1、第 1 頁 高一語文鴻門宴教材分析 1. 教材分析： 鴻門宴是史記中的名篇，語言平實曉暢、情節(jié) 張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節(jié)課在鴻門宴過程中刻畫 了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形 象是本節(jié)課的教學重點。 中職與普高的文言文教學有所不同，普通高中教學注重 文言知識，如文言虛詞、實詞、詞法、句法等；中職學生知 識積累少，語文基礎差，尤其不喜歡文言文學習，加之鴻 門宴這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學生的文言文 學習興趣是本節(jié)課教學的難點。因此，在語文教學中減少對 文言知識的灌輸，注重課文的情節(jié)和人物性格，積極倡導教 師為主導、學生為主體的合作式的教學方法，能夠有效提高 學

2、生積極性。 2. 教學目標 （1）了解課文大意，理清宴會中的情節(jié)發(fā)展脈絡。 （2） 了解作者運用個性化語言和動作描寫的方法刻畫 人物的性格特點。 3. 教學重點 （1）教學重點：梳理故事情節(jié)，分析人物性格。 第 2 頁 （2）解決措施：通過串講課文大意、播放視頻和指導 學生演繹故事，深化學生對課文的理解，引導學生對比分析 人物性格。 4. 教學難點 （ 1）教學難點： 課文篇幅長且難度較大， 學生對文言 文學習興趣不大。 （ 2） 解決措施：布置學生做好課前預習準備；指導學 生對故事內容進行改編和表演；授課過程中抓住波瀾起伏的 情節(jié)展開，結合史實材料適當補充延伸。 5. 教師準備： （1）提前

3、告知學生上課內容、預習方向以及解決重點 文言字詞。 （2）把全班分成六個學習小組，指導學生改編并排練 課本劇。 （3）利用互聯(lián)網(wǎng)搜索本課資料，寫好教案，做好課件 并提前到教室進行調試。 6. 教學方法： 講授法、小組討論法、情境表演法 7. 教學過程 （ 一 ） 新課導入 1 導入語：同學們，我們今天繼續(xù)學習鴻門宴 。下 面我們聽一首垓下歌 ，猜猜描寫的是何許人也？ 教師活動介紹 垓下歌 背景。 我們第一節(jié)課就講 到第 3 頁 鴻門宴是一場飯局， 所謂“飯局”， 其巧妙之處不在于飯， 而在于局，這是項羽為劉邦設下的一個局，面對殺機重重的 鴻門宴，劉邦能否逃脫呢？而項羽又是怎樣鑄成大錯的，我 們

4、一起來繼續(xù)學習宴會中部分。 設計意圖設計懸念，激發(fā)學生學習興趣。 2 板書課題：鴻門宴司馬遷。 （ 二 ） 朗讀課文，初步感知 學生活動回憶舊課，明確宴會中部分為 3-5 段。 學生活動齊讀一遍第 3 段， 思考： 其中出現(xiàn)了哪些 人物，分屬哪個陣營？ 教師活動兩大政治集團中的人物是相對應存在的， 通過列表格的方式理清人物關系。 學生活動畫出兩大陣營人物關系表 職位 項營 劉營 大王 項羽 劉邦 謀士 范增 張良 武士 項莊 樊噲 內奸 項伯 曹無傷 設計意圖： 理清兩大陣營人物關系， 為下文學習作鋪墊 （ 三 ） 疏通文意，理清脈絡 本環(huán)節(jié)教學任務： 1. 展示連環(huán)畫，梳理故事情節(jié)：沛公赴宴

5、鴻門飲宴 第 4 頁 范增舉玦項莊舞劍項伯掩護張良告急 樊噲闖帳； 2. 畫出故事發(fā)展曲線圖。 （1）沛公赴宴 教師活動劉邦早早就來到項羽大營，進入帳篷一見 到項羽就跪下謝罪， 一番巧言就說服了項羽。 劉邦這話說的 非常巧妙：一是以“臣”自稱，不稱王；二是打友誼牌，同 一陣線；三是以“小人之言”推卸責任，給項羽臺階下。 學生活動小組討論： 再聯(lián)系劉邦說服項伯的三招， 可以看出劉邦是怎樣的人？ 教師活動項羽內心發(fā)生微妙的變化，殺心慢慢消退， 甚至說出告密者曹無傷，可見項羽什么怎樣的人？ 設計意圖：根據(jù)人物個性化語言以及對比手法分析劉邦 和項羽的人物性格。 （2）鴻門飲宴 教師活動各人坐下后， 這

