1、聞官軍收河南河北作業(yè)設計通師二附孫曉玲一、基礎性作業(yè)。1 .給下面的詞語中帶點的字注音，然后說說詞語的意思。涕淚一一漫卷一一衣裳一一妻子一一 2.背誦詩文，說出詩文的大意，改寫詩歌。二、實踐性作業(yè)。1 .詩歌的藝術展現(xiàn)。選擇喜歡的方式，展現(xiàn)對這首詩歌的領悟。比如選擇相應的音樂，配樂朗誦; 欣賞這首詩的書法作品，嘗試著臨摹。2 .找出詩歌中提到的地名，在地圖上標出地名，做一張線路圖。說說自己的理 解。三、研究性作業(yè)。1 .人物研究。請以“喜”和“悲”為標準，分別收集你能讀得懂的三首杜甫的詩，試著研 究杜甫為什么而悲，又為什么而喜，做一個小小的研究報告。2 .文本研究。杜甫的這首詩還有其他的版本，

2、比如，“白日放歌須縱灑”，有些書中卻 是“白首放歌須縱灑”；有些詞語的意思不同的人有不同的理解，比如“青春” 有的學者解釋為“春天的美景”，有的學者則認為這是一種酒名對于爭論， 你覺得誰說的有理呢？找些證據(jù)，說明你選擇的理由。寫一則小小的研究報告。3 .聞官軍收河南河北和早發(fā)白帝城的對比閱讀研究。四、閱讀性作業(yè)。1 .故事性閱讀。推薦書目：杜甫傳作者：馮至/百花文藝出版社一代圣賢一一杜甫作者：劉春/出版：企業(yè)管理出版社李白與杜甫（新版） 作者：郭沫若/出版：中國長安出版社2 .歷史性閱讀。推薦書目：唐史并不如煙5:安史之亂 作者：曲昌春/出版：百花洲文藝出版社柏楊版通鑒紀事本末第十四部 安史之

3、亂作者：柏楊/出版：中信出版社3 .文學性閱讀杜甫詩集（插圖本）出版：鳳凰出版社本次作業(yè)設計，不設定什么必做題和選作題。因為只要是人，就會有惰性。在新鮮感過去后，畏難和求易的慣性會讓學生懈怠下來。作業(yè)設計中要想辦法避 免這種情況的出現(xiàn)。所以，本次作業(yè)設計將三大類各個題目設定星級， 不同難度 星級不同。教師根據(jù)學生的實際情況規(guī)定達到多少星級才算是完成了作業(yè)，或者是在多長時間內達到多少星級才算是完成了作業(yè)。 這個規(guī)定的星級數(shù)一定不能太 低，至少要以一條基礎題、一條研究性題目的星數(shù)相加才能算通過。這樣，就能 促使學生盡自己所能地去探究，去實踐。作業(yè)設計，既是一種檢查，更是一種學習方式的指引，這猶如一

4、扇門，打開 了自我學習，自主研究的通道，悄無聲息地提升著學生的能力， 潛移默化地豐厚 著學生的素養(yǎng)，推著他們走向成功的彼岸。聞官軍收河南河北作業(yè)設計初衷通師二附孫曉玲一、基礎性作業(yè)。1.給下面詞語中帶點的字注音，然后說說詞語的意思。涕淚一一漫卷一一衣裳一一妻子一一 【作業(yè)意圖：語詞的掌握是語文教學最基本的任務。這首詩中讀音難點有：易讀錯的音“涕”，多音字“卷”，古今讀音有區(qū)別的“衣裳”“妻子”。設計注音的練習，可以幫助學生進一步強化語音。并且，有些字詞意思上古今有了很大的變化， 比如 “涕”語義的變化，“妻子”古今外延的不同，這些都需要學生掌握，所以設計 寫詞語意思的練習，加以檢查和復習。】2

5、.背誦詩文，說出詩文的大意，改寫詩歌。【設計意圖：但丁說：“不首先理解字面的意義，便無法掌握其他的意義?！惫旁娊虒W既 要完成一般文本閱讀的目標一一“從讀準到自然純熟”“寓識于讀，識寫同步”，還要完成詩歌閱讀的特殊目標一一古今對接疏通大意、讀出節(jié)奏和韻味。詩文要 朗讀出韻味，還要熟練背誦，才能達到積累的目的。對于詩歌的大意，如果只是 平淡的寫出詩歌的意思，就會缺失對情感的領悟，而詩歌改寫則不同。學生深入 學習后，進入詩歌鋪陳的情境，通過人物描寫，情節(jié)記敘，景物刻畫以及環(huán)境烘 托，就能在“此景此時”中，體會“此情此境”。這里有一篇學生改寫的習作范文，從中，就可以看出學生對詩歌的領悟?！鞍?，7年了，

