1、論文題目: 提高物理概念教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略作者：山西省交城縣南街學(xué)校呂新娥目錄摘要1關(guān)鍵詞1一、引言2二、物理概念的重要性2三、物理概念的特點(diǎn)3（-）、物理概念是觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的產(chǎn)物3（二）、定量的物理概念，是可以用數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系起來(lái)的3（三）、物理概念還具有各口的特征3四、形成物理概念的途徑4（-）、通過(guò)感知活動(dòng)，為概念的形成提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)5（二）、通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，為概念的形成提供科學(xué)依據(jù)5（三）、通過(guò)科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性6（四）、通過(guò)討論歸納，掌握概念的內(nèi)涵和外延6（五）、通過(guò)多種途徑和方法，使學(xué)生著匝理解概念的物理意義7五、結(jié)束語(yǔ)11參考文獻(xiàn)12提高物理概念教學(xué)質(zhì)

2、量的教學(xué)策略摘要物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。提高物理概 念教學(xué)質(zhì)量是物理教師的首要任務(wù)。本文主要從物理概念的重要性，物理概念的 特點(diǎn)，形成物理概念的途徑進(jìn)行了分析，旨在幫助學(xué)生理解物理概念。關(guān)鍵詞 物理概念；重要性；特點(diǎn)；形成途徑improve the teaching quality of physical conceptteaching strategyabstract physical concept is the core of the whole physics knowledge, is the foundation of the students to

3、learn physics- improve the quality of physics concept teaching is the first task of physics teachers- this article mainly from the importance of physical concept, the characteristics of physical concept, forming way of physical concepts are analyzed, designed to help students understand the physical

4、 concepts. keywords physical concept; importance; characteristic; formation way一、引言在教學(xué)屮經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們?cè)诜治鑫锢憩F(xiàn)象或處理物 理問(wèn)題時(shí)，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷或者無(wú)從下手，也有的學(xué)生對(duì)概念倒 背如流，但一用就錯(cuò)。究其原因，其重要的一條是沒(méi)有正確理解物理 概念。物理概念既然重耍，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些 特點(diǎn)？學(xué)握基本物理概念的過(guò)程及如何進(jìn)行物理概念教學(xué)等等，是提 高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。概念是反映客觀(guān)事物本質(zhì)的一種思維形式。某一物理概念，就是 某一類(lèi)事物、現(xiàn)象的木質(zhì)在人的大腦中的反映

5、，它是在大量觀(guān)察、實(shí) 驗(yàn)，獲得感覺(jué)、知覺(jué)，形成觀(guān)念的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、綜合、 歸納、想象，區(qū)別出個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、 共同的特征集中起來(lái)加以概括而建立的。物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí) 的核心，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理的出發(fā)點(diǎn)。木文根據(jù)物理概念的特點(diǎn)，結(jié)合平吋課堂教學(xué)實(shí)踐，就加強(qiáng)初中 物理概念教學(xué)談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)。二、物理概念的重要性物理概念不僅是物理皋礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理 規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前捉。對(duì)物理概念的理 解和認(rèn)識(shí)是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。物理概念是 反映物理現(xiàn)象、物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種抽象的思維

6、形式，是在大量 觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的，共 同的特征集中起來(lái)加以概括而形成的。它是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，它又使 人們?cè)诩姺睆?fù)雜的物理th：界中，把握事物的木質(zhì)特征，成為物理思維 的有力工具。所以，如何突破對(duì)物理概念的理解是物理教學(xué)的主要任 務(wù)之一，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。三、物理概念的特點(diǎn)（一）、物理概念是觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的產(chǎn)物例如，我們觀(guān)察到下列一些現(xiàn)象：月亮?xí)穑?chē)會(huì)前進(jìn)，機(jī) 器在工作，人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是我們 可以撇開(kāi)它的具體形象，從它們的共性去考慮時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同的 特征，即一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體的位置隨吋間變化。

