1、附件2：應用敏特英語網(wǎng)絡學習平臺，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力課題方案由英語教學、教育技術(shù)、教育管理等多學科專家依托北京凱迪晨光教育科技發(fā)展申報的應用敏特英語網(wǎng)絡學習平臺，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力課題，是一項涉及認知科學、英語教學論和信息技術(shù)等多個領(lǐng)域的綜合應用研究項目。本課題以認知科學和外語（ESLEFL）教學論為理論基礎，構(gòu)建基于網(wǎng)絡的混合式學習模式（Blended Learning Model）、學習路徑（Learning Path）和學習平臺，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，切實提高中小學學生英語學習的有效性。一、課題背景與選題意義01信息技術(shù)已成為知識傳播和應用的重要引擎進入21世紀，以網(wǎng)絡和

2、計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為知識傳播和應用的重要引擎，推動著教育產(chǎn)生前所未有的深刻變革。與網(wǎng)絡和計算機技術(shù)迅速發(fā)展同步的是腦科學的發(fā)展，隨著腦成像技術(shù)的發(fā)展 可瀏覽，今天的認知科學的研究方式有了根本的變化，基于計算機模型的對腦功能研究方法和傳統(tǒng)的對人類行為和問題解決的實驗研究方法相結(jié)合 可瀏覽 Observations on the Science of Science Learning，1996，使我們在了解有關(guān)腦、它的解剖和生理的知識方面取得了顯著的進展，構(gòu)建基于腦科學的教和學（Brain based learning）已成為學習理論研究的新方向。在技術(shù)和認知科學迅速發(fā)展的今天，教育技

3、術(shù)正面臨從單一的技術(shù)手段的整合向信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學的全面創(chuàng)新轉(zhuǎn)軌，信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學創(chuàng)新，并非僅僅是把技術(shù)教給學生，也不僅僅是把技術(shù)整合于現(xiàn)有課程中，而是應用信息技術(shù)平臺重構(gòu)課程，涉及到教育目標、內(nèi)容、方法和手段的全面革新。02關(guān)于學生的綜合語言運用能力的界定世紀之交，外語教學（ESL/EFL）已進入后交際教學法時期。為了適應學生發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展對外語學習的新需求，外語教學（ESL/EFL）強調(diào)“knowledge about Language，Language Awareness，Language Faculty”。1996年出版的美國外語學習標準：為21世紀做好準備提出五“C

4、”活動，即交流（communication）、文化（cultures）、聯(lián)系（connections）、比較（comparisons）和社區(qū)（communities），并把網(wǎng)絡技術(shù)作為5C的重要支柱 轉(zhuǎn)引自面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準，美國際教育技術(shù)協(xié)會國家教育技術(shù)標準項目組，祝智庭等譯，中央廣播電視大學出版社2002年9月第一版。：“精通一門以上的語言及文化，使得人們能夠在各種條件下與不同文化背景的人進行交流，并更積極地加入到全球化社會與市場中去。以口頭或書面交流為技術(shù)支柱的活動行為有助于開闊學生的視野，并且?guī)椭麄冎苯咏佑|到其他知識體系，而這正是因特網(wǎng)所鼓勵的?！薄八械膶W生都可能是語言

5、和文化的成功學習者，他們在不同條件下用不同方法進行學習，其達到熟練程度的快慢也不一樣。技術(shù)為高度的個性化學習提供了可能，學生可以控制其學習實踐并獲取他們最感興趣的材料。語言及文化教育是核心課程的組成部分，與課程模式緊緊相連；而課程模式又把有效策略、評價過程和技術(shù)結(jié)合在一起?！苯逃款C布的義務教育階段英語課程標準和普通高中英語課程標準把培養(yǎng)學生綜合語言運用能力作為英語課程的總體目標，與國際外語教學發(fā)展趨勢一致，體現(xiàn)了外語課程的本質(zhì)特征。這一能力目標由五個部分構(gòu)成，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，這五個要素共同構(gòu)成學生的綜合語言運用能力，它們之間相互促進，又相互制約。以培養(yǎng)學生