6、黃河南北什么時候才能收復??！"我獨自走在街上，唉聲嘆 氣。忽然，人們如潮水般地朝街頭涌去?！鞍l(fā)生什么事啦？"我心生疑惑，又看 看人們的表情一一是喜悅的！ “莫非先看看再說。”果然，不出我所料，墻壁上的告示清楚地告訴我一一河南、河北收復了 ！我不禁喜極而泣，用袖子一拂，淚水都沾滿了衣裳。7年，多么漫長的等待啊，終于等到這一天了。我飛快地向家里跑去，一推開門就大聲地喊：“官軍收復了河南河北！ ”織布機前正在織布的妻子，正在玩耍的孩子都驚喜地瞪大了眼睛，異口同聲地問 ：“真的嗎？我按捺不住激動的心情，十分肯定地說：“是真的!”我轉身對妻子說:“別織布了，快，快收拾東西，我們現(xiàn)在就

7、回故鄉(xiāng)去！"我胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發(fā)狂。我馬上約了幾位同樣流落至此的朋友，擺開酒席，開懷暢飲， 放聲高歌，一同分享心中的喜悅。我的眼前仿佛呈現(xiàn)出家鄉(xiāng)美麗的景色一一綠樹成蔭，鳥語花香，山峰綿延,河水奔流。這美景正好能伴著我回到久別的家鄉(xiāng)。我已經(jīng)在腦海里想好了路線乘船從巴峽穿過巫峽，冉順流直下，經(jīng)過襄陽，回到洛陽！在這篇古詩改寫中，小作者大膽的用第一人稱，把詩歌中“喜欲狂”的情 感表現(xiàn)得很充分。“唉聲嘆氣” “喜極而泣” “瞪大了眼睛”等動作以及神態(tài)的刻 畫為習作增色不少。結尾對家鄉(xiāng)美景的描繪，又給讀者無盡的想象空間。當然， 在詩歌改寫中，可以補白的地方有很多，也可以重點想象人

8、物間的對話。比如， 可以想象杜甫和妻兒的對話，想象杜甫“縱酒”時和朋友、和酒店伙計的對話， 甚至“放歌”時所唱的歌謠，都可以成為創(chuàng)作的亮點。所有這些補白的作用，者B 是為了表現(xiàn)詩人的情感?！慷?、實踐性作業(yè)。1 .詩歌的藝術展現(xiàn)。選擇喜歡的方式，展現(xiàn)對這首詩歌的領悟。比如選擇相應的音樂，配樂朗誦； 欣賞書法大家創(chuàng)作的這首詩的書法作品，嘗試著臨摹?！驹O計意圖：藝術是相同的，通過欣賞不同形式的作品，加深對作品內涵的理解。這項 作業(yè)要求學生用藝術的手法展現(xiàn)對這首詩的理解，其實是對學生理解能力創(chuàng)作能 力的一次訓練。學生可以選擇配樂朗誦，對音樂的選擇，就體現(xiàn)他們對詩詞的理 解：選擇的音樂是喜慶的，還是平淡

9、的？音樂的節(jié)奏是歡快的， 還是舒緩的？朗 誦的腔調是高昂的，還是低落的？音樂和朗誦的配合是不是合適的？藝術的創(chuàng)作 不是用對和錯來評判，而是用是否恰當，是否和諧來衡量。學生會在這項作業(yè)的 展示中，慢慢得到美的熏陶和訓練。學生也可以選擇臨摹書法作品。聞官軍收河南河北成為很多著名書法家的創(chuàng)作內容，比如說：林筱之、劉藝、田英章等 當代書法家都有力作，而且涵蓋隸書、行楷、草書等多種字體。學生在欣賞的過 程中，領略到各種不同書體的美感，而在字體比較和臨摹中，那種“一氣貫通” 的書法神韻也會幫助他們領悟杜甫“喜欲狂”的激情澎湃和詩歌創(chuàng)作的一氣呵成。當然，學生也可以選擇繪畫等其他藝術表現(xiàn)形式。這種藝術的再創(chuàng)作

