1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第二章 單項(xiàng)選擇題： 1 皮亞杰主要采用（ A）法來(lái)研究?jī)和赖碌陌l(fā)展。 A.臨床法 B.測(cè)驗(yàn)法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.調(diào)查法 2.柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖碌陌l(fā)展，采用了（B ）。 A.對(duì)偶故事法 B.兩難故事法 C.問(wèn)卷法 D. 調(diào)查法3.根據(jù)埃里克森的理論，青年期主要的心理社會(huì)性矛盾是（ D） A.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感 B.勤奮感對(duì)自卑感 C.同一性對(duì)角色混亂 C.親密感對(duì)孤獨(dú)感 4.采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是（C） A.皮亞杰 B. 埃里克森 C. 柯?tīng)柌?D. 羅杰斯5.根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展理論，“好孩子”取向?qū)儆冢?B） A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.

2、后習(xí)俗水平 D.超習(xí)俗水平6.一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)且成績(jī)較好學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（B） A.場(chǎng)依存型 B.場(chǎng)獨(dú)立型 C.沉思型 D.沖動(dòng)型7.關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的正確陳述是（B） A.智力越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?B.在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素 C.中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最好 D.智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的正相關(guān)8.造成男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的最主要原因是（ ）A.遺傳素質(zhì)不同 B.努力程度不同 C.社會(huì)文化期待不同 D.智力差異9.有一位兒童聽(tīng)了“海因茨偷藥”的故事后，認(rèn)為“他是在走投無(wú)路的情況下去才去偷的，假如不去偷藥，家人會(huì)認(rèn)為他是一個(gè)沒(méi)有人性的人，所以偷了藥也

3、會(huì)得到原諒”。我們可以認(rèn)為這位兒童的道德發(fā)展處于（C ）階段。 A.懲罰與服從 B.樸素的利己主義 C.“好孩子” D.維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序10.根據(jù)個(gè)體認(rèn)知水平作為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段的心理學(xué)家是（ B ） A.弗洛伊德 B. 皮亞杰 C.艾里康寧和達(dá)維多夫 D. 埃里克森11. 埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，其中611歲的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ C ） A.自主感 B.信任感 C.勤奮感 D.主動(dòng)感 12.問(wèn)一名四歲兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆?！钡催^(guò)來(lái)問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒(méi)有。”這說(shuō)明兒童思維具有（B） A.單維性

4、 B.不可逆性 C.自我中心性 D. 抽象邏輯性13. 根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（C） A、自我中心階段；B、權(quán)威階段；C、可逆性階段；D、公正階段14在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小李傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則他的認(rèn)知方式是（ 4 ） A.場(chǎng)依存性 B.發(fā)散型 C. 沖動(dòng)性 D.沉思型 15.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（ 2 ） A.場(chǎng)依存性 B.場(chǎng)獨(dú)立性 C. 沖動(dòng)性 D.沉思型16心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生一般達(dá)到了（ 3） A.前運(yùn)算階段 B.感知運(yùn)動(dòng)階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段17.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)

5、展的關(guān)鍵期一般在（ A ）A.2歲* B.4歲 C.5歲以前 D.13歲18.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童可以做到這一點(diǎn)呢？（ C）A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段* D.形式運(yùn)算階段19.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。屬于哪種氣質(zhì)類型呢？（C ） A.膽汁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.多血質(zhì)* D.抑郁質(zhì)20.根據(jù)艾里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ A ） A.自主性* B.主動(dòng)性 C.勤奮感 D.自我同一性21.前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（A ） A.自我中心 * B.客體永

6、久性 C.守恒性 D.可驗(yàn)證性22.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A） A.維果斯基 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克 辨析題：1. 柯?tīng)柌裾J(rèn)為，品德發(fā)展順序是不定的，可以顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短是相等的。X、P2992. 布魯納與皮亞杰都同意教育對(duì)認(rèn)知發(fā)展起巨大的推動(dòng)作用.3. 根據(jù)皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。4. 由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學(xué)習(xí)的范圍。簡(jiǎn)答題：1 簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展的三水平六階段學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。P2982 簡(jiǎn)述學(xué)生的個(gè)別差異的表現(xiàn)。P489-5003 比較場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立兩種認(rèn)知方式。P