6、綜合語言能力為總體目標的英語課程目標結(jié)構(gòu)如下頁圖1所示。03基于腦科學的語言認知理論的發(fā)展1語言學習的顯性知識和隱性知識1985年Graf和Schacter Graf, P. & Schacter, D.L. (1985). Implicit and explicit memory for new associations in normal and amnesic subjects. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 11, 501-518.提出了外顯記憶（explicit mem

7、ory）與內(nèi)隱記憶（implicit memory）的區(qū)分。外顯記憶指傳統(tǒng)上研究的、需經(jīng)有意識回憶的記憶現(xiàn)象，而內(nèi)隱記憶則是一種自動的、不需有意識回憶的記憶現(xiàn)象，人們并不能意識到自己擁有這種記憶，它只會在特定任務的操作上表現(xiàn)出來。外語學習中的語言意識（language awareness）有兩種：普通語言意識（general language awareness）和 關(guān)鍵語言意識（critical language awareness），前一種語言意識指的是知識knowledge，即explicit knowledge（顯性知識），即usage（用法），后一種指implicit knowled

8、ge（隱性知識），即use（語言使用），這兩種意識加在一起就是語言能力和語言意識。國家社會科學基金“十五”規(guī)劃（教育類）國家重點課題“素質(zhì)教育中高效率學習的心理機制研究”對內(nèi)隱學習進行了探索性的實驗研究，但由于內(nèi)隱學習的復雜性，該領(lǐng)域的研究尚存在著許多爭議。但是，內(nèi)隱學習廣泛存在于人們?nèi)粘５膶W習活動中，幾乎任何復雜知識都是通過外顯和內(nèi)隱學習過程的交互作用來完成的，這些結(jié)論在國際語言學界普遍得到公認。2情緒與認知腦科學對情緒與認知關(guān)系研究在近期已有了重大進展 First High Level Forum: Brain Mechanisms and Early Learning ：研究表明情緒和認

9、知同時存在于大腦之中，但是涉及了不同的腦區(qū)。情緒和認知兩個過程之間發(fā)生的相互作用決定了各個人的行為。情緒的過程是廣泛存在的、自動的、無法因注意而去除的（脈沖型的），因此在腦中情緒和認知部分之間均衡的協(xié)調(diào)對個人在社會交往的成功是重要的?？茖W上的成功同樣不僅取決于認知能力，也取決于人們承受挫折和壓力的能力，以及對任務的持續(xù)和專注能力，即實現(xiàn)自我控制的能力（一種情緒的技能）。對低收入地區(qū)兒童的研究表明：他們在兒童時期具有的情緒能力，而不是他們的IQ，是他們以后生活中能否成功的最好預示，但是，正規(guī)的教育強調(diào)的是認知能力，忽略了“情緒腦”的重要性。目前，對情緒的腦的研究還處于初始階段，隨著對有關(guān)人格、特

10、點神經(jīng)基礎知識的進一步了解，將能發(fā)展出新的培育情緒能力和自我控制的方法，以建立一個同時能提高認知能力和情緒能力的教育系統(tǒng)。3關(guān)于語言學習的人文性和工具性長期以來，中國英語教學法以基礎訓練為重點，課堂以教師為中心，教師常常沿用“滿堂灌”和“填鴨式”的教法。美國ESL現(xiàn)代教學卻反其道而行之，把培養(yǎng)學生實際使用英語的能力作為教學重點，要求教師貫徹以學生為中心、“滿堂轉(zhuǎn)”的整體語言教學法。近20年來，整體語言教學法幾乎在ESL教學中占統(tǒng)領(lǐng)地位。整體語言教學法強調(diào)在讀寫的實際環(huán)境中學習，這有利于更好地掌握識字能力，詞意可以從書面、圖像或其它線索建立起來，而語音信息在整體語言教學法中的地位顯得不那么重要。

11、但是近幾年來認知科學有關(guān)誦讀的研究表明 Sonia JurichBrain Mechanisms for Language Learning TechKnowLogia雜志 November/December 2001 ，語音意識是改善閱讀效率的一個有效工具。盡管這項研究集中在誦讀障礙患兒上，但其對大腦如何識別詞語的過程的了解，表明了“語音”的作用要比整體語言教學法的支持者們所想象的要大得多。語言學習的人文性和工具性的綜合，將是語言學習的發(fā)展方向。04計算機語言輔助學習（CALL）計算機語言輔助學習（CALL）是現(xiàn)代教育技術(shù)最活躍的分支之一。在計算機輔助語言教學的發(fā)展史上， 先后有過三次重要的

