1、學(xué)前游戲論模擬題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共 20小題，每小題 1分，共 20 分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中 只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。 1透過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)游戲不同于探索行為，探索在先，游戲在后的人是【)A.社會(huì)學(xué)家B .人類(lèi)學(xué)家C.心理學(xué)家D .語(yǔ)言學(xué)家2認(rèn)為“工作時(shí)兒童沉浸在順應(yīng)活動(dòng)中，緊皺雙眉，軀體緊張；而當(dāng)兒童面露微笑，有輕 松的表情和件展自如的軀體時(shí)，游戲就開(kāi)始了”的人是)A。哈洛 B陳鶴琴 C，維果茨基D .皮亞杰2?！八沙谡f(shuō)”的代表人物是【A.席勒 B扎魯斯 C,霍爾 D .康德4. 20世紀(jì) 70年代，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，

2、 游戲可以促進(jìn)兒童解決問(wèn)題的能力的人是【】A.布魯納 B .加維 C.皮亞杰D .維果茨基5認(rèn)為“角色游戲是學(xué)前兒童的典型游戲，研究?jī)和螒驊?yīng)當(dāng)以角色游戲?yàn)橹饕膶?duì)象” 的人是 (】A .艾里康寧B .艾利斯 C .赫特D .舒爾茨6認(rèn)為”游戲在兒童發(fā)展中起著巨大的作用，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”的，人是A.弗洛伊德B .埃里克森 C .皮亞杰D .維果茨基？，運(yùn)用人類(lèi)學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)學(xué)的理論來(lái)研究游戲，試圖揭示游戲的意識(shí)與信息，交流過(guò)程的實(shí)質(zhì)的學(xué)派是 【】A. 社會(huì)文化歷史學(xué)派B 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派C,精神分析學(xué)派D.游戲的元交際理論8根據(jù)不同的游戲方式，幼兒園的游戲可以分成不同的種類(lèi)，其中”利用

3、現(xiàn)有的物件或玩 具，憑自己的想象力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲”屬于【】A 操作性游戲B 建造性游戲C 想象性游戲D 創(chuàng)造性游戲9法國(guó)心理學(xué)家馬塞爾。呂福認(rèn)為兒童每天看電視的時(shí)間不宜超過(guò)【 )A 30 分鐘B 60 分鐘 C 90 分鐘D 120 分鐘10兒童在不同的游戲角落會(huì)表現(xiàn)出不同層次的社會(huì)性游戲，常常出現(xiàn)在積木區(qū)域和娃 娃家的是 【】A .單獨(dú)游戲B .平行游戲C.團(tuán)體游戲D .自由游戲11. 下列不屬于創(chuàng)造性游戲場(chǎng)地的是( )A .娃娃家B.沙區(qū) C.秋千 D.水區(qū)12. 我國(guó)最早的一本關(guān)于兒童游戲的專(zhuān)著是劉焱著的【】冬兒童游戲的當(dāng)代理論與研究B .幼兒園游戲教學(xué)論)C.兒童游戲論D

4、 .兒童游戲通論12。從教師所用指導(dǎo)語(yǔ)言的類(lèi)型看， “你什么時(shí)候給你的病人開(kāi)刀？”屬于()A.建議式語(yǔ)言B.詢問(wèn)式語(yǔ)言C 澄清式語(yǔ)言D 指令式語(yǔ)言14. 游戲空間是指同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)的【】A .兒童人數(shù)B .區(qū)域C 種類(lèi)D 材料15. 根據(jù)阿西莫瑞等提出的游戲與場(chǎng)地規(guī)劃的指標(biāo)，30 人以下的托兒所，每人大約要需要的游戲空間是 【】A.9 平方米B.12 平方米C. 14 平方米D16 平方米16. “動(dòng)物園”的動(dòng)物， “理發(fā)店”的工具、 “娃娃家”的餐具等屬于 【 】A 智力游戲玩具B.表演游戲玩具C .結(jié)構(gòu)游戲玩具D-主題游戲玩具17. 把玩具分為成型玩具和末成型玩具，其分類(lèi)是依據(jù)玩具

5、的A內(nèi)部結(jié)構(gòu) B .材料C形狀 D.功能18. 教師為幼兒提供大量反映細(xì)節(jié)特征的玩具及豐富多彩的半成品及廢舊物品，促進(jìn)其創(chuàng)造 及合作意識(shí)的增強(qiáng)，這考慮的是哪個(gè)年齡班幼兒的特點(diǎn)？A.小班 B-中班C .大班D。嬰班19. 在常用的觀察游戲的方法中，適合于了解一個(gè)主題或一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況的方法是A. 掃描法B 定點(diǎn)法C.追蹤法D .綜合圖示法20. 就各年齡班游戲觀察的重點(diǎn)來(lái)看，哪個(gè)年齡班的觀察重點(diǎn)在新主題與原有經(jīng)驗(yàn)之間的沖 突及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新？A .小班 B中班C.大班D.學(xué)前班21. 兒童游戲的特質(zhì)包括A.游戲是兒童的需要 B .游戲是兒童的工作C .游戲是兒童的生活D游戲是兒童的權(quán)利F

6、.游戲是兒童的專(zhuān)利二、多項(xiàng)選擇題 本大題共 5 小題，每小題 2 分，共 10分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至 少有兩個(gè)是符合題目要求韻，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、 多選、 少選或未選均 無(wú)分。22. 社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論的主要觀點(diǎn)包括A. 強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)本質(zhì)，反對(duì)本能論B,游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)c強(qiáng)調(diào)成人的教育影響D .強(qiáng)調(diào)兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的決定性作用E.主張游戲不會(huì)自然而然得到發(fā)展，沒(méi)有教育的作用游戲就不會(huì)產(chǎn)生，或者停滯不前23. 布瑞恩，薩頓，史密斯根據(jù)游戲的內(nèi)容，將游戲分為A.扮演游戲B .探索游戲C .嘗試游戲D .造型游戲E.模仿游戲24.