10、，會將詩歌 的情感用不同的形式內化到他們的知識結構中去。】2 .找出詩歌中提到的地名，在地圖上標出地名，做一張線路圖。說說自己的理解。 【設計意圖：本詩中地名連用是一個很顯著的特色。對于地名的研究不僅可以幫助學生 了解詩歌創(chuàng)作的社會背景，更可以讓學生理解詩人激蕩的情懷。 首先是“劍外” C 杜甫在劍門詩中就曾提到過“惟天有設險，劍門天下壯”，李白所說的“難于上青天”的蜀道，便有劍門關這一重要環(huán)節(jié)。四川自古便有“四塞之國”之稱, 只有劍門、夔門可通中原，因此杜甫要回家鄉(xiāng)，劍門關是必經(jīng)之路。那么問題就 來了：連年的戰(zhàn)亂使得平民百姓流離失所，必然會有難以為繼的難民嘯聚山林， 靠著搶劫維持生命。也因為

11、戰(zhàn)爭，兵家必然要占據(jù)要塞，或攻或守，至少保證己 方立于不敗之地。于是，劍門就成了一個敏感地帶：地勢險要，易守難攻，名副 其實的“一夫當關萬夫莫開”，打家劫舍是一個妙地，攻守城池也是一個要塞， 這就使本身就難走的劍門關在天險之外，又加上了人禍的阻撓。除非戰(zhàn)爭結束， 山賊強盜被掃清，否則詩人是有家難回的。其次便是“薊北”?！八E北”就是指今 河北北部的范陽地區(qū)。杜甫家在河南，一直以來都在叛軍的控制下，要想回家， 就必須要等到黃河南北地區(qū)被收復之后。 于是作者便碰上了又一個難題：由于戰(zhàn) 爭首先爆發(fā)在中原地區(qū)，叛軍首先掌握的就是河南河北一帶， 這一片也就理所當 然地成了叛軍的根據(jù)地，要想收復失地，唯一的

12、辦法就是徹底剿滅叛軍。因此，“薊北”雖與劍南南北分割，卻在無形間成為了橫亙在詩人與故鄉(xiāng)之間的巨大阻 礙，此地一旦收復，詩人回家便不再是夢想了?！昂鰝鳌倍直憩F(xiàn)出了捷報的突然性，正是由于這種突然性，才更加彰顯出了它的震撼效果。 縈繞胸中多年的愿 望一朝實現(xiàn)，卻又如此突兀，作者的激動心情是可想而知的， 于是詩人表述了自 己“初聞”捷報時的反應：涕淚滿衣裳。這完全是一種無聲勝有聲的效果，同時 也奠定了全詩“狂喜”的基調。跳過頷聯(lián)和頸聯(lián)，尾聯(lián)又出現(xiàn)地名。作者展開想 象，想著自己由巴峽穿過巫峽，繼而由陸路返回洛陽的情景?！凹磸摹薄氨阆隆睂⒆髡呒逼鹊男那楣蠢债叕F(xiàn)，一路上暢通無阻，人未動身，心卻已在千里之外

13、，渾然不曾在意路上可能出現(xiàn)的天災人禍。巴峽、巫峽，是長江中最險峻的地方；襄 陽、洛陽是作者心中最繁華的地方，可在作者筆下，沒有畏懼，沒有停留，一個 “穿”，一個“向”，一條歸鄉(xiāng)路線躍然眼前，一個巧妙的流水對也由此形成。這 種地名的研究，能幫助學生走進詩人的內心，全面的了解創(chuàng)作的背景，并且，在 直觀的地圖、地名的展示下，感悟詩人歸鄉(xiāng)的迫切，明白“喜欲狂”的真諦。】三、研究性作業(yè)。1 .人物研究。請以“喜”和“悲”為標準，分別收集你能讀得懂的三首杜甫的詩，試著研 究杜甫為什么而悲，又為什么而喜，做一個小小的研究報告。【設計意圖：長期以來，杜甫那滿面的愁容讓我們閱讀他的詩歌時總感覺沉甸甸的，無論是“