7、于是，我們把 這個(gè)從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來(lái)，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì) 特征的抽象，叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)就是一個(gè)物理概念?？傊?，任 何一個(gè)物理概念，都是觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。（二）、定量的物理概念，是可以用數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系起來(lái)的許多物理概念，如力、質(zhì)量、速度、溫度都具有定量的表示, 如某個(gè)力是100m,某物體的質(zhì)量是1 kg,然而，也有許多物理概 念，表面看來(lái)，是不定量的。實(shí)際上，它們也具有定量的含義。如“平 衡”的概念，其定量含義是：如果物體處于平衡狀態(tài)，則物體所受的 合力為零。在學(xué)生思維中可以建立“一切物體不受力或受平衡力時(shí)總 是保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”這樣的概念。（三）、

8、物理概念還具有各自的特征中學(xué)物理涉及的概念，大致可以分為以下四類(lèi)：第一類(lèi)是反映物質(zhì)屬性的。女口：運(yùn)動(dòng)、慣性、質(zhì)量、能量、電、 磁等，這類(lèi)概念的特點(diǎn)是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面 定義上獲得深入理解。只有隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的積累和發(fā)展才能由表及里、 由淺入深地加深對(duì)概念的理解。第二類(lèi)是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的。如：速度、密度、功率、電阻、 比熱容、熱值等。它們的共同特點(diǎn)是：用兩個(gè)或幾個(gè)物理量的比值來(lái) 表示它們的定義。例如：密度是初中物理中第一個(gè)比較深入比較詳細(xì) 討論的概念，在教學(xué)過(guò)程中必須自覺(jué)地抓住物質(zhì)的特性大做文章。怎 樣區(qū)別不同物質(zhì)、怎樣說(shuō)明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文 章做夠了，一方

9、面可以在學(xué)生初入門(mén)吋，就激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。更重 要的一方血，可以使學(xué)生市此及彼進(jìn)行聯(lián)想：物與物在本質(zhì)上區(qū)別還 有沒(méi)有別的方面屬性？為以后比熱容等概念的教學(xué)作好必要的鋪墊。第三類(lèi)是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。女h力、壓強(qiáng)、功、杠桿 原理、熱量等。這些概念的特點(diǎn)是：與物質(zhì)間相互作用密切關(guān)聯(lián)，對(duì) 于單個(gè)物質(zhì)是毫無(wú)意義的。第四類(lèi)是一些描述物理現(xiàn)象的名稱(chēng)。女lh勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、形變、 物態(tài)變化、光的反射、光的折射、電磁感應(yīng)、擴(kuò)散等。這類(lèi)概念的特 點(diǎn)是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn) 生的原因、條件、及規(guī)律。能否使學(xué)生真正地理解概念直接影響到某章乃至整個(gè)物理學(xué)的 學(xué)習(xí)，下面就討論一下掌

10、握物理概念的途徑。四、形成物理概念的途徑物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種抽象。教學(xué) 設(shè)計(jì)時(shí)必須通過(guò)感知活動(dòng)、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)抽象、歸納總結(jié)、理解運(yùn) 用等一系列實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得研究物理問(wèn)題的感性材料，在這個(gè)基 礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)加工，思維整理，從而突破對(duì)物理概念的理解。(-)、通過(guò)感知活動(dòng)，為概念的形成提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)概念的形成是極為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中 對(duì)身邊的物理問(wèn)題勤觀(guān)察，勤記錄，勤比較，以收集豐富的感性材料, 形成具體的感性認(rèn)識(shí)。比如，質(zhì)量教學(xué)后，讓每個(gè)學(xué)生買(mǎi)1千克自己 需要的東西，提著回家，感受1千克的大小等。通過(guò)大量的現(xiàn)象和事 例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，對(duì)

