1、學(xué)習(xí)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案心得體會(huì)3 篇第一篇1 . “完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的意思是指：職業(yè)院校應(yīng)履行兩項(xiàng)功能：學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)。這兩項(xiàng)功能是我國1996 年開始實(shí)施的職業(yè)教育法規(guī)定的。20 多年過去了，我們沒有執(zhí)行好，所以需要完善。2 .學(xué)歷教育與培訓(xùn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這里的“培訓(xùn)”應(yīng)當(dāng)非常明確：主要指職業(yè)技能培訓(xùn)，簡稱為職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)二者有同有異：（ 1）二者同之處主要表現(xiàn)為：都要以就業(yè)為導(dǎo)向，都要以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)；都屬于國家人力資源開發(fā)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。（ 2）二者異之處，一是性質(zhì)不同。職業(yè)教育的學(xué)歷教育是國民教育和人力資源開發(fā)的重要

2、組成部分，職業(yè)培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的重要組成部分，屬于非學(xué)歷的技術(shù)技能培養(yǎng)；二是功能不同。學(xué)歷教育兼具準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)功能和專業(yè)深造功能;職業(yè)培訓(xùn)則兼具受訓(xùn)者就業(yè)功能和技術(shù)技能提升功能；三是對象身份不同。學(xué)歷教育對象主要是校內(nèi)學(xué)生；職業(yè)培訓(xùn)主要對象是校外勞動(dòng)者愿意參加就業(yè)技能培訓(xùn)、崗位技能提升培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員；四是雙證書要求不同。學(xué)歷教育要求實(shí)行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書兼具，職業(yè)培訓(xùn)沒 有雙證書制度的強(qiáng)制性要求；五是學(xué)習(xí)制度不同。學(xué)歷教育的時(shí)間是全日制的； 職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間是碎片化的長短期不一的?？梢哉f， 職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)二者之間，既有亦此亦彼的模糊地帶，也有非此即彼的本質(zhì)

3、區(qū)分。3 .完善當(dāng)然非常必要，但，從現(xiàn)代中國發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)教育的要求看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系如果僅僅包括這兩項(xiàng)功能顯然缺乏應(yīng)有的社會(huì)貢獻(xiàn)度。4 .“暢通技術(shù)技能人才成長渠道”的認(rèn)識(shí)。從學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的角度談“暢通技術(shù)技能人才成長渠道”，那就是：學(xué)歷教育方向，暢通的渠道主要是職教本科、 職教碩士等學(xué)歷學(xué)位的銜接；職業(yè)培訓(xùn)方向，暢通的渠道主要是各專業(yè)技師（工程師）類、高級(jí)技師（高級(jí)工程師）類的職業(yè)技能等級(jí)聯(lián)通。（二）實(shí)施建議：1 .“學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重”的建議。首先，建議要轉(zhuǎn)變職業(yè)院校普遍存在的重學(xué)歷教育， 輕職業(yè)培訓(xùn)的觀念，樹立用辦學(xué)歷教育的態(tài)度辦職業(yè)培訓(xùn)的信念；其次，建議設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，配備足夠

4、人員負(fù)責(zé)具體運(yùn)作；再次，建議按照業(yè)務(wù)相連、資源共享、師資通用、課酬分開、標(biāo)準(zhǔn)相同、方法多樣、齊頭并進(jìn)原則制定相關(guān)政策，提供培訓(xùn)條件。2 .職業(yè)院校不僅要學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重，還建議考慮四個(gè)功能、兩類院校、三種辦學(xué)形式：（1）四個(gè)功能：學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能評價(jià)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。（2）兩類院校：中高職院校、中高技院校。（3）三種辦學(xué)形式：全日制教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、非全日制教育（如企業(yè)新型學(xué)徒制教育）。第二篇/I"*/rnq（一）學(xué)習(xí)體會(huì)：加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)，開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，是暢通技術(shù)技能人才成長渠道的重要措施，也是 “職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重

5、要地位”的體現(xiàn)， 還是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才的必要途徑。（二）實(shí)施建議：無論是本科職業(yè)教育，碩士職業(yè)教育，還是博士職業(yè)教育，建議都按照 “專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的要求構(gòu)建新的培養(yǎng)模式，樹立職業(yè)教育重要的思想，創(chuàng)設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)群，校企合作搭建與市場標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程與工作過程對接的師資隊(duì)伍，開展教學(xué)過程與工作過程對接的教學(xué)。任何職業(yè)院校，只要做到“三個(gè)對接”，辦學(xué)質(zhì)量就一定高。第三篇長學(xué)制指本科5-8 年，本碩博連讀8 年等。職業(yè)教育領(lǐng)域談長學(xué)制，國家層面主要從2014 年 5 月 2 日頒發(fā)的

6、國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定開始。決定提出： “適度提高?？聘叩嚷殬I(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例、本科高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例”。2017 年 12 月 5 日，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)的關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見（國辦發(fā) 2017 95 號(hào)）又提： “適度提高高等學(xué)校招收職業(yè)教育畢業(yè)生比例”。“職業(yè)教育畢業(yè)生”包括中職中技、高職高技畢業(yè)生。這就把兩類畢業(yè)生上“立交橋”接受高等教育的機(jī)會(huì)，從原先只達(dá)到大專的，進(jìn)到可以連讀本科了。本 方案 進(jìn)一步明確要開展職業(yè)教育本科試點(diǎn)和加強(qiáng)專業(yè)碩士培養(yǎng)，這里又提“長學(xué)制”。這樣，我國職業(yè)教育領(lǐng)域的3+2 、 3+4 、 3+4+2 等長學(xué)制教育就

7、和普通教育領(lǐng)域的3+2 、 3+4 、本碩博連讀等長學(xué)制教育基本一樣。至此， 職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)歷人才成長管道基本打通，學(xué)歷仍是職業(yè)教育檢驗(yàn)學(xué)生 水平的第一標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)仍成職業(yè)院校辦學(xué)的導(dǎo)向。（二）實(shí)施建議：1 .長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，建議在“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以教科研用結(jié)合為途徑”的基礎(chǔ)上增加一條：以實(shí)現(xiàn)“三個(gè)對接”為目標(biāo)開展。2 .寧波技師學(xué)院6 年學(xué)制技師培養(yǎng)可謂長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的一種。建議參考。該校從 2000 年開始進(jìn)行學(xué)制技師培養(yǎng)，篩選綜合素質(zhì)較高的初中畢業(yè)生入讀技師班。學(xué)制6 年。具體做法是：（ 1）初中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生篩選組成學(xué)制技師班；（2）6 年 2 次分流：第3 年，水平一般，無力深造或自愿要求畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生通過學(xué)業(yè)考核和取得中級(jí)技工證書后進(jìn)行中級(jí)技工畢業(yè)分流，第 5 年， 水平一般，無力深造或自愿要求畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生通過學(xué)業(yè)考核和取得高級(jí)技工證書后進(jìn)行