1、幼兒園小班區(qū)域游戲設計一、區(qū)域游戲設置的背景“快樂幼兒園”活動是小班孩子進入幼兒園學習的第一個主題。小班孩子從各個家庭齊聚到幼兒園，開始他們的社會生活，在這個小小的“社會”里，孩子們要學習獨立做事；和陌生人交往；集中注意力聽講；安靜地坐一段時間等等?？墒?，每個孩子都是一本豐富的書，他們都有自己的個性，或愛哭鼻子；或古靈精怪；或膽怯；這么多孩子要在一個集體中生活，難免會上演許多“小故事”。那么，如何讓孩子盡快適應幼兒園生活，喜歡上幼兒園呢？我們結合主題活動的進行，開展了多種區(qū)域性游戲。區(qū)域活動是一種以個別化學習為主的教育方式，幼兒在開放的時間和空間里，能找到適合自己的學習容、學習方式，自主地進行

2、學習和積累。通過讓孩子用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接觸與感受幼兒園的人、事物與氣氛，逐漸學習與人交流，建立同伴關系，順利跨出社會生活的第一步。二、區(qū)域游戲設置的興趣點依據(jù)小班孩子的年齡特點設置區(qū)域小班孩子年齡小，好模仿，但他們的模仿并不是消極被動的臨摹，在模仿中同樣有創(chuàng)造，有自己個性與情感的表達。他們已經(jīng)具有初步的主體意識，渴望像成人那樣參加活動，他們會在假想的情景下反映真實生活。如：在主題開展過程中，我們創(chuàng)設了三個平行的娃娃家。隨著主題不斷豐富環(huán)境與游戲材料。剛開始，我們在娃娃家的墻上掛上全家福照片，引導孩子們說說家里有誰；數(shù)數(shù)家里有幾口人；從而讓孩子關注自己的家。我們請孩子帶一些自己喜

3、歡的布娃娃或小動物放在娃娃家里，讓孩子抱抱娃娃、小動物；喂娃娃、小動物吃飯等。三、區(qū)域游戲設置的成長點依據(jù)小班孩子的發(fā)展目標設置區(qū)域1.依據(jù)小班幼兒的動作發(fā)展目標皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在材料的操作，擺弄過程中建構自己的認知結構的。34歲幼兒的小肌肉技巧的發(fā)展目標是：剪紙；用手指頭粘畫東西；模仿畫圓圈、畫直線；用積木壘高；會扣紐扣、解紐扣；會玩序列游戲等。為此，我們設置了“益智區(qū)”“生活區(qū)”：有串珠，擰擰樂，找朋友，4片拼圖，插魚鱗，造高樓；“美工區(qū)”：撕紙，小魚吐泡泡，涂涂畫畫等。2.依據(jù)小班幼兒的語言發(fā)展目標小班幼兒正進入飛速發(fā)展期，逐步能用簡單的句子與別人交往，喜歡聽故事

4、，尤其愛重復聽故事。針對這一特點，我們設置了“語言區(qū)”。如：在游戲初期，我們在活動區(qū)投放了“小烏龜上幼兒園”的故事磁帶，很多孩子圍在收錄機旁一遍一遍地聽，維持了大約一個星期左右。有的孩子聽到最后小動物們在一起唱唱跳跳，他們也拉起小手蹦蹦跳跳，共同感受著認識新朋友的快樂。為了滿足孩子表達的欲望，我們還在語言區(qū)里放置了兩部機。為了讓孩子們在打的過程中不僅體會到快樂和滿足，同時也能促進語言發(fā)展，我和孩子先玩打，在與孩子們打的過程中逐漸將基本的禮貌用語傳遞給孩子。再過一段時間，我給機上貼上班上孩子的大頭貼，讓孩子給同伴或自己的好朋友打。有了這樣的情境，孩子們打的熱情更高了，忙得不亦樂乎。四、區(qū)域游戲設

5、置的生長點依據(jù)園本材料設置區(qū)域新綱要指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。隨著區(qū)教育現(xiàn)代化的推進，社區(qū)成了我園園本材料的資源庫。我們收集了手套、襪子、各種繡線、草莓盒等，并將這些孩子生活中常見的材料運用到區(qū)域游戲中，成了我園的特色游戲。（一）注重環(huán)境的創(chuàng)設區(qū)域活動作為個別活動的教育或教育教學活動的前期和延伸，蘊涵著諸多因素。環(huán)境則是區(qū)域活動中最為重要的因素，它所賦予的暗示、引導、規(guī)、協(xié)調和控制幼兒的行為等自治因素，能充分調動幼兒參與活動的主動性、積極性，激發(fā)他們的操作、探索欲望。如：娃娃家的創(chuàng)設，這讓剛剛離開家庭生活的小班孩子得到了一種心理上的補償。孩子在進入幼兒園集

