1、關于職業(yè)素質(zhì)課程體系化的一點看法朱春亮“職素課”是思遠IT學院一門非常有特色的課程，在思遠多年的職素教學過程中，我發(fā)現(xiàn)“職素課”早已脫離了“課”的范疇，甚至可以毫不客氣的說“課”僅僅是職素教學的一種方式和工具而已，它無法涵蓋和詮釋“職素教學”的全部內(nèi)容和含義。盡管在職素課程發(fā)展的歷程中1.0、2.0、3.0、4.0讓職素教學越來越像“課”?？墒俏覀兎浅Ｇ宄?，教學大綱上的職素教學目標，根本無法單純的通過“課”這樣的一種方式來完全達成。職素教學的目標是什么？在下斗膽用一句話來說，就是使學員職業(yè)化，詳細的來說就是使學員具備職業(yè)化心態(tài)、職業(yè)化道德、職業(yè)化技能和職業(yè)化形象。那么讓我們來看一下，除了職業(yè)化

2、技能可能通過學習技術課程來完成，那么職業(yè)化道德，職業(yè)化心態(tài)，職業(yè)化形象哪一個是單純的通過上一次課，或者上一年課就可以完成的呢？1.職業(yè)化形象：如果您說職業(yè)化形象不就是上兩堂禮儀課程么？那么我必須說，那是您不夠職業(yè)化，或者說，您對職業(yè)化形象的理解不夠職業(yè)化，穿著白色大褂的就都是醫(yī)生么？職業(yè)化的形象是由內(nèi)而外透射出來的一種個人氣質(zhì)，那是通過對本職業(yè)的理解和深刻認識沉淀出來的。2.職業(yè)化道德：如果您說職業(yè)化道德不就是將兩堂感恩課程么？那么我又必須說，那是您不夠職業(yè)化，或者說，您對職業(yè)化道德的理解不夠職業(yè)化，感恩是一種價值觀念和思維方式，不是回家給媽媽洗了兩回腳就是個感恩的好孩子了，就算是個感恩的好孩

3、子，也只是感家庭的恩，也未必是感社會的恩，感公司的恩，感客戶的恩，一個只想著找個工作混口飯吃的青年人，難道是對這個社會，對這個國家的感恩么？3.職業(yè)化心態(tài)：如果您說職業(yè)化心態(tài)不就是，做兩次拓展，來一堂責任課么？那我只能說，您真的沒有接受過職業(yè)化的訓練和教育。從根本上講，每個人在這個社會上工作大概只有兩種狀態(tài)，一種是幫助別人實現(xiàn)夢想，從而實現(xiàn)自己的價值，還有一種就是幫助別人實現(xiàn)價值，從而實現(xiàn)自己的夢想。很顯然，第一種是打工狀態(tài)，第二種是老板狀態(tài)，但是不管哪種狀態(tài)，請先不要忘記，首先請幫助別人實現(xiàn)價值，或者夢想。所以我們才有責任，有義務把工作做好，所以，我們才說，工作是第一位的。所有的事情都要給工

4、作讓路。以上用了這么多長篇大論的廢話，只是想告訴所有想幫助學員實現(xiàn)職業(yè)化的同事們一個很淺顯的道理，那就是：教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)。學員不是被加工的零件，不是你刻上什么模子，學員就變成什么樣子，學員是種子，是你營造適合生長的土壤，他們才能生根發(fā)芽，至于能夠長成大樹還是小草，這要看你的土壤環(huán)境到底有多大的肥力?？傊痪湓挘杭寄芸梢耘嘤枺说乃刭|(zhì)只能培養(yǎng)。曾經(jīng)有人和我談起職素課程到底是什么，我說是經(jīng)歷，讓所有來思遠讀書的孩子都有一種不一般的成長經(jīng)歷。所有的職素教師的最主要工作就是陪同學一起成長，所以職素教育更多的是職素教師本人的人格魅力、工作生活經(jīng)歷以及價值觀念、審美取向?qū)W員的一種耳濡目染，單單的

5、憑借大量專業(yè)的理論課程教授是不但達成的教學效果有限，而且也與素質(zhì)教育的根本規(guī)律是背道而馳。 GCDF確實是一個比較先進的職業(yè)規(guī)劃工具，但是，我們必須看清，它僅僅是一個工具，是一個輔助完成教學，達成素質(zhì)培養(yǎng)的拐杖。一名職素教師在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的同時，幫助其不斷進行自我認知并使其對自身價值的完善追求不斷提高時，可以用到GCDF,但是，拿GCDF當做全部手段，甚至作為結果來驗收，就好比去醫(yī)院看病不是為了健康，而是為了吃藥，開車不是為了快捷，而是為了炫耀，上課不是為了教育，而是為了考試。本末倒置呀。我經(jīng)常問學生一個問題，“告訴我一個一定會錄取你的理由？“這個問題說白了，就是我們思遠IT學院畢業(yè)生的核

6、心競爭力問題。是通過一年的學習有超凡脫俗的技術水平的學員？還是擁有一定的職業(yè)化技能、且有很好的職業(yè)化素質(zhì)的可塑性很強的孩子？這個問題我們不問自知，現(xiàn)在，為了達到企業(yè)，學校，學員的三重滿意，那么是不是得認真考慮下職業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)是怎樣來實現(xiàn)呢？我們思遠的招生對象，想來大家都很清楚的。一群沒有學習興趣，缺乏學習方法，高考分數(shù)偏低，甚至看看俞敏洪慷慨激昂的演講都會說無聊的，且抱著“學門技術混口飯吃“的想法的年輕人，會認認真真坐在教室里跟你一起研究對他們學技術沒有什么太多幫助的各種大道理，”還打死也不說“的不能告訴人家一個結果，這也太理想化了吧。具體來說，紅學期，學員剛剛入學，在軍訓整體氛圍的熏陶下，

7、普遍積極向上時，也許還能坐下來老實聽幾次課，但是沒有興趣的培養(yǎng)，沒有文化底蘊的沉淀，沒有人文素質(zhì)的熏陶，到了金學期學員什么樣的心態(tài)，什么樣的形象，什么樣的道德素質(zhì)，我們隨便在哪個校區(qū)里不是都已經(jīng)看見了么？這是“課“講的不好么？這就是請南懷瑾、陳丹青、易中天、甚至是湘學領導人曾國藩復活、國學大師陳寅恪再世，還不是他說他的陽關道，我走我的獨木橋么？還用問為什么嗎？因為都不向往，因為都不喜歡，甚至都不認識，根本就不會認同。4.0及新課程體系的制作，一直都在以”課”為主體，搭載傳統(tǒng)的講授式的教學方法，從而達到教學目標。所以這樣的教學目標達成標準，貌似只能拿筆試，機試這樣的考核方式來檢驗。可是我們簡單的試想一下便知，一個人的內(nèi)在素質(zhì)是通過筆試或者機試這樣的“客觀化、標準化“答題能夠檢驗出來的么？最后，說到考試，我順便問幾個問題：1.一個有思想的年輕人，是怎樣通過選擇題考試看出的人生態(tài)度的？2.一個有職業(yè)素質(zhì)的年輕人，是怎樣通過填空題表現(xiàn)出