7、 我國(guó)幼兒園實(shí)用的游戲分類(lèi)中，主動(dòng)性游戲包括A.操作性游戲B.音樂(lè)游戲C,建造性游戲D .想象性游戲E.創(chuàng)作性游戲25. 幼兒園根據(jù)各種材料輔助進(jìn)行的表演分為A .桌面表演B .木偶表演 C .影子戲表演D .小舞臺(tái)區(qū)表演E.講故事表演三、判斷改錯(cuò)題（本大題共三小題，每小題4分，共 20分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的翅上“ V ” 錯(cuò)誤的劃上“ X”，并改正錯(cuò)誤。26. 我國(guó)學(xué)者劉焱認(rèn)為，驅(qū)使兒童游戲的需要主要有身體活動(dòng)的需要、認(rèn)知的需要及社會(huì)交 往和自我實(shí)現(xiàn)的需要。27. 從出生到 2 歲，兒童的游戲以親子游戲及孤獨(dú)游戲?yàn)橹?，逐漸過(guò)渡到平行游戲，并逐漸結(jié)成穩(wěn)固的游戲伙伴關(guān)系。28. 維

8、果茨基認(rèn)為，游戲是社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)？?jī)和吹街車(chē)扇说幕顒?dòng)，就把他模仿遷移到 游戲中，強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)情感誘因。29. 托爾等人的研究表明，兒童看慢節(jié)奏的兒童電視節(jié)目比看快節(jié)奏的兒童節(jié)目會(huì)引起更多 的幻想游戲、專(zhuān)注品質(zhì)和社會(huì)交往。31. 結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園中主要是幼兒根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行表演，包括故事表演、童話劇、 歌舞劇等，幼兒在游戲中自己扮演角色，自?shī)首詷?lè)，不在乎有無(wú)觀眾。四、筒答題（本大題共 5 小題，每小題 6分，共 30分） 31簡(jiǎn)述自主性游戲的特征。32簡(jiǎn)述以游戲?yàn)榛净顒?dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題。33. 簡(jiǎn)述民間兒童游戲的教育作用34. 室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般要求35. 如何對(duì)玩具進(jìn)行有效管理。

9、五論述題 20 分36. 結(jié)合實(shí)際分析引導(dǎo)幼兒討論游戲的方法。37. 說(shuō)說(shuō)大班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾沃笇?dǎo)大班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲。 答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20 小題，每小題 1 分，共 20 分）1C2D3B4.A 5.A6B7D8C9A10C11. D12A13B14 A15C16 D17C18C19B20 C二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5 小題，每小題 2 分，共 10 分）21. ABD22.ABCDE23. BCDE24. ACDE25 ABCD三、判斷改錯(cuò)題 （本大題共 5小題，每小題 4分，共 20分 126.（V） （4 分）27 .（V） （4 分）28. （V ）（

10、4 分）29. （V） （4 分）30 .（X） （ 2分）將“結(jié)構(gòu)游戲”改成“表演游戲” （2分）四、簡(jiǎn)答題（本大題共 5小題，每小題 6分，共 30分）31. （1）游戲計(jì)劃的生成性 （1.5 分）（2）游戲環(huán)境的多樣性 （1.5 分）（3）教師角色的多重性 （1.5 分）（4）游戲機(jī)會(huì)的均等性 （1.5 分）32. （1）從時(shí)間和空間的角度來(lái)看，幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲性活動(dòng)為主；空間環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)藥體現(xiàn)游戲性。 （ 2 分）（2）從方法和手段的角度來(lái)看，游戲作為一種方法和手段融人幼兒園教育的一日活動(dòng)。（ 2 分）（3）從內(nèi)容和形式的角度來(lái)看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融八幼兒園教育，游戲不

11、應(yīng)該2 分）孤立的、分割的，它應(yīng)該以反映幼兒園完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的。33. （1）促進(jìn)兒童綜合感知能力的發(fā)展（ 2 分）（2）促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展（ 2 分）（3）促進(jìn)兒童良好意志品質(zhì)的形成（ 2 分）34. （1）給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標(biāo)注（ 1.5 分）（2）規(guī)劃通道和空置空間（ 1 分）（3）劃分不同的區(qū)域（ 1 分） （ 4）擴(kuò)大空間利用率。（5）給兒童留出自由支配的空間（ 1。5 分） 35 （1）建立玩具的管理和使用常規(guī)（ 1.5 分）（2）所有玩具向兒童開(kāi)放，并便于兒童取放（1：5 分）（3）建立定期檢修和清洗的玩具制度 （1.5 分）（4）合理利用經(jīng)費(fèi)，定期添設(shè)玩具（ 1

12、.5 分）五、論述題（本大題共 2小題。每小題 10 分，共 20分）36. （1）情景講述法 （2.5 分 ） 教師將游戲中觀察到的典型事例，以情景描述的形式提出來(lái)，供幼兒討論，以便 幫助幼兒將游戲中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)及違反常規(guī)的行為糾正過(guò)來(lái)。（2）繪畫(huà)法 （2.5 分 ） 指導(dǎo)教師在講評(píng)游戲時(shí)，以繪畫(huà)的形式讓幼兒來(lái)表達(dá)自己在游戲中的情況、存在 的問(wèn)題及成功的經(jīng)驗(yàn)等。（3）角色反串法（ 2.5 分） 教師在講評(píng)游戲的時(shí)候，不妨大膽嘗試與幼兒互換角色，讓幼兒作為游戲講評(píng)的 主持人。（4）點(diǎn)面結(jié)合法 （2.5 分） 教師在講評(píng)游戲的時(shí)候，根據(jù)部分幼兒對(duì)游戲情況的講述，大概了解幼兒游戲的 過(guò)程，然后對(duì)其中

13、一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論， 目的在于引導(dǎo)幼兒糾正錯(cuò)誤、 分享成功的經(jīng)驗(yàn)， 以幼兒的方式解決游戲中存在的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。（注：各點(diǎn)有闡述才給全分）37. 特點(diǎn)（1）結(jié)構(gòu)的目的性、計(jì)劃性和持久性增強(qiáng)（1 分）（2）能合作選取豐富多樣的材料（ 1 分）（3）建構(gòu)技能日趨成熟 V1 分）（4）根據(jù)游戲情景需要，不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題（1分？ 2指導(dǎo)（1）培養(yǎng)獨(dú)立建構(gòu)的能力，并按要求機(jī)會(huì)、有序地進(jìn)行構(gòu)造（1 分）（2）讓兒童圍繞一個(gè)主題進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)和特征，會(huì)使用結(jié)構(gòu)材 料和輔助材料。 （1.5 分 ）（ 3）在欣賞自己及同伴作品的過(guò)程中，逐漸發(fā)展自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人的能力。&l

14、t;1分）（4），鼓勵(lì)兒童集體進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，共同設(shè)計(jì)方案，確定規(guī)則，分工合作，開(kāi)展大型結(jié) 構(gòu)游戲 （1.5 分 ）（5）提供適合大班幼兒特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)材料（1 分）學(xué)前游戲論第一章 游戲及其特征第一節(jié) 游戲的定義是第 3 頁(yè) 共 20 頁(yè)一、文化視野中的游戲 游戲優(yōu)于文化，超越于文化，游戲數(shù)量的多少，標(biāo)志著文化繁榮的程度。 游戲先于文化，文化反過(guò)來(lái)又制約著游戲的行為。游戲在不同文化中的角色是不一樣的。不論是何種文化、 種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的兒童， 都有 游戲行為，游戲行為在形態(tài)上可能呈現(xiàn)不同，但本質(zhì)上是沒(méi)有什么差異的。二、社會(huì)學(xué)視野中的游戲美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德第一個(gè)指出： 兒童社會(huì)化過(guò)程有兩個(gè)步驟。 一

