導(dǎo)和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動形態(tài)。學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)：是理論、經(jīng)驗對實

17、踐的指導(dǎo)是理論、經(jīng)驗與實踐的對話是理論、經(jīng)驗與實踐關(guān)系的重建學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)顯性的專業(yè)引領(lǐng)隱性的專業(yè)引領(lǐng)“專業(yè)引領(lǐng)”說到底是先進的教育理念、理論、方法和經(jīng)驗的引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)的主要形式及其運用學(xué)術(shù)報告、科研講座專家的“坐堂咨詢”研修結(jié)合的專題培訓(xùn)班請專家進行課題論證、成果鑒定專家與教師的合作研究專業(yè)引領(lǐng)中應(yīng)注意的幾個問題合作研究中專家應(yīng)注意的問題：1、一切從學(xué)校實際出發(fā)，為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)2、關(guān)注教師的專業(yè)成長3、幫助教師不斷體驗研究成功的快樂專業(yè)引領(lǐng)中應(yīng)注意的幾個問題合作研究中學(xué)校應(yīng)注意的幾個問題：1、學(xué)校對專家資源的利用，是一種對專家的依靠而不是依賴，是一種對專家的相信而不是迷信。2、教

18、師必須要尊重事實，尊重理論。3、校長應(yīng)主動創(chuàng)造機會和條件，幫助專家及時本校的實際情況。六、學(xué)校教育科研的價值取向價值取向： 在馬克思主義哲學(xué)的視野中，價值是人的需要與滿足需要的對象之間的關(guān)系。存在著：功利的與審美的，物質(zhì)的與精神的 理智的與情感的，現(xiàn)實的與理想的當(dāng)前主要問題：功利性太強學(xué)校教育科研的價值取向提高教師科研素養(yǎng) ，促進教師專業(yè)化水平發(fā)展提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生教育科研成果，促進教育科研事業(yè)發(fā)展學(xué)校教育科研的學(xué)術(shù)取向一是學(xué)術(shù)運用水平二是學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平學(xué)校教育科研學(xué)術(shù)取向應(yīng)更關(guān)注學(xué)術(shù)運用水平教育科研的生命力最終體現(xiàn)在對于教育實踐的指導(dǎo)作用上七、關(guān)

19、于學(xué)校教育科研的方法 科學(xué)主義和人文主義研究兩大流派人文主義研究范式:行動研究質(zhì)的研究:案例研究、敘事研究關(guān)注新方法、投注對新方法的熱情，注意運用新方法，是值得嘉許的。但不能排斥和否定科學(xué)主義的研究方式。 文本文本 學(xué)校教育科研的方法 但不能排斥和否定科學(xué)主義的研究方式任何一種過分的強調(diào)，過分的劃一都是不可取的，不要奢望有一種新方法可以代替以往的一切方法。其實任何一種方法都有它的合理性和它的獨特的價值。從方法論的角度上講，沒有最好的研究方式，只有運用最恰當(dāng)?shù)难芯糠绞?。任何一種方法都不是萬能的。研究方法應(yīng)從研究目標(biāo)和研究任務(wù)出發(fā)。學(xué)校教育科研方法應(yīng)強調(diào):適切、變通、綜合運用和創(chuàng)造性運用 文本文本學(xué)校教育科研的管理八、學(xué)校教育科研的管理（一）健全科研機構(gòu)、倡導(dǎo)校本研究 、 下移學(xué)校教育科研工作重心校本化的科研組織和管理制度校本化的科研課題研究 校本化的科研工作模式 （二）學(xué)校教育科研室的主要任務(wù)組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想，普