7、4944 舉例說(shuō)明心理發(fā)展的基本特征。分析論述題：1 埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對(duì)教育的意義。聯(lián)考大綱P1832 比較皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論。P295-P2993 文化歷史發(fā)展理論關(guān)于心理發(fā)展的核心是什么。4 比較皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，并闡述認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義P43+P655 論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。聯(lián)考大綱P185第三章復(fù)習(xí)思考題： 單項(xiàng)選擇題：1.自從19世紀(jì)80年代以來(lái)，西方關(guān)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的探討，無(wú)論在實(shí)驗(yàn)研究方面還是在理論探索方面一直非?；钴S。1885發(fā)表記憶論的是德國(guó)心理學(xué)家 A.艾賓浩斯 B.馮特 C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特2.幾乎終身從

8、事學(xué)習(xí)分類的研究工作，并于1965年他出版了學(xué)習(xí)的條件一書(shū)的心理學(xué)家是 A.加涅 B.布盧姆(B.S.Bloom) C.布魯納 D.奧蘇伯爾3.分別在1956年、1964年和1972年先后公布認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，這個(gè)學(xué)習(xí)分類盡管是對(duì)教育目標(biāo)的分類，但是比較著名，該學(xué)習(xí)分類的代表人物是 A.加涅 B.布盧姆 C.布魯納 D.奧蘇伯爾4.學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)是 A.連鎖學(xué)習(xí) B.信號(hào)學(xué)習(xí) C.辨別學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí)5.主要是研究學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)，在其學(xué)習(xí)分類中，首先，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)

9、容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。這個(gè)心理學(xué)家是:A.加涅 B.布盧姆 C.布魯納 D.奧蘇伯爾6.在1972年編著的年齡與教育心理學(xué)一書(shū)中，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和水平把學(xué)習(xí)分為反射的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的學(xué)習(xí)兩種類型的前蘇聯(lián)心理學(xué)家是A.波德羅夫斯基 B.卡普列杰夫 C.巴甫洛夫 D.維果斯基7.巴甫洛夫研究的條件反射是DA.操作條件反射 B.無(wú)條件反射 C.條件反射 D.經(jīng)典條件反射8.一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激作出反應(yīng)，這就是A.操作條件反射 B.無(wú)條件反射 C.條件反射 D.經(jīng)典條件反射9.于1913年首先打出了行為主

10、義心理學(xué)的旗幟的心理學(xué)家是BA.巴甫洛夫 B.華生 C.斯金納 D.桑代克10.操作條件反射作用理論的創(chuàng)始人是CA.巴甫洛夫 B.華生 C.斯金納 D.桑代克11.根據(jù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，提出了程序教學(xué)思想，并在20世紀(jì)50年代大力提倡程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)的心理學(xué)家是A.托爾曼 B.華生 C.斯金納 D.桑代克12.從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動(dòng)作再現(xiàn)是是觀察學(xué)習(xí)的A.注意過(guò)程 B.保持過(guò)程 C.復(fù)制（再造）過(guò)程 D.動(dòng)機(jī)過(guò)程13.通過(guò)語(yǔ)言或影視的圖像而呈現(xiàn)的榜樣是A.活的榜樣 B.符號(hào)性榜樣 C.誡例性的榜樣 D.活生生的人14.主張學(xué)習(xí)的完形頓悟說(shuō)的心理學(xué)學(xué)派是AA.格式塔心理學(xué) B.認(rèn)知心理

11、學(xué) C.行為主義心理學(xué) D.聯(lián)想主義心理學(xué)15.1912年提出格式塔理論的心理學(xué)家是AA.韋特海墨（M.Wetheimer） B.考夫卡（K.Koffka）C.苛勒（K.Kohler） D.托爾曼（E.C.Tolman）16.自稱自己是“目的行為主義者”的心理學(xué)家是A.華生 B.斯金納 C.托爾曼 D.苛勒17.主張將行為主義SR公式改成SOR公式的心理學(xué)家是CA.華生 B.斯金納 C.托爾曼 D.苛勒18.建構(gòu)主義理論的代表人物是A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅 D.威特羅克（M.C.Wittrock）多項(xiàng)選擇題：1.下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的有ADA.狗形成對(duì)鈴聲分泌唾液的條件反射B.吸

12、食毒品后興奮性提高C.由于疲勞造成活動(dòng)效率降低D.一朝被蛇咬，十年怕井繩2.下列現(xiàn)象中，不屬于學(xué)習(xí)的有A.成熟帶來(lái)的行為的持久變化B.肌體受到傷害引起的行為變化C.藥物引起的行為變化D.疲勞引起的行為變化3.下列陳述中，正確的有ABCA.人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式C.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物普遍存在的一種現(xiàn)象D.人類所有的學(xué)習(xí)都是高級(jí)的學(xué)習(xí)4.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物普遍存在的一種現(xiàn)象，而人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有ABCA.人類的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主的B.人類的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的C.人類的學(xué)習(xí)具有積極主動(dòng)性D.人類的學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單地適應(yīng)環(huán)境5.加涅認(rèn)為，