6、體生活之前一直在家庭環(huán)境中成長，他們的大多數(shù)認知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗都跟家庭有關。我們還合理利用空間，多創(chuàng)設幾個娃娃家，讓孩子覺得在幼兒園就像在自己的家一樣。幼兒園是安全的，也是快樂的。（二）注重游戲的指導1.語言指導法小班幼兒在區(qū)域活動中持久性很差，或是因為看到材料不知道怎么玩而放棄活動，或是對原有材料的玩法已經(jīng)不感興趣。因此，需要我們老師運用語言去鼓勵、啟發(fā)幼兒繼續(xù)探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學習的興趣。2.榜樣示法小班初期的幼兒區(qū)域活動的特點是沒有目的性，在選擇入?yún)^(qū)時往往不知所措。教師可以在游戲過程中與幼兒操作同等材料，即平行游戲，使幼兒得以觀察、模仿。也可以在活動中引導幼兒觀察、模仿能力強的

7、孩子，促進同伴間的學習。（三）注重游戲的評價1.個體過程性評價小班幼兒由于年齡的制約，多數(shù)以教師評價為主，能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習”。評價的時間可以是靈活機動的，可以在活動結束時進行，也可以貫穿在整個活動過程之中。2.集體交流式評價小班幼兒年齡小，理解語言的能力差， 我們可以運用生動形象的語言和平等的語氣與一問一答的方式引導幼兒自發(fā)地交流，讓孩子們共同分享活動成功

8、的體驗和快樂。孩子是“活”的，讓我們的區(qū)域活動也活起來，使之成為幼兒自己的活動。讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的。手的操作，腦的思考，經(jīng)驗的獲得，才會有創(chuàng)造的發(fā)明，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進步。總之，我們在實踐中，學會了用幼兒的心去創(chuàng)設區(qū)域，經(jīng)不斷的努力使自己具備敏銳與客觀的觀察力，科學合理地評價幼兒的活動，用幼兒的情去參與活動，讓每個平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。大班的幼兒已經(jīng)積累了較豐富的科學經(jīng)驗，他們對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，不但喜歡問：“是什么？”還想知道“怎么來的？用什么做的？”等等，他們開始對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理產(chǎn)

9、生興趣，渴望得到科學的答案。這一階段的幼兒他們也能初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關系，在科學活動中也有了一定的規(guī)則意識和合作意識，合作能力不斷增強?？茖W活動區(qū)作為幼兒園普遍采用的一種活動方式，越來越多地引起了大家的關注。它為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主學習科學活動開辟了一個新的天地。科學區(qū)活動可以滿足不同孩子的發(fā)展需要，活動中不同材料、教師不同方式的指導，使孩子之間存在的諸如發(fā)展速度、認知風格、表征特點等方面的差異，都能得到不同程度的尊重和提高。在科學區(qū)活動中，幼兒能真正體驗到小淘氣玩科學的樂趣。其實，在科學區(qū)中，科學材料的提供與利用起著至關重要的作用。一、科學投放，促實驗順利開展

10、從幼兒的認知水平上看，幼兒認識事物具有直觀形象特點，認識事物多信賴于感知覺，而幼兒周圍的物質世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺提供了豐富的材料，材料要體現(xiàn)所學概念的屬性特征，能把幼兒所學的概念轉化為直接操作材料的活動，使幼兒對概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗，使幼兒獲得較為科學的概念和經(jīng)驗。教師在提供科學區(qū)活動材料之前，我們要充分考慮是否源于孩子生活的熟悉材料，是否取材身邊豐富多樣的材質，是否精心過測算提供材料的數(shù)量，這樣確保投放材料的科學性，使幼兒的探索活動能夠有效順利地開展。 活動片段一：科學材料：土豆寶寶歷險記投放背景：大班幼兒對“沉”和“浮” 的概念有了一定的理解，也具有同伴之間互