15、是模仿階段， 二是游戲 階段。游戲是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)生活的關(guān)鍵步驟。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為：游戲是社會(huì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀的一種表現(xiàn)。他們主要從“游戲”與“工作” 的根本差別來(lái)認(rèn)識(shí)游戲的本質(zhì)。他們認(rèn)為：游戲與工作是對(duì)立的。社會(huì)學(xué)研究還認(rèn)為， 游戲的魅力在于它處于人生的像與不像之間。 像使游戲存在， 而不 像則使游戲超越于現(xiàn)實(shí)。三、語(yǔ)言學(xué)視野中的游戲 漢語(yǔ)中的游戲有 隨心所欲的意思，有玩世不恭之意。 不同語(yǔ)言表達(dá)游戲的含義上存在著差別。 但是他們卻有相似之處。 那就是都同意游戲是與運(yùn) 動(dòng)、動(dòng)作相關(guān)的； 游戲是一種輕松、 松散、休閑、 自在的娛樂(lè)活動(dòng)； 游戲是無(wú)價(jià)值、 不認(rèn)真、 不嚴(yán)肅的。四、人類(lèi)學(xué)視野中的游戲 人類(lèi)學(xué)

16、家著重研究人類(lèi)生活的本質(zhì)，認(rèn)為游戲是人類(lèi)從生存需要發(fā)展到追求享受的需 要，是人類(lèi)從兒童成長(zhǎng)為大人的過(guò)程中的一種自然現(xiàn)象，任何一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的兒童， 都是在游戲的歡樂(lè)中獲得發(fā)展而長(zhǎng)成大人的。因此， 兒童的游戲一方面是學(xué)習(xí)面對(duì)真實(shí)的生活， 另一方面又超越真實(shí)生活的限制， 尋 求個(gè)人的自由。兒童人類(lèi)學(xué)家朗格威爾認(rèn)為：兒童的世界就是學(xué)習(xí)的世界。兒童的世界具有三種意義： 開(kāi)放、無(wú)拘無(wú)束、創(chuàng)造的世界。五、心理學(xué)視野中的游戲1、游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引起的，自動(dòng)自發(fā)、自由選擇的。2、游戲有著明顯的歡樂(lè)、幽默感、身體的自發(fā)性、認(rèn)知的自發(fā)性、社會(huì)的自發(fā)性。3、游戲不同于探索行為，探索在線，游戲在后。科尼赫特 19

17、66 年進(jìn)行了“超級(jí)玩具實(shí)驗(yàn)” ，說(shuō)明了探索和游戲之間的區(qū)別。4、游戲不受外在規(guī)則的限制。5、游戲需要游戲者積極主動(dòng)的參與，帶有愉悅的體驗(yàn)。 人們一般試圖有三種方法來(lái)解說(shuō)游戲： 一是按照心理學(xué)上傾向和定勢(shì)； 二是按照可觀察 的行為種類(lèi)；三是按照情景來(lái)界說(shuō)游戲。第二節(jié) 游戲的特征一、游戲的描述性特征：1、游戲是內(nèi)部動(dòng)機(jī)控制的行為；2、游戲是重過(guò)程、輕結(jié)果的行為；3、游戲是與探究不同的行為；4、游戲是一種模擬的、假裝的行為；5、游戲是令人愉快的、有趣的活動(dòng)。二、游戲的本質(zhì)性特征1、游戲是一種快樂(lè)的行為，具有愉悅性；2、游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動(dòng)性；3、游戲是一種假裝的行為，具有虛構(gòu)性；4、游戲

18、是一種有規(guī)則的行為，具有有序性。第三節(jié) 兒童游戲的特質(zhì)一、游戲是兒童的需要?jiǎng)㈧桶褍和纳硇枰托睦硇枰獎(jiǎng)澐譃槿齻€(gè)層次九種需要。驅(qū)使兒童游戲的需要主要有身體活動(dòng)的需要、認(rèn)知的需要及社會(huì)交往和自我實(shí)現(xiàn)的需 要?；镜纳嫘枰桶踩枰臐M足時(shí)兒童游戲的前提。二、游戲是兒童的工作兒童的工作于成人的工作是兩個(gè)不同的概念，兒童的游戲與成人的游戲也是不一樣的。 薩頓史密斯認(rèn)為， 當(dāng)目的比方法手段更重要時(shí)， 活動(dòng)趨向于工作； 但當(dāng)方法手段比目的 更重要時(shí)，活動(dòng)更應(yīng)歸屬于游戲。維果茨基的觀點(diǎn)， 游戲是隨著兒童的發(fā)展而變得更加嚴(yán)肅， 并真實(shí)地描述著發(fā)展的重要 性，即從游戲到工作。皮亞杰常根據(jù)兒童的面部表情來(lái)識(shí)

19、別工作在何時(shí)轉(zhuǎn)換成了游戲。 工作時(shí)兒童沉浸在順應(yīng) 活動(dòng)中，緊皺雙眉，軀體緊張；而當(dāng)兒童面露微笑，有輕松的表情和伸展自如的軀體時(shí)，游 戲就開(kāi)始了。陳鶴琴明確指出兒童游戲與工作的關(guān)系是：游戲就是工作，工作就是游戲。三、游戲是兒童的權(quán)利1、兒童有滿足游戲愿望的權(quán)利；兒童權(quán)利公約 規(guī)定：兒童有權(quán)享有休息和閑暇， 從事于兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)， 兒童均有權(quán)享有足以促進(jìn)其生理、心理、 精神、 道德和社會(huì)發(fā)展的生活水平， 因地制宜地位 兒童游戲的開(kāi)展提供物質(zhì)條件，鼓勵(lì)提供從事游戲活動(dòng)的適當(dāng)?shù)木鹊臋C(jī)會(huì)。幼兒園工作規(guī)程規(guī)定 應(yīng)因地制宜地為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的時(shí)間、空間和材料等條件，以促 進(jìn)兒童全棉發(fā)展。2、兒

20、童有自主游戲的權(quán)利； 席勒指出：只有人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。3、兒童有充分游戲的權(quán)利。第二章 游戲與兒童身心發(fā)展第一節(jié) 游戲與兒童認(rèn)知的發(fā)展一、游戲與兒童的語(yǔ)言發(fā)展 布魯納認(rèn)為兒童最復(fù)雜的語(yǔ)法和言語(yǔ)符號(hào)往往最先在游戲情境中使用， 游戲活動(dòng)中語(yǔ)言掌握 最快。加維指出兒童之間的語(yǔ)言交往最初是圍繞游戲進(jìn)行的。斯米蘭斯基的觀點(diǎn)： 想象性游戲替代現(xiàn)實(shí)一般有四種方式： 改變?nèi)说纳矸荨?改變物體的性質(zhì)、 替代動(dòng)作、描述情景。二、游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展1、自由游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2、集中性游戲受條條框框限制，容易是幼兒產(chǎn)生固定化的傾向；擴(kuò)散性游戲未受條條框框