12、理論革新運動 結(jié)構(gòu)理論(Structural Perspective)，認知理論(Cognitive Perspective)和社會認知理論(Socialcognitive Perspective)，而這三大理論又分別與計算機技術(shù)從大型計算機（Mainframe）到個人計算機（Personal Computer）再到聯(lián)機網(wǎng)絡（Networked computer）的發(fā)展相對應 Warschauer, M. (1998). Electronic Literacies: Language, Culture, and Power in Online Education. Mahwah, New Je

13、rsey/London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.。其中社會認知理論學習語言的最終目的是在學習者交互過程中使用語言，交互的過程與語言生成（linguistic product）同樣重要。語言教學應幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結(jié)構(gòu)的練習或大量的語言輸入材料。從單一的人機交流擴展到人與人的交流，豐富了教師、媒體及學習者的互動關(guān)系，社會認知理論為基于網(wǎng)絡的計算機語言輔助學習提供了科學的理論基礎。表1計算機語言輔助學習（CALL）的歷史演變階段1970s1980 年代：結(jié)構(gòu)的CALL1980s1990 年代：交際的C

14、ALL21st 世紀：整合的CALL技術(shù)主機個人計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)英語教學模式文法翻譯語音語言交際語言教學以內(nèi)容為基礎的,ESP/EAP語言學習的認識結(jié)構(gòu)(規(guī)范的結(jié)構(gòu)系統(tǒng))認知(智力建構(gòu)系統(tǒng))社會認知(在社會交互作用中發(fā)展)計算機的應用訓練和練習交互練習真實的對話目標準則準確性流暢人的能動作用05混合式學習策略現(xiàn)代教學法和傳統(tǒng)教學法優(yōu)勢互補的混合式學習策略在國際上已引起廣泛的關(guān)注?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式學習策略把構(gòu)建課堂的語言學習環(huán)境和基于多媒體的有效練習有機地結(jié)合起來，從而增進了語言學習的有效性。DynEd International, Inc總裁Lance Knowles博士提出混合式學習

15、策略的實現(xiàn)路徑 Lance Knowles: The Evolution of CALL 2004 Journal of Communication & Education, 是：1最優(yōu)頻率和持續(xù)時間的系列實踐單元2精心設計的練習單元，支持練習、反饋和合適的學習任務3系列的內(nèi)容和合適的訓練混合的策略支持語言原理和優(yōu)化設計的學習路徑4課堂單元提供拓展的和個性化的語言學習模式，包括閱讀和寫作的練習5合適的技術(shù)基礎和支持Lance Knowles博士還提出混合式學習策略支持的英語課程結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的區(qū)別在于強調(diào)有效的練習，兩類不同學習策略支持的課程結(jié)構(gòu)比較如下：表2混合式學習策略支持的英

16、語課程結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)比較（時間百分比）課程活動傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)混合式課程結(jié)構(gòu)講解、拓展、個別與小組活動40%（主要是講解）25%學習和記憶式練習50%15%有效的練習10%60%（基于多媒體和網(wǎng)絡）Lance Knowles博士認為語言學習路徑是：識別（Recognition）理解（Comprehension）使用（Production ）掌握（Acquisition）以及預習理解有針對性的練習復習周期性復習，反映了把有效練習視為學習關(guān)鍵的思路。二、課題的研究目標與研究內(nèi)容06課題研究目標本課題的研究目標是以認知科學和外語教學論為理論基礎，設計并開發(fā)混合式學習策略支持的、包括語言技能、語言知識

17、和文化交際等模塊的網(wǎng)絡英語學習平臺，并通過大規(guī)模的學校實驗，形成符合中國學生語言學習特點的學習模式和學習路徑，促進學生綜合語言應用能力的提高，提高學生英語學習的有效性。課題的研究目標可分解為下列具體目標：1跟蹤國際計算機語言輔助學習（CALL）的最新進展，借助網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展新成果，開發(fā)第三代整合的敏特網(wǎng)絡英語學習平臺，把構(gòu)建課堂的語言學習環(huán)境和基于多媒體的有效練習有機地結(jié)合起來，從單一的人機交流擴展到人與人的交流，形成教師、媒體及學習者三者的互動關(guān)系，支持學生綜合語言應用能力的培養(yǎng)。2借鑒外語教學論的最新研究成果，開發(fā)學習內(nèi)容與合適的訓練融合的課程系列，形成創(chuàng)新的學習模式和學習路徑