11、感知事物或現(xiàn)象經(jīng)思維加工，剔除次要 的、非本質(zhì)的因素，從而揭示事物的本質(zhì)以形成概念。再如：在物體 的浮沉條件教學(xué)中，學(xué)生的意識(shí)里總是認(rèn)為輕的物體上浮，重的物體 下沉。在教學(xué)過(guò)程中，教師可先順著這一錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)岀發(fā)，把一個(gè)香蕉 和一塊鐵塊放入水中，鐵塊重下沉，香蕉輕漂浮；然后用剪刀剪掉香 蕉的一部分，放入水中仍然漂?。辉偌粼俜湃胨?，還是漂??；最后, 剪得只剩下香蕉柄時(shí)再放入水中，發(fā)現(xiàn)更輕的這個(gè)香蕉柄卻沉入水中 to這一現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料，從而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，去尋 找物體的浮沉條件。還有，學(xué)習(xí)密度z后，跟學(xué)生交流他們認(rèn)為密度 是怎樣一個(gè)物理量，再舉出生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，用搶答的方式讓學(xué)生 判斷

12、比較物質(zhì)密度的大小，判斷的依據(jù)是什么？這樣，學(xué)生可以從根 本上揭示密度概念的本質(zhì)。(二)、通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，為概念的形成提供科學(xué)依據(jù)物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別來(lái)源于觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)是一門(mén)實(shí) 驗(yàn)性科學(xué)。意大利偉大的物理學(xué)家伽利略就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)推翻了亞里 士多德關(guān)于“運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持”的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，并得出物體的運(yùn)動(dòng)并 不需要力來(lái)維持，運(yùn)動(dòng)之所以停下來(lái)，是因?yàn)槭艿搅俗枇?。在教學(xué)中, 教師要根據(jù)概念形成的需要，有計(jì)劃、有目的地精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò) 實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示隱含的不易察覺(jué)的規(guī)律，從而形成穩(wěn)固的概念。例如，先 用手慢推桌面上的小車(chē)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)，不推則不動(dòng)。似乎亞里士多德的 觀(guān)點(diǎn)是正確的。然后用手猛推小車(chē)后撤去推力

13、，小車(chē)仍繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)。 可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，之所以運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)停下來(lái)是由于受到阻 力作用的結(jié)果。亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)瞬間就被質(zhì)疑了，學(xué)生的好奇心、 求知欲瞬間就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（三）、通過(guò)科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性 物理概念是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行“科學(xué)抽象”的產(chǎn)物。教學(xué)中，在介紹或?qū)W生已獲取的有關(guān)感性材料的基礎(chǔ)上，要 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納和演繹、分析和綜合等抽象思 維的方法，參與“科學(xué)抽象”活動(dòng)，概括總結(jié)得出結(jié)論，而不是一字 不漏地背誦定義。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析, 才能糾正一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。（四）、通過(guò)討論歸納，掌握概念的內(nèi)涵和外延

14、物理概念的內(nèi)涵是指反映在概念中對(duì)象的本質(zhì)屬性或特有屬性，它是 概念質(zhì)的方面，它說(shuō)明概念反映的對(duì)象是什么樣的。概念的外延是指 具有概念所反映的本質(zhì)屬性或特有屬性的對(duì)象，它是概念量的方面， 它說(shuō)明概念反映的對(duì)象有哪些。概念的內(nèi)涵和外延相互依存、相互制 約。例如：對(duì)于力的概念，大部分學(xué)生可能會(huì)回答：“力是物體對(duì)物體的 作用?！钡且灿幸徊糠謱W(xué)生會(huì)回答：“像重力、彈力、摩擦力這樣 的就是力?！痹谶@里，通常我們所認(rèn)為的力的概念“物體對(duì)物體的作 用實(shí)質(zhì)上只是力這個(gè)概念的內(nèi)涵，而重力、彈力、摩擦力等是力是這 個(gè)概念的外延”。可是在教學(xué)的時(shí)我們往往更關(guān)注于概念的內(nèi)涵，而 忽略了概念的外延，概念的外延也是概念的