13、學(xué)習(xí)分類的主要含義是對(duì)學(xué)到的東西進(jìn)行系統(tǒng)歸類，即對(duì)作為各種學(xué)習(xí)事件的結(jié)果被個(gè)體獲得的各種能力的歸類。認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是各種習(xí)得能力，即五種學(xué)習(xí)能力，其中有A.智力技能 B.認(rèn)知策略 C.態(tài)度 D.概念學(xué)習(xí)6.桑代克認(rèn)為，情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，按照一定的規(guī)律形成或建立起來(lái)的。他提出的情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)定律有CA.分配律 B.準(zhǔn)備律 C.練習(xí)律 D.效果律7.桑代克提出的練習(xí)律包括A.失用律 B.準(zhǔn)備律 C.應(yīng)用律 D.效果律8.巴甫洛夫經(jīng)典條件反射作用的定律有BCA.習(xí)得律 B.泛化律 C.分化律 D.效果律9.班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象就是榜樣或示范者。榜樣的基本類

14、型有A.活的榜樣 B.符號(hào)性榜樣 C.誡例性的榜樣 D.一定是活生生的人10.格式塔心理學(xué)的代表人物有ABCA.韋特海墨 B.考夫卡 C.苛勒 D.托爾曼11.為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，布魯納提出了四條教學(xué)原則有A.動(dòng)機(jī)原則 B.結(jié)構(gòu)原則 C.序列原則 D.強(qiáng)化原則12.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科包含幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程有A.新知識(shí)的獲得 B.知識(shí)的轉(zhuǎn)化 C.評(píng)價(jià) D.編碼13.奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的類型有A.符號(hào)學(xué)習(xí) B.概念 學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí)14.托爾曼最大的特點(diǎn)是能把自己對(duì)行為的獨(dú)特觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換成實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。為了證明自己的觀點(diǎn)，他做了許多實(shí)驗(yàn)，其中經(jīng)典的有A.攻擊學(xué)習(xí)

15、實(shí)驗(yàn) B.位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) C.潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) D.迂回實(shí)驗(yàn)辨析題：判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。1.試誤說(shuō)和頓悟說(shuō)是完全對(duì)立的兩種學(xué)習(xí)理論。X2.學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)一樣沒(méi)有獨(dú)特的特點(diǎn)。X3.接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。X簡(jiǎn)答題：1.什么是學(xué)習(xí)？學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？2.學(xué)習(xí)有什么意義？3.加涅是如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的？4.奧蘇伯爾是如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的？5.我國(guó)學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為哪幾種類型？6.觀察學(xué)習(xí)的基本過(guò)程和條件有哪些？7.布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些？P65綜合題：1.根據(jù)心理學(xué)家關(guān)于學(xué)習(xí)分類的研究成果，你認(rèn)為應(yīng)該如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類？2.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。P683.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)階段與

16、教學(xué)設(shè)計(jì)的思想對(duì)我們的教育、教學(xué)有什么啟發(fā)和指導(dǎo)意義？第六章單項(xiàng)選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出最符合題目要求的一項(xiàng)。1針對(duì)兒童社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)，而提出道德認(rèn)知發(fā)展四階段理論，并在心理學(xué)界產(chǎn)生強(qiáng)烈影響的心理學(xué)家是（ C ） A普萊爾 B. 霍爾 C. 皮亞杰 D. 苛爾伯格2在個(gè)體道德結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展中，處于基礎(chǔ)、核心地位的是（ A ） A. 道德認(rèn)知 B. 道德情感 C. 道德行為 D. 道德信念參考答案 1. C 2. A辨析題：判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。1道德品質(zhì)具有一定的穩(wěn)定性，在任何場(chǎng)合下個(gè)體都會(huì)表現(xiàn)出同樣的道德行為。X2道德行為在于幫助他人，給別人不斷地提供方便。X3品德是個(gè)體性

