1、用愛(ài)心和智慧促成長(zhǎng)班主任作為班級(jí)的管理者，教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，哺育學(xué)生成長(zhǎng)的重任，其勞 心費(fèi)力的艱辛程度不言而喻。然而，要做好一名班主任僅靠 一腔熱情，大量的時(shí)間不一定有好的效果。班主任工作既是 一項(xiàng)繁瑣，艱辛的工作，但更是一門需要智慧和愛(ài)心的藝術(shù)一、不僅要用不同的方法教育不同的孩子，還要用不同 的方法教育同一個(gè)孩子面對(duì)一張張不同的笑臉，我們應(yīng)知道每一個(gè)孩子都是一 個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有思想，有不同的想法。由于孩子在智 力和性格上的差異性，不論多優(yōu)秀的老師都難以找到一種適 合所有孩子的教育方法，因此教師要根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)， 采取不同的方法 。同時(shí)同一個(gè)孩子也有自

2、己的多面性，也 有成長(zhǎng)過(guò)程中的不同時(shí)期。因此面對(duì)不同的問(wèn)題，我們不僅 要用不同的方法教育不同的學(xué)生，還要會(huì)用不同的方法去教 育同一個(gè)學(xué)生。二、看到的，聽(tīng)到的不一定是事實(shí)，調(diào)查了解還原事實(shí) 真相做為班主任經(jīng)常會(huì)遇到孩子火急火燎的來(lái)告狀，誰(shuí)又打 誰(shuí)了？誰(shuí)打壞東西了，有些老師往往會(huì)怒氣沖沖地，劈頭蓋 臉對(duì)當(dāng)事者一頓批評(píng)。事后才發(fā)現(xiàn)其中另有隱情，并非你想 的那樣。有時(shí)你看到的都不一定是事實(shí)真相，何況聽(tīng)到的。 這使我想起了一則孔子的故事：一次孔子的學(xué)生煮粥時(shí)，發(fā) 現(xiàn)有臟東西掉進(jìn)了粥里，便用勺子撈了起來(lái)，剛想倒掉，忽 然想到，一粥一飯來(lái)之不易，于是就把它吃了。剛巧孔子走 了進(jìn)來(lái)，以為他偷吃，便教訓(xùn)了這個(gè)學(xué)

3、生。經(jīng)過(guò)解釋，大家 才恍然大悟?？鬃雍芨锌恼f(shuō)： “我親眼看見(jiàn)的事情也不確 實(shí)，何況是聽(tīng)來(lái)的” 作為班主任經(jīng)常要處理孩子之間的糾紛， 如果不細(xì)心觀察，認(rèn)真的調(diào)查了解，聽(tīng)取一面之詞，倉(cāng)促處 理，簡(jiǎn)單粗暴，稍有不慎就會(huì)冤枉好人，判下冤假錯(cuò)案。影 響老師在孩子心目中的形象，甚至影響孩子的一生。做為班 主任應(yīng)細(xì)心，留心觀察。調(diào)查了解，還原事實(shí)真相。給孩子 一個(gè)公平，和諧的大家庭。三. 學(xué)會(huì)放手，追求一種不完美的完美 魏書生是全國(guó)著名的教育藝術(shù)家，而他奉行的諸多教育 原則很簡(jiǎn)單，凡是學(xué)生能干的，老師不干，由此推論凡是普 通學(xué)生能干的班干部不干，凡是小組長(zhǎng)能干的，班長(zhǎng)不干。 班主任主要是組織指導(dǎo)作用，不必

4、事必恭親，這樣做并不是 不負(fù)責(zé)任，懶惰的表現(xiàn)，而是真正讓孩子從中得到鍛煉，但 是我們的班主任因?yàn)楦鞣N原因，十分追求結(jié)果的完美，在學(xué) 校組織的各種板報(bào)評(píng)比，展板比賽等等活動(dòng)中，教師生怕孩 子做的不好，便包辦代替，親自設(shè)計(jì)，親手制作，或者請(qǐng)家 長(zhǎng)制作，忙的不亦樂(lè)乎，孩子們只是打打下手，甚至做起了 旁觀者。效果自然是非常好，學(xué)校，老師皆大歡喜，然而這 些為孩子開張的活動(dòng)卻以老師獲取榮譽(yù)作為了唯一目標(biāo)，老 師成了活動(dòng)的主角，孩子們從中有收獲嗎？其實(shí)只要是孩子 親自參與，親身體驗(yàn)，結(jié)果不那么完美，又何妨呢？對(duì)孩子 而言不完美也是一種完美。四、多一些寬容，多一些諒解，讓我們的教鞭高高的舉 起，輕輕的落下常