11、相合作實驗的經(jīng)驗，一次區(qū)域活動玩水時，一位幼兒問道：“老師，怎樣才能讓沉下去的東西浮起來？”“不能?！焙芏嘤變捍舐暬卮?。此時我聯(lián)想到“死?！鄙衔矬w漂浮的現(xiàn)象，便利用這個有趣的科學現(xiàn)象設計了材料土豆寶寶歷險記。以科學實驗的方法，既能滿足幼兒動手的需要，又能讓幼兒在動手過程中主動去發(fā)現(xiàn)去探索去尋找問題的答案，并且還能夠從中得到成功的喜悅。教師提供的材料有糖、鹽、味精、土豆、貼有紅黃綠線的一次性透明杯子、記錄紙、記號筆、溫水等?；就娣ㄊ亲層變合葘厮谷肴齻€透明杯子中，然后分別倒入糖、鹽、味精三種白色物體，并將三個土豆寶寶投放進去，最后引導幼兒觀察土豆在三個容器中的情況，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。孩

12、子們對這個游戲興趣盎然，但是從記錄紙上我發(fā)現(xiàn)他們實驗觀察的結果各不一樣，有的觀察到土豆都沉下去了，有的觀察到放進去的土豆有的浮上來，有的沉下去。孩子們互相交流著自己的發(fā)現(xiàn)并提出了自己的疑問：“為什么我們的發(fā)現(xiàn)不同呢？”分析：孩子們的疑問讓我知道了自己在提供材料上有失誤，我提供的材料有問題，提供的土豆的大小和鹽、糖、味精的量之間的比例是有差異的，孩子在進行操作時出現(xiàn)了不同實驗結果的情況，所以老師在提供材料時一定要謹慎，應該盡量減少影響孩子試驗的無關因素。后來通過與中學物理老師的交流取經(jīng)，我也頓悟到其實提供土豆在這個實驗中并不是很科學，如果投放小鵪鶉蛋的話會更科學，實驗的干擾因素會更小，也就會更順

13、利。在科學區(qū)的材料投放過程中，不僅教師的語言要科學，必須讓孩子客觀地了解到實驗的具體容，又要在提供材料的過程中盡量減少不必要的干擾因素，這樣孩子才能在操作、探索的過程中積累該材料所特有的屬性，形成科學的概念。二、分層投放，推幼兒共同成長科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經(jīng)驗的過程。科學區(qū)中，允許個體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視，給孩子反思消化的空間更廣?？茖W區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以與用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子

14、會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱一樣的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。 活動片段二：土豆寶寶歷險記投放科學區(qū)一段時間后，孩子們對它的喜愛還是一如既往，幼兒之間也呈現(xiàn)出不同的操作層次。凱凱神氣地對我說：“老師，你看，我已經(jīng)做好實驗了?！薄澳惆l(fā)現(xiàn)了什么？那個救土豆寶寶的白哥哥是誰呢？”凱凱詳細地向我講述了他實驗的結果，看著他的記錄紙完成得非常好。為了繼續(xù)增加部分幼兒進一步探索的興趣，我又在這個活動中投放了一大一小的兩個土豆寶寶，并向幼兒提出疑問：“在放有鹽的水中，你覺得大土豆會浮上來還是小土豆

15、會浮上來？”以疑激趣，引發(fā)幼兒進一步探究的欲望，同時也提升了不同孩子的發(fā)展水平。三、隱性投放，助幼兒有效學習引導性是體現(xiàn)科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現(xiàn)。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動

16、腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據(jù)自、己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是化在材料中的“指路”線索。在科學區(qū)中我們能夠經(jīng)常看到材料上的隱性標志。提示三：用紅、藍、綠三種顏色的粘貼紙區(qū)分三個透明杯，引導幼兒能夠根據(jù)杯子上的顏色標記正確放入相應的糖、味精和鹽，力驗效果的科學。同時三種顏色的標貼紙又能很好地提醒幼兒該把溫水倒到什么水位。四、情境投放，促幼兒快樂活動興趣在人的學習過程中起著激發(fā)學習動機的作用，對幼兒學習興趣的培養(yǎng)也變得日益重要，過去那種灌輸式、填鴨式等教育方法已被社會所淘汰，取而代之的是讓幼兒主動學習，熱愛學習。所謂游戲情境就是幼兒在游戲過程中所創(chuàng)設的情節(jié)和環(huán)境。情境是重要的教育資源，應通過情境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。在科學區(qū)中，情境創(chuàng)設的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進幼兒的學習興趣。 活動片段四：土豆寶寶歷險記材料的操作目標是在實驗中發(fā)現(xiàn)土豆能在鹽水