15、重要組成部分。教師若將 概念等同于概念的內(nèi)涵，這對(duì)概念的教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)不全面的情形。如 果教師單純地判定“像重力、彈力、摩擦力這樣的就是力”這個(gè)答案 是錯(cuò)誤的話(huà)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將概念的內(nèi)涵與外延割裂開(kāi)來(lái)。這顯然是 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)概念的。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窃诟拍罱虒W(xué)屮堅(jiān)持內(nèi)涵與外延 并重，教給學(xué)生關(guān)于概念的完整知識(shí)。如我在講解“沸騰”這個(gè)概念 吋，設(shè)計(jì)了這兒個(gè)問(wèn)題：加熱前有沒(méi)有氣泡產(chǎn)生？加熱過(guò)程中，氣泡 從什么部位開(kāi)始出現(xiàn)？在整個(gè)過(guò)程中氣泡有沒(méi)有發(fā)生變化？劇烈程度 如何？溫度是否繼續(xù)上升等，這樣通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生在觀(guān)察是就不 會(huì)把眼光只盯在氣泡上，而是學(xué)會(huì)更加全面的觀(guān)察，對(duì)“沸騰”概念 有了一個(gè)科學(xué)全面的

16、認(rèn)識(shí)，并最終理解和掌握這個(gè)概念。（五）、通過(guò)多種途徑和方法，使學(xué)生著重理解概念的物理意 義第一，有效的講授是進(jìn)行概念教學(xué)必不可少的途徑之一。講授法 是教育史上最為悠久的一種教學(xué)方法，也是當(dāng)今教學(xué)中廣泛采用、必 不可少的重要手段。首先，講授要通俗化，就是我們平時(shí)所說(shuō)的“深 入淺出” o 一個(gè)人是否真正的理解某個(gè)概念，完全可以看他能否通俗 化地表達(dá)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)陌生事物時(shí)，教師要善于尋找與之相似的熟悉 事物來(lái)作比喻或者類(lèi)比，從而幫助學(xué)牛理解新的概念。比如：在講授 密度公式p=m/v時(shí)，需耍學(xué)生理解此公式用于計(jì)算密度，但物質(zhì)的密 度與質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)。為了給這個(gè)問(wèn)題提供一個(gè)理解的框架，我打了 這么一個(gè)比

17、方：這好像用尺可以測(cè)量物體的長(zhǎng)度，但是物體的長(zhǎng)度與 尺無(wú)關(guān)，密度公式就好比是測(cè)量密度的工具。其次，講授要具體化。 物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程進(jìn)行概括和抽象的思維形式，因此 實(shí)際事物的抽象才形成概念。但我們?nèi)允墙?jīng)常借助大量具體事物來(lái)認(rèn) 識(shí)它。由此，要求教師在講授時(shí)尋找一些具體典型的事例來(lái)幫助學(xué)生 還原物理概念的建構(gòu)過(guò)程。同時(shí)教師還應(yīng)盡可能用具體的數(shù)據(jù)，而不 只是用“很大”、“大得多”等抽象語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。例如，在介紹原子 的直徑時(shí)，可以向?qū)W生講：原子直徑數(shù)量級(jí)是10如米，若將一個(gè)個(gè)原 子在頭發(fā)絲直徑位置排滿(mǎn)隊(duì)的話(huà)，耍排約一百萬(wàn)個(gè)，如果這些原子每 秒報(bào)10個(gè)數(shù)的話(huà)，共需28小時(shí)才能報(bào)數(shù)完畢。這樣學(xué)