14、感時花濺淚，恨別鳥驚心”還是“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，我們總能體味到詩歌中彌漫開來的郁郁寡歡，聽到那一聲穿越時空的長長的嘆息。 即使是“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”“曉看紅濕處，花重錦官城”這樣有滿滿一腔喜悅在心頭的何子，也是仿佛不愿聲張似的“才上眉頭，卻下心頭”。 然而，聞官軍收河南河北帶給我們的卻是迥然不同的體驗，驀然發(fā)現(xiàn)杜甫一 反常態(tài)，那鮮活明快、一氣呵成，磅礴汪洋的姿態(tài)令人動容。正如古人評論的： 此詩句旬有喜躍意，一氣流注，而曲折盡情，絕無妝點，愈樸愈真，他人絕不能 道。正是因為如此，才更讓人關注詩人悲喜情緒后面的原因。很多課文教學后， 教師都會布置拓展閱讀，而拓展閱讀的

15、目的是什么卻很少有明確的要求。 本次作 業(yè)，教師以“悲喜”為依據(jù)，要學生研究悲喜的原因，就將作品拓展閱讀和人物 形象分析聯(lián)系在一起。通過研究，學生會發(fā)現(xiàn)，影響杜甫情緒的，是國家的興亡。 這一發(fā)現(xiàn)，會讓他們更深入地理解杜詩被稱為“詩史”，杜甫被稱為“詩圣”的 內涵。12 .文本研究。杜甫的這首詩還有其他的版本，比如，“白日放歌須縱灑”，有些書中卻是 “白首放歌須縱灑”；有些詞語的意思不同的人有不同的理解，比如“青春”有 的學者解釋為“春天的美景”，有的學者則認為這是一種酒名對于這些爭論， 你覺得誰說得有理呢？找些證據(jù)，說明你的理由，寫一則小小的研究報告。【設計意圖：詩歌流傳的過程中，總會有些偏差

16、，出現(xiàn)不同的版本，然后就引發(fā)很多的 考據(jù)性爭論。對于這種爭論，需要用證據(jù)說話，布置這樣的作業(yè)，實際上就是培 養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，讓他們初步接觸考證研究。同時，在研究的過程中培養(yǎng) 多樣并存的胸懷。】3 .聞官軍收河南河北和早發(fā)白帝城的對比閱讀研究。【設計意圖：李白的七絕早發(fā)白帝城與杜甫的七律聞官軍收河南河北都抒發(fā)了一種人生困厄中突獲釋放的興奮和喜悅之情。 但在抒情方式上卻不盡相同，前者 采用的是表現(xiàn)式抒情，以意象造境為手段，通過表現(xiàn)“快”字來間接暗示情感； 后者采用的是再現(xiàn)式抒情，以敘述描寫為手段，通過塑造一位老者的“狂喜”形 象來直接抒情。讓學生對比閱讀這兩首詩，嘗試著感悟兩位詩人的不同創(chuàng)作

17、風格。 雖然學生可能很難將兩詩的差別訴諸于筆端，但這項作業(yè)卻可以讓學生嘗試著去 分析作品風格，對培養(yǎng)他們的語感和對藝術作品的領悟力一定會有幫助?！克摹㈤喿x性作業(yè) 1 .故事性閱讀。推薦書目：杜甫傳作者：馮至/百花文藝出版社一代圣賢一一杜甫作者：劉春/出版：企業(yè)管理出版社李白與杜甫（新版）作者：郭沫若/出版：中國長安出版社2 .歷史性閱讀。推薦書目：唐史并不如煙5:安史之亂作者：曲昌春/出版：百花洲文藝出版社柏楊版通鑒紀事本末第十四部 安史之亂作者：柏楊/出版：中信出版社3 .文學性閱讀杜甫詩集（插圖本） 出版：鳳凰出版社【設計意圖：新課標特別強調要多讀書，多積累。所以閱讀性作業(yè)應當成為語文作業(yè)中必 不可少的內容。書籍的推薦要有針對性，所以此處設計了三個閱讀方向：可以是 關于詩人的傳記類閱讀，這種閱讀趣味性強，會激發(fā)學生的學習興趣；可以是背 景類閱讀，可以幫助學生在更廣闊的背景下提升閱讀能力；此外是積累性閱讀， 積累多了，才能更透徹地感悟母語文化。閱讀還應該有時代性，要符合學生的年 齡特點，所以推薦書目中，有大師的作品，如馮至，郭沫若；也有通俗作者，如 曲昌春；有嚴謹?shù)奈膶W巨制，如柏楊的安史之亂，也有圖畫板的杜甫詩集。 讓不同層次的學生都有書可看，都看有所得，是閱讀推薦最應該關注的地方?！勘敬巫鳂I(yè)設計，不設定什么必做題和選作題。因為只要是人，就會有惰性。在新鮮感過去后，