18、。3研究英語學習評價的新方法和新模式，借助數(shù)據(jù)庫技術(shù)，建立集數(shù)據(jù)采集、聚合和分析等功能為一體的學習信息反饋系統(tǒng)，探索中國學生英語學習的特殊規(guī)律。4開展大規(guī)模的學校實驗，把網(wǎng)絡學習平臺的應用和日常課堂教學結(jié)合起來，在實踐中發(fā)展英語學習模式和學習路徑。07課題研究內(nèi)容從課題研究目標出發(fā)，本課題的研究內(nèi)容設計概要如下：1 第三代敏特網(wǎng)絡英語學習平臺的設計與開發(fā)由美國華裔青年科學家楊寧遠研究開發(fā)、北京凱迪晨光教育科技發(fā)展擁有原始軟件著作全部權(quán)利的第一代敏特網(wǎng)絡英語學習平臺以敏特記憶引擎為技術(shù)核心，是一個英語詞匯學習過程的智能型專家系統(tǒng)。該系統(tǒng)以德國著名的心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbingh

19、aus）發(fā)現(xiàn)的記憶的遺忘曲線為理論基礎，應用計算機與網(wǎng)絡技術(shù)持續(xù)監(jiān)測每一個學習者的記憶狀態(tài)，模擬人腦記憶的動態(tài)過程，并用記憶過程優(yōu)化器來優(yōu)化學習記憶的順序，從而有效地提高記憶和理解英語詞匯的效率。第一代記憶引擎著重于學習的最初層次聯(lián)想學習。聯(lián)想學習的過程就是大腦在視覺、聽覺和概念的表征之間建立簡單聯(lián)系。單詞記憶是聯(lián)想學習的一個典型例子。但是記憶不僅僅是一些簡單的聯(lián)想，大量研究表明知識的結(jié)構(gòu)不僅包含知識，還涉及到意義，只有把技能和知識從初始學習的狹窄背景中擴展出去，才能實現(xiàn)知識的遷移。由北京凱迪晨光教育科技發(fā)展開發(fā)的第二代網(wǎng)絡英語學習平臺發(fā)展了敏特記憶引擎的功能，由單一的詞匯學習平臺擴展為語言技

20、能、語言知識和文化交際的綜合學習平臺，該平臺包括詞匯學習、英語閱讀和英語測試等三個功能模塊。第二代網(wǎng)絡英語學習平臺將在本課題的實驗研究過程中進一步修正和完善。作為本課題的重要研究內(nèi)容，將在對認知科學和英語教學法進行比較研究和規(guī)范性研究基礎上，設計和開發(fā)第三代整合的網(wǎng)絡英語學習平臺。第三代網(wǎng)絡學習平臺將在第二代平臺基礎上進一步拓展平臺的學習功能，應用社會軟件，開發(fā)教師與學習者、學習者與學習者之間互動的交互系統(tǒng)，在合適的學習任務驅(qū)動下，把個體的學習過程拓展為合作學習過程，開發(fā)一系列交互的語言技能、語言原理和文化交流學習的平臺，例如多媒體情境下的交互式閱讀系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)和文化交際系統(tǒng)。此外，第三代網(wǎng)

21、絡英語學習平臺還將建立學習信息的數(shù)據(jù)采集、聚合和分析系統(tǒng)，建立交互的學習反饋機制。2學習課程、模式、路徑和評價的設計與開發(fā)根據(jù)義務教育階段英語課程標準和普通高中英語課程標準提出的各級英語綜合語言應用能力的要求，在網(wǎng)絡學習平臺上開發(fā)進一步能與學校課堂教學有機銜接學習課程，并在實驗中形成創(chuàng)新的英語學習模式和學習路徑，具體內(nèi)容包括：l 與中小學英語教學計劃銜接的、以學習內(nèi)容和學習順序編排為重點的課程計劃l 以培養(yǎng)學生英語語言綜合應用能力為目標，兼及語言技能、語言能力和文化交際內(nèi)容的網(wǎng)絡學習課程。l 以預習理解有針對性的練習復習周期性復習為學習路徑的學習模式。l 設計和開發(fā)學生學習質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，為基于