18、生可以留下深 刻的印象，收到較好的教學(xué)效果。再次，講授要形象化。教師在講授 時(shí)要求側(cè)重在生動(dòng)形象地描繪物理現(xiàn)象，敘述物理過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展, 使學(xué)牛形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如，在描述 電磁波時(shí)，把它比作一個(gè)龐大的家族，無(wú)線(xiàn)電波、微波、光波等就像 是這個(gè)家族的成員。又如，改變內(nèi)能的兩種方式，好比一間房間兩扇 門(mén)，在判斷物體內(nèi)能如何改變時(shí)，就想象從哪扇門(mén)進(jìn)或者從哪扇門(mén)出, 來(lái)得到答案。這樣學(xué)生能更好地理解各種抽象的物理概念。第二，對(duì)于所得到的結(jié)論，要用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言文字或數(shù)學(xué) 式子來(lái)表達(dá)。一般先用語(yǔ)言文字表達(dá)，再“翻譯”成數(shù)學(xué)表達(dá)式。這 使學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念獲得一個(gè)明確、完整的

19、認(rèn)識(shí)。第三，對(duì)于概念的文字表達(dá)，不應(yīng)要求學(xué)生機(jī)械地記憶，重要的 是要及時(shí)地將其“返回”到具體事例中，使抽象的東西“物化”，并 在具體與抽象反復(fù)結(jié)合的過(guò)程中，使之對(duì)有關(guān)概念的物理意義不斷加 深理解。例如：一列火車(chē)在平直軌道上勻速行駛，坐在車(chē)廂里的人， 豎直向上拋出一個(gè)物體，此物體下落后會(huì)落到原來(lái)的拋出地點(diǎn)嗎？對(duì) 于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不斷爭(zhēng)論的過(guò)程，就是具體與抽象反復(fù)結(jié)合的過(guò)程, 學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論對(duì)慣性的理解就會(huì)深入一步了。第四，容易混淆的概念，可采用對(duì)比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系， 以加深理解。在物理學(xué)中，有些概念看來(lái)很相似，但其意義卻不相同。 對(duì)于這些概念，我們可采用對(duì)比的方法，弄清其區(qū)別與聯(lián)系。例如：

20、 壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓而產(chǎn)生垂直作用在物 體表面上的力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體 受到的力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平 地面上的物體對(duì)地面的壓力，此時(shí)也僅僅是壓力的大小與物體的重力 大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用力往 墻壁上按圖釘，圖釘對(duì)墻壁的壓力等。人們對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)是由淺入深的。初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維 水平較低，對(duì)很多概念只能提出初步要求，不能提出超過(guò)學(xué)生認(rèn)知水平的要求，否則會(huì)使學(xué)生難以接受。教師如果不重視物理概念教學(xué)， 就會(huì)造成學(xué)生只是簡(jiǎn)單地死記硬背，在運(yùn)用中感到無(wú)從入手，且在理 解公式、定

21、律時(shí)感到力不從心。因此，在物理概念的教學(xué)過(guò)程，教師 要善于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體事例對(duì)比分析，抓住事 物的共同特性和本質(zhì)屬性，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己的思維逐步形 成物理概念。第五，通過(guò)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)概念的理解。物理概念初步形成后，學(xué)生 對(duì)概念的理解往往是不深刻、不完全的。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給他們提 供運(yùn)用概念的機(jī)會(huì)，將抽象的概念返回到具體的物理現(xiàn)實(shí)中去，使他 們?cè)谶\(yùn)用概念聯(lián)系實(shí)際或解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，加深和鞏固對(duì)概念 的理解和掌握。例如：沿斜而下滑的木塊受到幾個(gè)力作用？很多學(xué)生會(huì)冋答為重力、支持力、摩擦力、卜滑力。無(wú)形中多出了一個(gè)下滑力。分析錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，就是因?yàn)樗烙浉拍睿瑳](méi)有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個(gè)物 體相互作用，既耍有受力物體又耍有施力物體。可見(jiàn)，概念的記憶必 須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于止確運(yùn)用物理概念去解決實(shí) 際問(wèn)題。第