6、里涉及到座次的問題。 中 國古代注重座位的安排， 其顯示出一個人的地位，那么鴻門宴上的座次是怎樣安 排的？ 學生活動根據(jù)課文內容，每個小組派代表在黑板畫 出四方位圖。 教師活動這樣安排用意何在？【由此分析項羽此時 第 5 頁 已經(jīng)懈怠， 把劉邦當成其部下了， 此處是對項羽自大輕敵性 格的深化。】 （3）范增舉玦 教師活動過渡語： 宴會開始， 項羽與劉邦推杯問盞， 氣氛熱鬧，但宴會上有一個人卻是心急如焚。這個人就是范 增了，原來范增與項王約定好，范增一舉玦，只要項王一聲 令下，埋伏好的刀斧手就一擁而上，殺劉邦一個措手不及。 但是范增“數(shù)目、舉玦”，項王均是默然不應。 學生活動提問： 眼看第一招失

7、敗， 范增是否放棄， 他是怎么做的？ （4）項莊舞劍 教師活動小結：原本范增舉玦，會有一場暴風雨， 但項羽默然不應；項莊舞劍又是一場好戲，但跑出個程咬金 項伯，又讓劉邦轉危為安了；最后樊噲闖帳是最高潮之 處，而結局將如何呢？鴻門宴真是一波未定一波又起。 【板 書：畫出發(fā)展曲線圖】 （四）情景再現(xiàn)，深化理解 樊噲闖帳 學生活動齊讀第四段，在讀的過程中劃出描寫樊噲 的詞語或句子。 教師活動劉邦赴宴時帶在身邊的人，一個是謀士張 良， 一個是武士樊噲。 一介武夫的樊噲會不會有勇無謀， 提 出問題：樊噲是一個怎樣的人？ 學生活動表演“樊噲闖帳”一幕 第 6 頁 劇本：（對其中第四幕進行改編并表演） 學生

8、活動小組討論：從語言、動作、神態(tài)分析樊噲 的形象，派代表說說“樊噲其人”。 教師活動根據(jù)學生表演及討論結果歸納樊噲形象， 主要包括：忠于職守、勇猛過人、有勇有謀、不卑不亢、粗 中有細，說話有理有據(jù)，見識過人。 設計意圖并且通過表演直觀地再現(xiàn)人物對話、動作 及神態(tài)，有助于學生分析人物形象，學會人物描寫的方法。 （五）課堂小結，布置作業(yè) 教師活動完成故事發(fā)展曲線圖。鴻門宴真的是驚心 動魄，起伏不定，有張有弛，這就是鴻門宴的動人之處。雖 然沒有宏大的戰(zhàn)爭場面，沒有血淋淋的畫面，但跌宕起伏的 情節(jié)和細膩傳神的人物描寫卻已經(jīng)足夠。 學生活動： 性格決定命運， 根據(jù)劉邦和項羽的人物性格， 思考誰更適合做領導？ 在現(xiàn)代社會，領導需要怎樣的素質？ 設計意圖：我所教班級是較為特殊的的工讀班，他們一 半時間在校學習，一半時間在外頂崗實習，結合學生自身經(jīng) 歷談談性格決定命運，幫助學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學 生的良好素質。 教學反思 （一） 反思一： 較好地突出學生的主體地位。 新課程要 求以教師為主導、 學生為主體。 本節(jié)課運用“小組討論第 7 頁 法”， 把較多時間給了學生， 鼓勵學生大膽表達， 肯定學生的表演， 極大地激發(fā)了學生的積極性。 （二） 反思二： 采用多種方式教學。 根據(jù)學