22、英語課程標準的練習和測試提供資源和技術(shù)支持。3學校實驗開展較大規(guī)模的實驗研究是課題研究成果轉(zhuǎn)化為績效的橋梁。初步設想在100所左右中小學開展基于敏特英語網(wǎng)絡學習平臺的應用實驗，實驗的內(nèi)容是：l 基于本校學生特點的英語語言技能、語言能力和文化交際的學習模式和學習路徑實驗l 基于網(wǎng)絡的校際協(xié)同學習的實驗l 基于英語網(wǎng)絡學習平臺的校本課程的開發(fā)l 英語教師專業(yè)發(fā)展模式和學習路徑的實驗08課題研究的特點與創(chuàng)新教育技術(shù)從單一的技術(shù)手段的整合向信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學的全面創(chuàng)新的轉(zhuǎn)軌，標志著中小學教育信息化在應用層面上進入一個新的階段。從認知科學研究的成熟度看，數(shù)學和語言學科有可能最先實現(xiàn)學科信息化。本課

23、題將開展認知科學、外語教學論和計算機輔助語言學習的綜合研究，力圖首先在外語學科實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)軌，將對基礎教育信息化的發(fā)展將有積極的理論和實踐意義。追蹤國際上關(guān)于教學策略研究的最新進展，提出構(gòu)建混合式學習策略支持的語言學習模式和學習路徑，把構(gòu)建課堂的語言學習環(huán)境和基于多媒體的有效練習有機統(tǒng)一起來，對于語言環(huán)境較差、學習任務繁重的中國中小學生學習外語具有特殊意義，可以預期，隨著課題研究的深入，將會探求出一條切實提高語言學習效率的新路子。以社會交往理論為基礎，培養(yǎng)綜合語言應用能力的課程目際結(jié)構(gòu)體系為骨架，開發(fā)基于網(wǎng)絡和多媒體的第三代計算機輔助語言學習平臺，對突破現(xiàn)有教育平臺和軟件開發(fā)的難點，即實現(xiàn)技術(shù)和

24、學科教學的融合將有示范意義，也能在一定程度上促進教育IT企業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展?！笆濉逼陂g我國中小學信息技術(shù)應用的實驗研究已有相當規(guī)模，但解決大規(guī)模實驗研究中如何進行有效的專業(yè)引領(lǐng)仍是一個有待突破的難題，在這一問題上沒有突破，很有可能重蹈由于缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)，實驗放任自流和研究績效極低的覆轍。本課題研究將在積極鼓勵學校因地制宜自主開展個性化實驗研究的同時，積極構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)下的校際協(xié)作研究的網(wǎng)絡平臺，開發(fā)基于網(wǎng)絡的、參與式的教師專業(yè)發(fā)展模式，從而力圖解決大規(guī)模實驗中的專業(yè)引領(lǐng)和研究績效問題。三、課題的研究方法和實施方案09課題的研究思路課題研究創(chuàng)新的前提是體制創(chuàng)新，基礎教育信息化要再上一個臺階，關(guān)

25、鍵要解決創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)鏈問題。位于創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈上游的高等院校、研究機構(gòu)的教育技術(shù)的研究成果不能傳遞到企業(yè)，這就造成企業(yè)開發(fā)的教育平臺、軟件和資源在創(chuàng)新上很難突破。產(chǎn)業(yè)鏈從中游到下游用戶的轉(zhuǎn)移主要是通過培訓和實驗來實現(xiàn)的，在基礎設施建設階段，企業(yè)尚能在這方面有所作為，但在應用階段，我國企業(yè)目前不具備這種能力，這也是中國教育IT企業(yè)與國際著名的涉足于教育的IT企業(yè)的最大的差距之一。本項研究將以課題為紐帶，重組研究部門和專業(yè)人士、教育IT企業(yè)與中小學用戶在應用創(chuàng)新中的關(guān)系。研究部門和專業(yè)人士將開展關(guān)于認知理論、外語教學論和計算機輔助語言學習的比較研究，指導學習課程、模式、路徑和評價的設計與開發(fā)研究。研究部