17、格系統(tǒng)中的重要組成部分。4皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童品德發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的年齡特征。5個(gè)體品德的形成與發(fā)展是其與社會(huì)環(huán)境相互作用下規(guī)范不斷內(nèi)化的過(guò)程。6個(gè)體品德行為的形成完全取決于個(gè)體的個(gè)性特征。簡(jiǎn)答題：1皮亞杰有關(guān)兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段理論。2簡(jiǎn)要陳述有關(guān)品德結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論。P284-2853簡(jiǎn)述品德不良兒童的矯正過(guò)程。P316-317論述題：1嘗試分析兒童個(gè)體品德心理形成與發(fā)展的過(guò)程及其特點(diǎn)。2面對(duì)品德不良學(xué)生，作為教育者應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育？ 案例分析案例1：近日，小明的爸爸和爺爺經(jīng)常為小明的事情發(fā)生爭(zhēng)吵。爭(zhēng)吵的原因非常簡(jiǎn)單，因?yàn)樾∶鞯陌职职l(fā)現(xiàn)，最近一段時(shí)間，小明經(jīng)常的說(shuō)一些臟話，而且非常喜歡和大人頂

18、嘴，有時(shí)候還說(shuō)一些謊話，這些現(xiàn)象令小明的爸爸非常擔(dān)心。為此，他多次告訴小明的爺爺，在看孩子的時(shí)候，對(duì)小明一定要嚴(yán)格要求，而爺爺卻說(shuō)：“小孩子，沒(méi)什么，長(zhǎng)大了自然會(huì)好的”，根本不把小明爸爸的話當(dāng)成一回事，令小明的爸爸非常生氣。結(jié)合上述事例，談?wù)勀銓?duì)兒童品德養(yǎng)成的看法和觀點(diǎn)。案例2：王華是一名初中三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，沒(méi)有什么特長(zhǎng)愛(ài)好，經(jīng)常的曠課、上網(wǎng)、打架，在學(xué)校里也算是小有“名氣”。班主任老師通過(guò)家訪了解到，王華從小失去父親，跟隨著母親來(lái)到了現(xiàn)在這個(gè)家庭，繼父對(duì)他基本上不管不問(wèn)，母親忙于生意，也無(wú)暇顧及他的生活和學(xué)習(xí)。為此，王華從小學(xué)階段就養(yǎng)成了放任自流的個(gè)性特征，經(jīng)常的結(jié)交一些不良社會(huì)

19、青年，他說(shuō)，與他們?cè)谝黄?，能夠充分感受到“做人的價(jià)值”。為了幫助王華，克服不良行為習(xí)慣，使其成為一名好學(xué)上進(jìn)的好學(xué)生，班主任多次找他談話，而且經(jīng)常深入到王華家庭中，做他父母的工作，希望通過(guò)自己的主動(dòng)工作、熱情幫助、愛(ài)心關(guān)懷感動(dòng)王華，可是一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，王華的表現(xiàn)不但沒(méi)有改進(jìn)，反而有惡化的趨勢(shì)，結(jié)果令班主任非常失望，最后不得已，上報(bào)學(xué)校，將王華開(kāi)除學(xué)校。思考：假如你是王華的班主任和校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)如何幫助王華，如何處理王華的事件？第九章單項(xiàng)選擇題： 1 下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（D ）A.學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)

20、立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀2.工作記憶就是（ ）A.瞬時(shí)記憶 B. 感覺(jué)記憶 C.短時(shí)記憶 D.長(zhǎng)時(shí)記憶3.某同學(xué)背一首詩(shī)，讀六遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（）A.6遍 B.4遍 C.3遍 D. 2遍4對(duì)于復(fù)雜知識(shí)來(lái)說(shuō)，有效的精細(xì)加工策略是（ ）A.記憶術(shù) B.做筆記 C.復(fù)述 D.編碼和組織5.關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家一致贊同的方法是（）A.獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課 B.像形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等C.在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果D.結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移6.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)

21、論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ A ）A.精加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.做筆記策略7.有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提取信息，并加工信息的方法和技術(shù)稱為（D）A.認(rèn)知策略 B. 元認(rèn)知策略 C.資源管理策略 D.組織策略8.有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)策略是（ A ）A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C. 精細(xì)加工策略 D.復(fù)述策略9有助于學(xué)生適應(yīng)并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己需要的學(xué)習(xí)策略是（B ）A.認(rèn)知策略 B. 元認(rèn)知策略 C.資源管理策略 D.組織策略10根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有

22、效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知活動(dòng)、策略的效果，這是元認(rèn)知的（ B）A.調(diào)節(jié)策略 B.監(jiān)視策略 C. 計(jì)劃策略 D.組織策略11.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用的是（A ）A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C. 精細(xì)加工策略 D.復(fù)述策略12.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了( 2 )A.組織策略 B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略 D.復(fù)述策略13.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下面畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ 4） A.組織策略 B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略 D.復(fù)述策略14在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)