5、常想起曾經(jīng)讀過(guò)的，魏巍的那一篇我的老師。記得老師的教鞭總是高高舉起又輕輕落下，總是覺(jué)得很溫馨。 的確孩子肯定會(huì)犯錯(cuò)，或多或少，或大或小，有時(shí)是明知故 犯，有時(shí)是大意所為，有時(shí)是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，沒(méi)有不犯錯(cuò)的孩子， 校園就是犯錯(cuò)和改過(guò)的地方，孩子犯了錯(cuò)當(dāng)然要批評(píng)教育， 但我們要給孩子足夠的時(shí)間和空間承認(rèn)錯(cuò)誤，要給孩子改過(guò) 的機(jī)會(huì)，我們的老師都知道這個(gè)道理，然而當(dāng)面對(duì)孩子的錯(cuò) 誤卻因?yàn)橐粫r(shí)心切，把這些拋在了腦后。比如一大早，來(lái)到 學(xué)校，某某孩子又沒(méi) 帶家庭作業(yè)，不知是真的沒(méi)帶，還是 根本就沒(méi)做，面對(duì)這些如果老師不能控制自己的情緒，或大 聲斥責(zé)，或請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，或罰站在門外，這些都只能是發(fā)泄老 師的不滿，對(duì)于孩

6、子既耽誤了上課又讓孩子不知所措。我們 何不給孩子一個(gè)改正的機(jī)會(huì)你會(huì)發(fā)現(xiàn)今天的他與往常不同， 特別的認(rèn)真。孩子知道用行為來(lái)彌補(bǔ)錯(cuò)誤，我們又何妨抓住孩子的“小尾巴”不放呢？課后再找孩子談?wù)劊a(bǔ)上作業(yè)， 對(duì)于孩子這樣豈不更好。記得一次數(shù)學(xué)課上，看著下面一張張專注的臉，我正為 自己的精彩講解暗暗自喜，突然一個(gè)小紙團(tuán)飛到了我的面 前，我的臉一下就紅了，怒火一下沖到了腦門。居然在我的 課堂上搗亂，我強(qiáng)忍怒火，上完了課。下課后我把全班都留 了下來(lái)，追查“真兇”，多數(shù)孩子都在認(rèn)真聽(tīng)講還真沒(méi)看見(jiàn) 是誰(shuí)扔的，看著一張張緊張甚至驚恐的小臉，我漸漸冷靜了 下來(lái)，從孩子們的表情我知道他們都知道這樣做是不對(duì)的， 我相信“

7、真兇”也一定認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，或許是孩子的 一時(shí)頑皮所致，這會(huì)兒不知有多后悔。然而在這種場(chǎng)合下又 不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。我這樣不依不饒的追查下去，有可能 浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有結(jié)果，即使追查出來(lái)真兇，又怎樣呢？只會(huì) 讓這個(gè)孩子無(wú)地自容，心里留下陰影。我何不給孩子一個(gè)自 己承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，我便對(duì)孩子們講就這樣做的 壞處對(duì)孩子們進(jìn)行了一番教育，告訴孩子老師知道這個(gè)孩子 已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，相信這個(gè)孩子一定會(huì)改正錯(cuò)誤。沒(méi)有結(jié) 果的調(diào)查就這樣結(jié)束了?；氐郊依?，我還在想自己今天這樣 處理究竟對(duì)不對(duì)，犯錯(cuò)的孩子會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@次僥幸，繼續(xù)犯 錯(cuò)呢？我正在忐忑之時(shí)，手機(jī)響了。是一條短消息：老師， 今天是我扔的紙

8、條，我知道錯(cuò)了，謝謝老師的寬容?？赐旰?我如釋重負(fù)，雖然至今我都不知道這個(gè)孩子是誰(shuí)？但我相信我這樣做是對(duì)的作為老師我們不是警察，孩子也不是小偷，做為老師我 們不應(yīng)該因?yàn)樽プ×撕⒆拥亩烫幘驼凑醋韵?，咄咄逼人，窮 追猛打。面對(duì)孩子我們應(yīng)有寬容之情。寬容是縮短師生心理 距離、消除師生間隔閡的良藥。孩子天性活潑好動(dòng)，難免經(jīng) 常違反紀(jì)律。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，老師要有豁達(dá)大度，持寬容 之心，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。老師的寬容能卸去學(xué)生的 思想包袱和心理負(fù)擔(dān)，給孩子改正的機(jī)會(huì)，使其有勇氣承認(rèn) 錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，能起到事半功倍的效果。不應(yīng)急于給予處 罰要站在孩子的角度，設(shè)身處地的為孩子們想一想，相信他 們能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。教師的這種豁達(dá)大度 能使孩子對(duì)老師產(chǎn)生好感，使學(xué)生從內(nèi)心深處反省自己的行 為。多一些寬容，多一些諒解，讓我們的教鞭高高的舉起輕 輕的放下，孩子的天空一定會(huì)更藍(lán)。教育的目的是為了孩子的良好發(fā)展，教育的前提是必須 愛(ài)孩子，愛(ài)孩子的前提是必須懂得尊重孩子的天性。如果一 個(gè)教師為了達(dá)到灌輸給孩