26、門和專業(yè)人士及時把研究成果向北京凱迪晨光教育科技發(fā)展轉(zhuǎn)移，用項目（產(chǎn)品）監(jiān)理形式參與第三代敏特網(wǎng)絡英語學習平臺開發(fā)全過程，并指導培訓和應用實驗。北京凱迪晨光教育科技發(fā)展負責制定開發(fā)標準、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)集成以及模塊的開發(fā)。在專業(yè)引領(lǐng)下學校實驗將能使研究和中試成果及時轉(zhuǎn)移到課堂，真正實現(xiàn)研究的最終效益，同時實驗的反饋信息又將支持系統(tǒng)開發(fā)的進一步修正和完善。研究部門、教育IT企業(yè)與中小學以課題為紐帶，形成應用創(chuàng)新的共同體，將改變過去純粹的科技成果轉(zhuǎn)讓和科技產(chǎn)品買賣關(guān)系，這是對我國教育應用研究體制的重大突破，也有助于探索高新技術(shù)進入基礎教育領(lǐng)域的新途徑。10研究的方法與開發(fā)技術(shù)路線本課題是一項跨學科、

27、跨領(lǐng)域的綜合應用研究，涉及因素十分復雜，研究必須有所為有所不為。為此有必要精心設計研究的方法。1認知科學和外語教學論的比較研究基于腦科學的認知科學是一門新興學科，本課題的研究目標和研究人員的專業(yè)基礎決定了課題研究并不是開展這一領(lǐng)域的原創(chuàng)研究，而是跟蹤這一領(lǐng)域的最新研究發(fā)現(xiàn)，研究其在構(gòu)建外語學習模式中的作用，為學習模式和學習路徑提供理論基礎。外語教學論是當前教育研究中相當活躍的分支，新的研究發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)，學習模式也難以枚舉。但是任何一種學習模式和學習路徑都不是萬能的，不可能適于一切教學條件，借鑒絕不等于照搬，也不是簡單的本土化，而是結(jié)合我國的國情、學情和教情，取其所長，避其所短，為我所用。因此，

28、本課題的比較研究重點是各種學習模式和學習路徑的遷移條件研究，最終是兼容并蓄，形成適應中國中小學生學習特點的學習模式和學習路徑。2學校的實驗研究從課題自身特點出發(fā)，本課題開發(fā)的網(wǎng)絡學習平臺以及與此匹配的課程計劃、課程單元、學習模式和學習路徑是在課題進程中逐步形成、修正和完善的，更何況學校的學情和教情千差萬別，采用劃一的橫向?qū)φ諏嶒灡旧淼囊罁?jù)就不足。本課題實驗研究屬設計原型的縱向?qū)嶒炑芯?，一般不設對照，實驗的重點與比較研究一樣，是學習模式和學習路徑的遷移條件研究。3網(wǎng)絡學習平臺開發(fā)的技術(shù)路線本課題要開發(fā)的第三代網(wǎng)絡學習平臺目前已有了一個結(jié)構(gòu)框架，但開發(fā)的許多技術(shù)關(guān)鍵及技術(shù)實現(xiàn)仍有待深入研究。因此，

29、在開發(fā)的技術(shù)路線上將采用滾動式的開發(fā)策略。在研究的第一階段，實驗將以第二代網(wǎng)絡學習平臺及相應的課程計劃、課程單元、學習模式和學習路徑為基礎，在實驗過程中根據(jù)學校的新需求和反饋信息修正和完善第三代網(wǎng)絡學習平臺的設計，用新模塊不斷充實第二代網(wǎng)絡學習平臺，最終在第二代網(wǎng)絡學習平臺上生成第三代網(wǎng)絡學習平臺。11研究的組織架構(gòu)本課題研究采用三層次的組織架構(gòu)：第一層次是由英語教學、教育技術(shù)、教育管理等多學科專業(yè)工作者組成的專家組蔣鳴和（組長）：上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室主任、研究員、教育理論博士生導師陳慶貴：中央電教館研究室主任、研究員孟雁君：北京市教委中小學英語教研室主任王本中：北京師范大學全國中小學計算機教育研究中心教育總監(jiān)、教授黃天元：中央電教館研究室副主任、心理學博士陳美玲：北京師范大學全國