21、限制，使幼兒有可能去尋求解決問(wèn)題的多種方法。擴(kuò)散性游戲更有利于兒童創(chuàng)造力的形 成和發(fā)展。辛格夫婦還強(qiáng)調(diào)象征性游戲在社會(huì)心理方面的意義： 參加假想游戲較多的兒童在遇到新環(huán)境 時(shí)可能會(huì)感到更快到、更能靈活適應(yīng)其變化。三、游戲與兒童問(wèn)題解決 解決問(wèn)題的能力是指綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和認(rèn)知能力，對(duì)一個(gè)不熟悉的問(wèn)題情景進(jìn)行分析， 尋求解決辦法的心理活動(dòng)，它是認(rèn)知能力的重要部分。20 世紀(jì) 70 年代，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納等實(shí)驗(yàn)研究了游戲?qū)τ變航鉀Q問(wèn)題能力的影響。 集中性游戲經(jīng)驗(yàn)的效果具有特殊性，而擴(kuò)散性游戲的效果則具有一般性、遷移性。第二節(jié) 游戲與兒童社會(huì)性發(fā)展一、游戲室自我意識(shí)發(fā)展的催化劑 游戲室一種將

22、自我為中心的個(gè)體轉(zhuǎn)變成適應(yīng)社會(huì)化需要的個(gè)體的途徑。二、游戲幫助幼兒“去自我中心” ，逐漸學(xué)習(xí)從他人的角度看待問(wèn)題。 游戲特別是角色游戲?qū)τ變簭乃私嵌瓤创龁?wèn)題的能力的發(fā)展中起著重要的作用。 游戲能促進(jìn)幼兒自我調(diào)適能力的發(fā)展。 游戲中，兒童還要逐漸學(xué)會(huì)使自己的一件和別人的看法協(xié)調(diào)起來(lái)，學(xué)會(huì)相互理解和幫助。三、游戲與同伴關(guān)系 兒童在游戲中結(jié)成兩種類(lèi)型的關(guān)系：一是現(xiàn)實(shí)伙伴關(guān)系；一是角色關(guān)系。 從出生到兩歲， 兒童的游戲是以親子游戲及孤獨(dú)游戲?yàn)橹鳎?逐漸過(guò)渡到平行游戲， 并逐漸結(jié) 成穩(wěn)固的游戲伙伴關(guān)系。隨著游戲類(lèi)型的發(fā)展，兒童的同伴關(guān)系也隨之發(fā)展起來(lái)了。四、游戲與親社會(huì)行為 親社會(huì)行為主要是指對(duì)他人有

23、益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為， 包括分享、 合作、 助人、安慰、 捐贈(zèng)等。 游戲中提供的模樣能引起兒童的共享行為。第三節(jié) 游戲與兒童情緒情感的發(fā)展一、游戲與兒童情緒體驗(yàn) 游戲成為兒童表現(xiàn)積極情緒、調(diào)整消極情緒的媒介。 游戲與消極情緒的宣泄：1、游戲是客服情緒緊張的一種手段；2、游戲能幫助孩子消除憤怒的心情；3、在兒童受到挫折和困擾時(shí)，游戲可以宣泄兒童的焦慮、害怕、氣憤和緊張等情緒，從而 減輕或克服不良心理。二、游戲與兒童情感的發(fā)展？1、游戲可以豐富和深化兒童的情感；2、游戲可以促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。 第四節(jié) 游戲與兒童身體發(fā)展 游戲是發(fā)展基本動(dòng)作的重要途徑。 游戲能滿足兒童生長(zhǎng)時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)的需要，并促

24、進(jìn)其運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展：1、攀登、追逐、跳繩、滑滑梯、 走平衡木等促進(jìn)了兒童大肌肉群的發(fā)育， 是動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)；2、折紙、捏泥、插塑、串珠等則能鍛煉幼兒手部小肌肉群的協(xié)調(diào)能力，使動(dòng)作趨于精細(xì)。 第三章 游戲的理論流派 第一節(jié) 經(jīng)典的游戲理論？一、精力過(guò)剩論（剩余精力說(shuō)） 從 19 世紀(jì)下半頁(yè)到 20 世紀(jì) 30 年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的游 戲理論被稱為經(jīng)典的游戲理論。代表人物：席勒、斯賓塞 主要觀點(diǎn)：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。二、娛樂(lè)論（松弛說(shuō)）代表人物：拉扎魯斯 主要觀點(diǎn)：游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。三、復(fù)演論（種族復(fù)演說(shuō)）代表人物：霍

25、爾 主要觀點(diǎn)：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。四、生活預(yù)備說(shuō)（聯(lián)練習(xí)說(shuō)） 代表人物：格羅斯 主要觀點(diǎn)：兒童游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意準(zhǔn)備，是為成熟做預(yù)備性練習(xí)。 經(jīng)典的游戲理論，帶有濃厚的生物學(xué)色彩，有著明顯的從先天的、 本能的、 生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看 待兒童的游戲， 否認(rèn)游戲的社會(huì)本質(zhì)的缺陷； 他們是主觀思辨的產(chǎn)物， 缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。 第二節(jié) 精神分析學(xué)派的游戲理論？20 世紀(jì) 40 年代開(kāi)始，到五六十年代，是兒童游戲研究的緩慢發(fā)展階段。一、弗洛伊德的游戲思想1、游戲的“發(fā)泄” “補(bǔ)償”說(shuō)。弗洛伊德認(rèn)為游戲是敵意或報(bào)復(fù)沖動(dòng)的宣泄，兒童就是為了 追求快樂(lè)、宣泄不滿而游戲。2、游

26、戲的動(dòng)機(jī)是“唯樂(lè)原則” 兒童游戲就是為了追求快樂(lè)， 宣泄不滿。 游戲中由于愿望的滿足和痛苦的消失而獲得情感上 的快樂(lè)。3、游戲的時(shí)期是短暫的二、埃里克森的掌握論 美國(guó)心理學(xué)家埃里克森從積極的方面發(fā)展了弗洛伊德的觀點(diǎn)。他認(rèn)為游戲是自我的一種技 能，是一種身體的過(guò)程與社會(huì)性的過(guò)程同步的企圖， 游戲可以降低焦慮， 使愿望得到補(bǔ)償性 的滿足。三、佩勒的角色扮演佩勒認(rèn)為， 兒童對(duì)于角色的選擇， 基于他對(duì)于某個(gè)角色的感情， 游戲的背后隱藏著深刻的情 緒原因，對(duì)角色的選擇具有高度的選擇性。四、門(mén)寧格的宣泄說(shuō)及相關(guān)研究 門(mén)寧格強(qiáng)調(diào)游戲的益處在于宣泄和降低焦慮。 游戲最重要的價(jià)值就是為了釋放被抑制的攻擊 性提供