23、習(xí)策略屬于（ 4）A.元認(rèn)知策略 B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略 D.認(rèn)知策略 15.不屬于元認(rèn)知策略的是（ 2 ）A.計(jì)劃策略 B.學(xué)習(xí)策略 C.監(jiān)控策略 D.調(diào)節(jié)策略 辨析題：1 學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包含的范圍更廣。對(duì)P2492 學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。對(duì)P2483 精加工需要在要記憶的材料中增加新信息。4 元認(rèn)知體驗(yàn)可能發(fā)生在一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)以前或以后。5 在感覺(jué)登記中的信息如果加以注意就進(jìn)入短時(shí)記憶，如果不加注意就會(huì)消失。 簡(jiǎn)答題：1 學(xué)習(xí)策略的概念與類型、結(jié)構(gòu)P2512 什么是元認(rèn)知？元認(rèn)知策略的種類有哪些？P2503 簡(jiǎn)述常用的認(rèn)知策略P2524 學(xué)習(xí)策

24、略訓(xùn)練要遵循哪些原則？5 常用的復(fù)述策略包括哪些方法？P2566 學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略有哪些？P256-258分析論述題：1 試述認(rèn)知策略及其教學(xué)。2 試述元認(rèn)知策略及其教學(xué)。P2793 試述資源管理策略及其教學(xué)。第十章復(fù)習(xí)參考題 單項(xiàng)選擇題:在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目要求的。1.關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系正確的陳述是（ B ）高智力者其創(chuàng)造性也高 高創(chuàng)造性者必有高智商低智力者其創(chuàng)造性可能低也可能高 低創(chuàng)造性其智商可能低2.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于解決問(wèn)題，其理由是(C )它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單 它不必克服認(rèn)知障礙它不是在人的頭腦內(nèi)完成的 它不需要復(fù)

25、雜的認(rèn)知活動(dòng)3.從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（D ）A進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練 B進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練C加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練 D在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問(wèn)題策略訓(xùn)練4.在給學(xué)生新的問(wèn)題解決任務(wù)時(shí)，最適宜的方法是從學(xué)生熟悉的例子引入新課題。從知識(shí)分類學(xué)習(xí)論來(lái)看，最適當(dāng)?shù)慕忉屖?D ) A熟悉的例子可以減輕初學(xué)者的工作記憶負(fù)擔(dān) B熟悉的例子可以使學(xué)生感到親切C可以避免學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的限制 D這樣可以促進(jìn)新任務(wù)的學(xué)習(xí)與記憶5.從知識(shí)分類學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)看，奧蘇伯爾和魯賓遜解決問(wèn)題模型的最主要優(yōu)點(diǎn)是( C )A指出了解決問(wèn)題的階段 B指出解決問(wèn)題中的核心階段C指出了三類知識(shí)在問(wèn)題解決中

26、的不同作用 D這一模型適應(yīng)范圍廣6.影響問(wèn)題解決的客觀因素是（B ）A.功能固著 B.刺激模式C.有關(guān)的知識(shí)背景 D.定勢(shì)7.目前，理論界較公認(rèn)的觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造性的核心是（C ）A 直覺(jué)思維 B 聚合思維 C 發(fā)散思維 D 抽象思維8.專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵?D ）A專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B專家掌握了一般的記憶策略C專家的智力水平普遍較高 D專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略9.將人的智力分為流體智力和晶體智力的心理學(xué)家是（ A ）A卡特爾 B斯皮爾曼 C塞斯頓 D吉爾福特10.一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它

27、的其他用途，這是（ B ）A定勢(shì) B功能固著 C原型啟發(fā) D醞釀效應(yīng)參考答案1.B 2.C 3.D 4.D 5.C 6.B 7.C 8.D 9.A 10.B 辨析題:判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。1.創(chuàng)造是解決問(wèn)題的最高形式，但人類在解決問(wèn)題過(guò)程中總會(huì)有創(chuàng)造性的表現(xiàn)2.對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，若兩個(gè)學(xué)生都有相同的背景知識(shí)和智商水平，可以推論，他們兩人會(huì)以相同的速度解決這一問(wèn)題。3.專家解決問(wèn)題時(shí)由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問(wèn)題快而且不易出錯(cuò)。X 4.流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)散思維的重要特性（）5.發(fā)展智力與掌握知識(shí)技能是兩回事，不能混為一談。簡(jiǎn)答題：1.簡(jiǎn)述斯騰伯格的成功智力理論。聯(lián)考大綱P