27、了機(jī)會(huì)。門(mén)寧格突出了游戲?qū)p低被抑制的過(guò)分沖動(dòng)的價(jià)值。精神分析學(xué)派的游戲理論強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康的成年生活的重要意義， 強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā) 展、心理健康的價(jià)值， 這對(duì)人們重視兒童早期的發(fā)展與教育， 重視想象性游戲在兒童發(fā)展中 的左右，都具有重要意義。20 世紀(jì) 40 年代開(kāi)始，托幼機(jī)構(gòu)里開(kāi)始重視開(kāi)展想象性游戲，主要就是精神分析學(xué)派思想的 影響，對(duì)人們重視早期教育有促進(jìn)作用。第三節(jié) 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論 代表人物：皮亞杰皮亞杰把兒童游戲發(fā)展分成三個(gè)發(fā)展階段： 第一階段：練習(xí)性游戲（ 0-2 歲）。這是游戲的最初形式。第二階段：象征性游戲（ 2-7 歲） 第三階段：規(guī)則游戲（ 7-11、12 歲）

28、 象征性游戲是兒童游戲的高峰， 它反映了富豪技能的出現(xiàn)和發(fā)展。 即理解一種東西能代表另 一種東西。象征性游戲活動(dòng)有兩個(gè)特征。 首先， 這些活動(dòng)是從實(shí)際獲得、 使用或?qū)嵺`這些活動(dòng)的情境中 分離出來(lái)的；其次， 盡管這些活動(dòng)是從這些情境中分離出來(lái)的，并且與這些情境不同， 但兒 第 7 頁(yè) 共 20 頁(yè)童仍然把它們歸屬于那些情情境。對(duì)認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的評(píng)析？1、皮亞杰的游戲理論開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的嶄新途徑；2、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性；3、強(qiáng)調(diào)兒童游戲是一種積極的、主動(dòng)的結(jié)構(gòu)；4、強(qiáng)調(diào)游戲的情感發(fā)展價(jià)值；5、皮亞杰從認(rèn)知角度研究?jī)和螒?，?duì)于傳統(tǒng)的游戲與學(xué)習(xí)相對(duì)立的觀點(diǎn)，是一個(gè)巨大的

29、沖擊。從他以后， 學(xué)前教育領(lǐng)域開(kāi)始由注重想象性游戲活動(dòng)的價(jià)值， 開(kāi)始注意融游戲與智力 發(fā)展為一體，注意促進(jìn)兒童在智力、情感、社會(huì)性、身體等方面的全面發(fā)展。第四節(jié) 社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論 社會(huì)文化歷史學(xué)派也稱維列魯學(xué)派。主要成員有：維果茨基、列昂節(jié)夫、魯賓斯坦、艾里康 寧。社會(huì)文化歷史學(xué)派對(duì)游戲主要的觀點(diǎn)是？1、強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)，反對(duì)本能論；2、游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)性活動(dòng)。3、強(qiáng)調(diào)成人的教育影響，強(qiáng)調(diào)兒童與成人的交往；4、他們主張游戲不會(huì)自然而然得到發(fā)展， 孩子不會(huì)生來(lái)就會(huì)游戲的， “沒(méi)有教育的作用， 游 戲就不會(huì)產(chǎn)生，或者停滯不前。 ”一、維果茨基維果茨基認(rèn)為游戲是社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)， 兒

30、童看到周?chē)扇说幕顒?dòng)， 就把它模仿遷移到游戲中， 強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性情感誘因。維果茨基提出了 “最近發(fā)展區(qū)” 的思想， 認(rèn)為游戲在兒童的發(fā)展中起著巨大的作用，游戲創(chuàng) 造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。二、列昂節(jié)夫著作學(xué)前兒童游戲的心理學(xué)基礎(chǔ) 列昂節(jié)夫認(rèn)為，游戲的特點(diǎn)是游戲行為的動(dòng)機(jī)不在于行為的結(jié)果而在于行為過(guò)程本身。三、艾里康寧艾里康寧是蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的主要代表人物。艾里康寧認(rèn)為， 角色游戲是學(xué)前兒童的典型游戲， 研究?jī)和螒驊?yīng)當(dāng)以角色游戲?yàn)橹饕獙?duì)象。社會(huì)文化歷史學(xué)拍的游戲理論把象征性游戲的象征的發(fā)展看做是在成人的教育與影響支配 下的過(guò)程，是兒童與成人的相互交往、相互作用的產(chǎn)物，肯定了成人在兒童游戲中的作

31、用。 第五節(jié) 游戲的覺(jué)醒理論 第六節(jié) 游戲的元交際理論貝特森運(yùn)用人類(lèi)學(xué)、 邏輯學(xué)、 數(shù)學(xué)的理論來(lái)研究游戲， 試圖揭示游戲的意識(shí)與信息交流過(guò)程 的實(shí)質(zhì)。第七節(jié) 游戲的生態(tài)學(xué)理論游戲的生態(tài)學(xué)理論， 把研究的重點(diǎn)放在游戲設(shè)施如何影響兒童的行為上， 他們認(rèn)為游戲材料、 活動(dòng)類(lèi)型都會(huì)影響兒童注意的廣度、相互交往及談話的數(shù)量和形式。第八節(jié) 其他的游戲研究布魯納提出， 游戲環(huán)境的安全允許有機(jī)體免除對(duì)行動(dòng)后果的擔(dān)憂， 使有機(jī)體集中注意于動(dòng)作 本身，注意于動(dòng)作的方法，而不是動(dòng)作的結(jié)果。第四章 兒童游戲的分類(lèi)第一節(jié) 兒童游戲的分類(lèi)方法認(rèn)知的分類(lèi)？皮亞杰：1、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（練習(xí)性游戲） ；2、象征性游戲；3、結(jié)構(gòu)游

32、戲；4、規(guī)則游戲。情緒體驗(yàn)的分類(lèi)？比勒：1、機(jī)能性游戲；2、想象性游戲；3、接受性游戲；4、制作性游戲。以游戲的特征分類(lèi)？薩拉 斯米蘭斯基：1、功能游戲；2、建構(gòu)游戲；3、扮演游戲；4、規(guī)則游戲。薩拉 斯米蘭斯基界定的這四個(gè)游戲階段， 他們會(huì)相互交叉或相互平行， 有的甚至延續(xù)終身。 以游戲的內(nèi)容分類(lèi)？布瑞恩 薩頓 史密斯：1、模仿游戲；2、探索游戲；3、嘗試游戲；4、造型游戲。依據(jù)游戲教育作用的分類(lèi)？1、創(chuàng)造性游戲 包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。這類(lèi)游戲由兒童自由玩。2、有規(guī)則游戲 包括體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲等。這類(lèi)游戲由教師組織兒童進(jìn)行。第二節(jié) 幼兒園游戲分類(lèi)主動(dòng)性游戲可以再分為？

33、1、操作性游戲；2、建造型游戲；3、創(chuàng)作性游戲；4、想象性游戲。 創(chuàng)造性游戲（玩耍游戲）與有規(guī)則游戲的區(qū)別：1、創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強(qiáng)調(diào)的是自?shī)首詷?lè)；有規(guī)則游戲的 本意是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標(biāo)的比賽，它強(qiáng)調(diào)的是整體的相互關(guān)聯(lián)。2、從游戲的態(tài)度傾向來(lái)看，玩耍游戲是以自我為中心，自?shī)首詷?lè)地扮演自己喜歡的角色， 享受過(guò)程體驗(yàn)，不在乎別人的想法。規(guī)則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式。3、從經(jīng)驗(yàn)的角度看，兒童在玩耍游戲中所反映的經(jīng)驗(yàn)是零散的，是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中別人 經(jīng)驗(yàn)的模仿和學(xué)習(xí)， 是一種將外在經(jīng)驗(yàn)逐步內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程； 兒童在規(guī)則游戲中所運(yùn) 用的經(jīng)驗(yàn)是他自己的經(jīng)驗(yàn)

34、，是已經(jīng)內(nèi)化為兒童自身經(jīng)驗(yàn)體系中的經(jīng)驗(yàn)。4、從游戲規(guī)則的額角度來(lái)看，玩耍游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的；規(guī)則游戲的規(guī)則是顯 性的、單一化的。5、從兒童人格發(fā)展來(lái)看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒(méi)有自己明確的性格，也沒(méi)有明 確的人格；而規(guī)則游戲是使有組織的人格從其中顯現(xiàn)出來(lái)的情景。創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯(lián)系？1、都是幼兒自愿自發(fā)的活動(dòng)；2、活動(dòng)的主題都是幼兒；3、是有別于日常生活的活動(dòng)。游戲分類(lèi)在幼兒園游戲中的運(yùn)用？1、幼兒園各年齡班游戲的類(lèi)型是不同的；2、幼兒園各年齡班游戲的材料是全面的；3、幼兒園教學(xué)游戲是為教學(xué)服務(wù)的手段。第三節(jié) 自主性游戲 兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒

35、童對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)。 自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對(duì)于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的。自主性游戲的特征1、游戲計(jì)劃的生成性；2、游戲環(huán)境的多樣性；3、教師角色的多重性；4、游戲機(jī)會(huì)的均等性。有人以為自主性游戲中兒童是絕對(duì)自由的， 他們可以為所欲為、 自由自在、 想干什么就干什 么。這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。 游戲中的自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的。 在培養(yǎng)兒童自主性 的同時(shí)，也要培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)，自主與規(guī)則是同步的。在游戲中，兒童是游戲的主任，教師是指導(dǎo)游戲的主人。 游戲就是兒童的主要活動(dòng)，兒童在游戲中既體驗(yàn)快樂(lè)，又獲得發(fā)展。第五章 影響兒童游戲的因素第一節(jié) 外在客觀條件的影響 影響

36、兒童游戲的外在客觀條件？1、游戲機(jī)會(huì)2、游戲時(shí)間游戲時(shí)間是開(kāi)展游戲活動(dòng)的重要保證。在較長(zhǎng)的游戲時(shí)段 （約 30 分鐘）兒童才有時(shí)間逐步發(fā)展出社會(huì)和認(rèn)知層次較高的游戲形式， 其中既包括完整的游戲活動(dòng)、團(tuán)體游戲、建構(gòu)游戲、團(tuán)體戲劇游戲。3、游戲場(chǎng)地 室內(nèi)環(huán)境的空間密度會(huì)影響兒童游戲的行為?？臻g密度為 2.32 平方米是有效的可用空間。室內(nèi)空間的安排方式也會(huì)對(duì)游戲的質(zhì)量產(chǎn)生影響。 將大型托兒所分隔成較小的區(qū)域， 可降低 粗暴行為的發(fā)生，并使自由活動(dòng)時(shí)社會(huì)交往的機(jī)會(huì)增多。兒童在不同的游戲角落， 會(huì)表現(xiàn)出不同層次的社會(huì)性游戲。 單獨(dú)的游戲常常出現(xiàn)在桌面游戲 角，而平行游戲多在圖書(shū)角或美工區(qū)產(chǎn)生；團(tuán)體的游

37、戲往往在積木區(qū)域娃娃家出現(xiàn)。 當(dāng)設(shè)備放置在重要位置時(shí)，其使用率較高，且可導(dǎo)致兒童產(chǎn)生更多的相互作用的游戲。 戶外游戲場(chǎng)地包括傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)和現(xiàn)代化的游戲場(chǎng)?，F(xiàn)代化的游戲場(chǎng)又叫創(chuàng)造性游戲場(chǎng)或有規(guī)劃的游戲場(chǎng)。 創(chuàng)造性游戲場(chǎng)明顯地刺激戲劇性和建構(gòu)性游戲的出現(xiàn)，而傳統(tǒng)游戲場(chǎng)產(chǎn)生較多的功能性游 戲、平行游戲或有規(guī)則游戲。4、游戲材料 年齡小的兒童在想象游戲中需要使用與現(xiàn)實(shí)物品較接近的結(jié)構(gòu)化玩具， 隨著年齡的增長(zhǎng)和表 征能力的發(fā)展，兒童游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)物品的依賴逐漸減少。高結(jié)構(gòu)化玩具對(duì) 3 歲半兒童的非交往性假裝游戲有促進(jìn)作用， 玩具過(guò)于逼真， 與家庭生活聯(lián) 系過(guò)于密切， 或玩具的機(jī)械結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜， 功能過(guò)于危險(xiǎn)

38、等， 都會(huì)對(duì)兒童運(yùn)用玩具開(kāi)展想象 游戲造成不利影響。只有中等熟悉和復(fù)雜程度的材料比較容易導(dǎo)致兒童的象征性游戲盒練習(xí)性游戲行為的產(chǎn)生。 玩具材料的提供并非越多越好。玩具設(shè)備可以使用的數(shù)量跟兒童游戲的社會(huì)性互動(dòng)水平成反比， 玩具設(shè)備的數(shù)量越少， 越能 促進(jìn)兒童之間發(fā)生社會(huì)性交往， 其中既有分享、 合作等積極的社會(huì)性交往， 也有攻擊性行為 等消極的社會(huì)性交往。當(dāng)游戲中出現(xiàn)了太多的攻擊性行為，就應(yīng)增加玩具設(shè)備。第二節(jié) 游戲者自身?xiàng)l件的影響？一、同伴 兒童是通過(guò)游戲與同伴交往的， 而兒童與比自己年長(zhǎng)兒童的社交經(jīng)驗(yàn)有助于促進(jìn)其社交技能 與水平的提高。同性別的兒童一起游戲時(shí)， 要比單獨(dú)一人或與異性的兒童一起