28、2602.什么是問(wèn)題和問(wèn)題解決？各有哪些類型？P182-1853.影響問(wèn)題解決的因素有哪些？4.專家和新手問(wèn)題解決能力的差異表現(xiàn)在哪些方面？5.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力、人格的關(guān)系。P217+P224+P225分析論述題1.試述奧蘇伯爾和魯賓遜問(wèn)題解決的模式及教育意義。P1872.怎樣培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力？P208-P2103.你認(rèn)為從開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造力的角度，我們現(xiàn)在的教育應(yīng)該進(jìn)行哪些改革？4.當(dāng)今教育實(shí)踐十分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，而在教育心理學(xué)的相關(guān)研究中往往將“問(wèn)題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來(lái)討論。請(qǐng)您對(duì)：（1）問(wèn)題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；（2）制約問(wèn)題解決的若干內(nèi)部因素；P204-2

29、06（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。P241-242提出您所知曉的現(xiàn)有的理論觀點(diǎn)，并預(yù)計(jì)今后的研究取向。案例分析案例:有人研究了50名四年級(jí)小學(xué)生測(cè)S-B量表的IQ分?jǐn)?shù)與斯坦福成績(jī)測(cè)驗(yàn)的年級(jí)等值分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)，結(jié)果見(jiàn)下表：IQ分?jǐn)?shù) 斯坦福成績(jī)測(cè)驗(yàn)的年級(jí)等值分?jǐn)?shù)問(wèn)題：（1）根據(jù)表中提供的信息，分析智商與成績(jī)測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)系。 （2）教學(xué)中如何適應(yīng)學(xué)生的智力差異？第七章復(fù)習(xí)思考題： 單項(xiàng)選擇題1.1.20世紀(jì)30年代，最初提出成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究的學(xué)者是BA.桑戴克 B.阿特金森 C.默里（H.A.Murry） D.班杜拉2.由海德提出，并由韋納進(jìn)行系統(tǒng)探討的動(dòng)機(jī)理論是AA.歸因理論 B.強(qiáng)化理論 C.自我

30、實(shí)現(xiàn)理論 D.成就動(dòng)機(jī)理論3.于1948年首先用投射法對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家是A.麥克里蘭德 B.阿特金森 C.默里 D. 布魯納4.最早提出”自我效能感”這一概念的心理學(xué)家是AA.班杜拉 B.阿特金森 C.默里 D.斯金納5.為了獲得老師、家長(zhǎng)、同伴的贊許、認(rèn)可和接納而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力是A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B.附屬的內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 D.生理性內(nèi)驅(qū)力 多項(xiàng)選擇題1.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是ABA.麥克里蘭德（D.C.McCleland） B.阿特金森（J.W.Atkinson）C.布魯納 D.斯金納2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論有ACDA.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理

31、論C.成就動(dòng)機(jī)理論D.班杜拉的自我效能感理論3.下列能夠代表高成就動(dòng)機(jī)者的描述是A.喜歡從事開(kāi)創(chuàng)性的活動(dòng) B.喜歡對(duì)行為結(jié)果承擔(dān)責(zé)任 C.傾向于把自己的失敗歸因于個(gè)人的努力 D.傾向于把自己的失敗歸因于運(yùn)氣不好4.對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，不屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制的原因是A.努力 B.能力 C.心境 D.運(yùn)氣5.關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與活動(dòng)效率之間關(guān)系的不正確描述是ABDA.動(dòng)機(jī)水平越高，活動(dòng)效率越好 B.任務(wù)難度大時(shí)，動(dòng)機(jī)水平越高，活動(dòng)效率越高C.任務(wù)容易時(shí)，動(dòng)機(jī)水平越高，活動(dòng)效率越高 D.不論任務(wù)難度如何，總是動(dòng)機(jī)水平中等時(shí)活動(dòng)效率最好辨析題：判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是單向的。X2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。X、P84簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論。3.簡(jiǎn)述阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)。P894.簡(jiǎn)述韋納歸因理論的基本觀點(diǎn)。P925.簡(jiǎn)述班杜拉自我效能感理論的基本觀點(diǎn)。P95-96綜合題1.現(xiàn)在有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)持冷漠態(tài)度，甚至有厭學(xué)的情緒。根據(jù)你所的知識(shí)，應(yīng)該如何培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？P97-110第八