39、游戲時(shí)， 對(duì)所出現(xiàn)的事物更感 興趣，且進(jìn)行更多的共同探究，而在熟悉的玩具上所花的時(shí)間更少。兒童與同伴在一起的時(shí)間會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而加長(zhǎng)。二、兒童自身的年齡、性別三、健康狀況四、認(rèn)知風(fēng)格 個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體不同的理解、 記憶和思維方式，它包括感知方式、個(gè)性、智力和社會(huì) 性行為的因素，其中場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)兒童的游戲行為有普遍影響。第三節(jié) 家庭的影響一、父母 父母對(duì)兒童游戲的影響主要是從外部實(shí)現(xiàn)的。二、電視1、看電視的時(shí)間影響游戲行為?，F(xiàn)在的兒童開(kāi)展合作游戲的時(shí)間減少了，其主要原因是現(xiàn) 在的兒童把大量時(shí)間花在了看電視上。2、電視能促進(jìn)兒童的想象和游戲 托爾等人研究證明， 兒童看慢節(jié)

40、奏的兒童電視節(jié)目比看快節(jié)奏的兒童節(jié)目會(huì)引起更多的幻想 游戲、專(zhuān)注品質(zhì)和社會(huì)交往。因此，我們應(yīng)該給兒童選擇和提供節(jié)奏偏慢的兒童電視節(jié)目。馬塞爾 呂福認(rèn)為， 兒童每天看電視的時(shí)間不宜超過(guò) 30 分鐘， 否則將導(dǎo)致記憶力減退、 注意 力分散。第六章 游戲在幼兒園中的地位第一節(jié) 游戲在幼兒園的法規(guī)地位1989 年頒布幼兒園工作規(guī)程（試行） 首次明確提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng) 活動(dòng)之中。”1999 年幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 再次強(qiáng)調(diào)幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” 。 綱要在關(guān)于游戲的論述上，主要體現(xiàn)了這樣幾方面的精神？1、幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)；2、游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形

41、式。3、寓教育于生活、游戲之中。第二節(jié) 游戲在幼兒園課程的地位 游戲是早期兒童課程的核心。 課程作為一個(gè)統(tǒng)一的整體而出現(xiàn)，游戲卻是滲透于課程的方方面面。 我國(guó)游戲與課程融合的幾種形式？1、分離型游戲和教學(xué)在時(shí)間段上彼此是分離的、獨(dú)立存在的。2、交叉型教學(xué)的內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，活在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又回到教學(xué)中來(lái)解決。3、融合型教學(xué)追隨和支持著幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。游戲與課程的融合是一個(gè)趨勢(shì)。第三節(jié) 幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)現(xiàn) “幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”就是幼兒園所開(kāi)展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲的性質(zhì)。 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題？1、從實(shí)踐和空間的角度來(lái)看，幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲游戲性活

42、動(dòng)為主；空間環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)游戲性。2、從方法和手段的角度來(lái)看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)。3、從內(nèi)容和形式的角度來(lái)看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育。以多種形式的游戲充實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動(dòng)之中， 盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)度環(huán) 節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。瓦瑟納提出了“游戲詢問(wèn)再游戲”的課程建構(gòu)模式。第七章 我國(guó)兒童游戲研究的概況第一節(jié) 我國(guó)兒童游戲研究的歷史 我國(guó)兒童游戲研究經(jīng)歷了五個(gè)階段？ 一、兒童游戲研究的中國(guó)化時(shí)期論游戲的價(jià)值？1、發(fā)展身體2、培養(yǎng)高尚道德；3、使腦筋敏銳；4、為休息之靈丹。陳鶴琴先生奠定了我國(guó)兒童游戲研究的基礎(chǔ)。 二、兒童游戲研究

43、的全盤(pán)“蘇化”時(shí)期 建國(guó)初期至“文革”前期，是我國(guó)兒童游戲研究全盤(pán)“蘇化”的時(shí)期。三、兒童游戲研究的停滯時(shí)期民間兒童游戲的特點(diǎn)？1、游戲過(guò)程的趣味性；2、游戲開(kāi)展的隨機(jī)性；3、玩具操作的簡(jiǎn)便性。 民間兒童游戲的教育作用？1、促進(jìn)兒童綜合感知能力的發(fā)展；2、促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展；兒童在民間游戲中通過(guò)玩具或材料等結(jié)成現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系， 有利于培養(yǎng)兒童的合作精神， 如 果缺乏相互配合，游戲?qū)⒑茈y開(kāi)展或失去趣味性。在游戲中， 每個(gè)兒童輪流擔(dān)任角色， 可以培養(yǎng)及鍛煉兒童的責(zé)任感和組織能力， 促進(jìn)積極交 往的發(fā)展。3、促進(jìn)兒童良好意志品質(zhì)的形成。四、兒童游戲研究的復(fù)蘇時(shí)期 文革后至 80 年代末，是我國(guó)兒童

44、游戲研究重新起步的復(fù)蘇時(shí)期。五、兒童游戲研究的發(fā)展時(shí)期20 世紀(jì) 90 年代至今，是我國(guó)兒童游戲研究迅速發(fā)展的時(shí)期。第二節(jié) 我國(guó)兒童游戲研究的現(xiàn)狀劉焱著兒童游戲的當(dāng)代理論與研究是我國(guó)最早的一本關(guān)于兒童游戲的專(zhuān)著。 幼兒園游戲存在的問(wèn)題？1、對(duì)游戲的功能認(rèn)識(shí)不足；2、對(duì)兒童游戲的年齡特征缺乏了解；3、對(duì)兒童游戲的分類(lèi)認(rèn)識(shí)不清；4、對(duì)游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容把握不清；5、對(duì)兒童游戲缺乏系統(tǒng)的觀察。第八章 幼兒園游戲指導(dǎo)策略第一節(jié) 教師在游戲中的作用 教師在幼兒游戲的過(guò)程中，主要有四個(gè)方面的作用？1、為游戲的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)寶庫(kù)哦游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲時(shí)間、游戲環(huán)境等幾方面 的條件；2、觀察游戲，了解游戲的

45、發(fā)展情況。3、視游戲需要參與游戲，促進(jìn)游戲的發(fā)展，參與介入的方式有平行式介入、交叉式介入、 垂直式介入。4、根據(jù)游戲開(kāi)展情況引導(dǎo)幼兒分享、提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，并為下次游戲做好準(zhǔn)備。第二節(jié) 參與介入游戲 當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)下列三種情形時(shí)，教師可以介入幼兒的游戲：1、當(dāng)幼兒并不投入自己所安排的想象或虛構(gòu)的游戲時(shí)；2、當(dāng)幼兒產(chǎn)生難以與其他同伴一起相處的游戲時(shí)；3、當(dāng)幼兒進(jìn)行想象或虛構(gòu)的游戲時(shí)，想一再重復(fù)自己玩過(guò)的情節(jié)，或是將游戲延續(xù)下去有 困難時(shí)。幼兒園游戲介入法：1、平行式介入：示范2、交叉式介入：角色指導(dǎo)3、垂直式介入：以教師身份介入 教師指導(dǎo)語(yǔ)言的類(lèi)型？1、詢問(wèn)式語(yǔ)言；2、建議式語(yǔ)言；3、澄清式語(yǔ)

46、言；4、鼓勵(lì)式語(yǔ)言；5、邀請(qǐng)式語(yǔ)言；6、角色式語(yǔ)言；7、指令式語(yǔ)言。第三節(jié) 通過(guò)討論的建構(gòu)指導(dǎo) 討論的形式？1、評(píng)判是非型；2、總結(jié)概括型；3、陳述答案型；4、解決問(wèn)題型；5、分享經(jīng)驗(yàn)型。 前三種討論的形式屬于傳統(tǒng)意義上的游戲評(píng)價(jià)。 引導(dǎo)幼兒討論游戲的方法？1、情境講述法；2、繪畫(huà)法；3、角色反串法；4、點(diǎn)面結(jié)合法。第九章 游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 第一節(jié) 游戲環(huán)境的概念 創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境的意義？1、有利于教師樹(shù)立正確的兒童觀和游戲觀；2、有利于兒童與環(huán)境發(fā)生積極的相互作用。 游戲環(huán)境的要求？1、具有安全性；2、具有豐富的刺激性；3、具有可參與性；4、注意教育性與可控性相結(jié)合。第二節(jié) 游戲空間規(guī)劃的模式

47、游戲空間是指同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)的兒童人數(shù)。包括游戲單元和預(yù)備區(qū)兩個(gè)部分。 基本單元是指單有一項(xiàng)主要的游戲目的，且通常一次只針對(duì)一個(gè)兒童和特定的使用目的。 復(fù)合單元是具有附屬部分或由兩種不同的游戲材料組成的游戲單元。高級(jí)單元是具有一個(gè)或一個(gè)以上額外游戲材料的復(fù)合單元， 即三個(gè)或三個(gè)以上并列的游戲材 料。預(yù)備區(qū)是房間或庭院中的控制空間，可放置各種游戲材料。 可以從環(huán)境的變化性和復(fù)雜度兩個(gè)方面考察游戲空間。第三節(jié) 游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 游戲環(huán)境設(shè)置的一般要求？1、給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標(biāo)注；2、規(guī)劃通道和空置空間；3、劃分不同的區(qū)域；4、擴(kuò)大空間利用率；5、給兒童留出自由支配的空間。室內(nèi)游戲環(huán)境

48、創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題？1、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性；2、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性；3、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏合理性；4、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計(jì)劃性。美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納認(rèn)為環(huán)境既能提供機(jī)會(huì)， 也能產(chǎn)生潛在的危機(jī)， 如果兒童在環(huán)境中被 剝奪了經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生壓力感和緊張感， 從而影響其發(fā)展；如果環(huán)境提供了機(jī)會(huì)， 兒童就會(huì) 朝著社會(huì)文化目標(biāo)的方向發(fā)展。 他從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)提出兒童是自己發(fā)展的主動(dòng)參與者，而 不是被動(dòng)的接受者。各年齡班游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面？1、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性；2、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性；3、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的發(fā)展需

49、要，體現(xiàn)層次性。亨尼格研究指出， 戶外游戲空間應(yīng)該有四個(gè)主要特點(diǎn)： 兒童可以在游戲空間里進(jìn)行有益健康 的冒險(xiǎn)、接受漸進(jìn)式挑戰(zhàn)、玩不同形態(tài)的喲西以及操作材料和設(shè)備。30 人以下的托兒所， 每人大約要有 14 平米的游戲空間； 30 人以上的托兒所， 每人要有 9 1/3 平米的游戲空間。戶外游戲場(chǎng)地的基本構(gòu)成1、大型組合運(yùn)動(dòng)玩具區(qū)；2、玩沙池；3、玩水區(qū)；4、自然區(qū)；5、跑道或車(chē)道；6、休閑區(qū)。第十章 玩具和游戲材料 玩具是兒童的教科書(shū)，是兒童游戲的工具，是兒童的親密伴侶。 第一節(jié) 玩具概述 玩具在游戲中的作用？1、玩具激發(fā)兒童游戲的動(dòng)機(jī)；2、職稱游戲開(kāi)展，促進(jìn)游戲水平的提高；3、玩具為兒童提供

50、練習(xí)能力的機(jī)會(huì)。 根據(jù)玩具自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，玩具可分為：靜態(tài)玩具、機(jī)動(dòng)玩具、電子玩具。 根據(jù)玩具的外部形態(tài)及其用途來(lái)分，可將玩具分為成型玩具和未成型玩具。 成型玩具包括主題游戲玩具、 表演游戲玩具、 結(jié)構(gòu)游戲玩具、 智力游戲玩具、 體育游戲玩具、 音樂(lè)游戲玩具、民間娛樂(lè)玩具、技術(shù)玩具等。 （每個(gè)種類(lèi)的例子）第二節(jié) 玩具及游戲材料的提供 選擇提供玩具及游戲材料的原則？1、玩具應(yīng)具有教育性2、玩具要具有可操作性；3、玩具要符合安全衛(wèi)生要求；4、玩具應(yīng)當(dāng)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠； 價(jià)格昂貴的玩具不一定是好的玩具。 越簡(jiǎn)單的玩具越有價(jià)值， 因?yàn)樗鼪](méi)有固定的功能和形狀， 可以讓兒童依自己的操作去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，可以一物多用

51、，是玩具千變?nèi)f化。4、玩具應(yīng)該符合兒童年齡特點(diǎn)。 為不同年齡班幼兒提供相適宜的玩具材料： 小班：中班：大班：為兒童提供玩具和游戲材料時(shí)： 熟悉和新異的材料都需要， 成型和未成型的玩具材料都要準(zhǔn) 備。 玩具的管理？1、建立玩具的管理和使用常規(guī)；2、所有玩具向兒童開(kāi)放，并便于兒童取放；3、建立定期檢修和清洗玩具的制度；4、合理利用經(jīng)費(fèi)，定期添設(shè)玩具。第十一章 游戲觀察指導(dǎo)第一節(jié) 觀察的意義？1、對(duì)游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑；2、觀察是對(duì)游戲?qū)嵤┯行е笇?dǎo)的前提；3、觀察是對(duì)游戲進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的保證；4、觀察是制定下次游戲計(jì)劃的依據(jù)。第三節(jié) 幼兒園游戲觀察的方法掃描法： 即時(shí)段定人法。 對(duì)班里的全體幼兒平均分配時(shí)間， 在相等的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流 進(jìn)行掃描觀察。適合于了解全體幼兒的游戲情況。一般在游戲開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候選用較多。 定點(diǎn)法：即定點(diǎn)不定人法。觀察者固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察， 見(jiàn)什么觀察什么，只 要來(lái)詞典的幼兒都可以作為觀察對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或