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1、淺論初中生物學(xué)科內(nèi)小綜合體系的下的知識(shí)教學(xué)本文獲鎮(zhèn)江市第12次優(yōu)秀教育科研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)撼踔猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)的重大變化之一是改變了以往沿用多年的學(xué)科知識(shí)體系,建立了以 “人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系,部分教師對(duì)此在理解上存在困惑和偏差,認(rèn)為 新的課程體系會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。本文以初中生物課程體系的變革與基礎(chǔ) 知識(shí)的掌握為主題從建立這一全新的課程體系的必要性和意義、正確理解以“人與生物圈” 為主線構(gòu)建的初中生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系、教師在學(xué)科內(nèi)小綜合體系情境下指導(dǎo)學(xué)生掌握生物 學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要解決的問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述,力求使生物教師消除在新課程實(shí)施中一些理 解上和操作上的誤區(qū),
2、合理地深層次地調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為,使課堂教學(xué)更加富 有成效。< xml name space pref i x ='ro" ns ="ur n: schenms-microsof t-com: off ice: of f ice" />關(guān)鍵詞:課程體系“人與牛物圈”主線牛物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)社會(huì)的不斷進(jìn)步、現(xiàn)代生物科學(xué)的迅猛發(fā)展和新時(shí)期基礎(chǔ)教育培養(yǎng)ii標(biāo)的變化都要求課 程體系必須隨著吋代的發(fā)展進(jìn)行合理的調(diào)整,在此背呆卞,國(guó)家生物課程標(biāo)準(zhǔn)核心組專(zhuān)家經(jīng) 過(guò)認(rèn)真的研究和論證,改變了以往沿用多年的學(xué)科知識(shí)體系,建立了以“人與生物圈”為主線 的學(xué)科內(nèi)小
3、綜合體系,并以此為中心,設(shè)立了“科學(xué)探究”、“牛物圈中的綠色植物”、“牛物圈 中的人”等十大主題,將植物、動(dòng)物、人體、微生物、遺傳進(jìn)化、生態(tài)、生物技術(shù)等內(nèi)容有 機(jī)融合,這是建國(guó)以來(lái)牛物教學(xué)發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)重大變革。在與同行的交流中,筆者了解到 部分教師對(duì)此存在一些困惑,認(rèn)為“學(xué)科內(nèi)小綜合的體系會(huì)影響學(xué)生對(duì)某礎(chǔ)知識(shí)的掌握”。這 困惑影響到教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定和對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的理解和把握,使一些教帥在 教學(xué)上出現(xiàn)一些理念上和操作上的偏差。筆者認(rèn)為,要確定“學(xué)科內(nèi)小綜合的體系是否會(huì)影 響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”需要從以下兒個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。一、充分認(rèn)識(shí)建立適應(yīng)現(xiàn)代生物教學(xué)的課程體系的必然性和意義教材是
4、教師進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)川書(shū),也是學(xué)牛學(xué)習(xí)的主要材料。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制 的,是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化,因此課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)科教學(xué)所規(guī)定的理念、原則是制定教材以及 指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)。建國(guó)以來(lái),牛物學(xué)教學(xué)大綱和教材多次修訂,教材的體系都是學(xué)科知識(shí)為線索的內(nèi)容體 系。學(xué)科知識(shí)為線索的內(nèi)容體系在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、全面性、邏輯性等方面具有優(yōu)勢(shì),但 對(duì)科學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和補(bǔ)會(huì)性關(guān)注不夠,現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的滲透速度也較慢,這樣容易造 成難以適應(yīng)現(xiàn)代主活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求?;A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是提高公民的科學(xué)文化素養(yǎng),對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)即為培養(yǎng)學(xué)生的 生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng),而不是培養(yǎng)生物學(xué)家。當(dāng)代的初小生物教學(xué)
5、應(yīng)該定位為一種入門(mén)教學(xué),在 知識(shí)的層回上,只要求學(xué)習(xí)基本的牛物學(xué)知識(shí)和技能,同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力和情感態(tài)度價(jià) 值觀,形成科學(xué)的思維方式。因此,學(xué)科內(nèi)容為線索的教材體系是不能滿(mǎn)足當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo) 的。知識(shí)牛物學(xué)內(nèi)容廣泛,包括生物休的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、遺傳進(jìn)化、主態(tài)等方血知識(shí),隨 著現(xiàn)代牛物學(xué)的發(fā)展,新的知識(shí)不斷添加進(jìn)來(lái),學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)不斷擴(kuò)張和相互滲透, 給知識(shí)的分類(lèi)和編排帶來(lái)較大的難度,按照學(xué)科知識(shí)體系來(lái)編排教材是很難兼顧和取舍的。不論是基礎(chǔ)教育變革的耍求還是學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀都決定了改變以學(xué)科知識(shí)為線索的教 材體系的必然性,探索i種全新的能體現(xiàn)課程改革粘神的新的課程體系對(duì)教材的編寫(xiě)以及教 師的教
6、方起著重要的指導(dǎo)和調(diào)控作用。二、正確理解以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)慕礎(chǔ)知識(shí)體系1、以“人與生物圈”為上線構(gòu)婕的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系重點(diǎn)體現(xiàn)初中生物學(xué)課程的普及 性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)很多途徑來(lái)獲得知識(shí)而不是僅僅依賴(lài)于教科書(shū)。同時(shí), 科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)不斷更新,教科書(shū)作為知識(shí)信息載體的功能也在不斷被削弱。教科 書(shū)應(yīng)該給學(xué)生特別是初中學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)生物世界的方法和線索,一種作為學(xué)習(xí)生物科學(xué) 的入門(mén)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,而不是牛物學(xué)知識(shí)的全面的系統(tǒng)的羅列。因此,以新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建 的教材體系重點(diǎn)體現(xiàn)初中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,重點(diǎn)在于獲得有關(guān)生物體 的結(jié)構(gòu)層
7、次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、牛物進(jìn)化以及牛物技術(shù)等牛物學(xué)基本事實(shí)、概念、原 理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí);獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí),促進(jìn)生理和心理的健 康發(fā)展;知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。2、以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)教材的知識(shí)體系同樣可以體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、 邏輯性?!叭伺c生物圈”的主線將十個(gè)主題聯(lián)系起來(lái),而主線圍繞提高公民的基本素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)人與 口然和諧相處。牛物學(xué)知識(shí)z間有著密切的聯(lián)系,存在著內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯性,有些知識(shí) 是另一些知識(shí)的理論基礎(chǔ),有些是打通目前要解決的問(wèn)題的障礙。而教材的編寫(xiě)也充分考慮 了知識(shí)之間的密切聯(lián)系的以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)
8、律,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的十大主題和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)合 理安排教學(xué)內(nèi)容,因此,以“人與牛物圈”為主線構(gòu)建的牛物學(xué)教材的知識(shí)體系與知識(shí)的系統(tǒng) 性和邏輯性是沒(méi)右沖突的。以人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)為例,教材第一單元生物和生物圈,從宏觀入手, 引導(dǎo)學(xué)牛認(rèn)識(shí)周?chē)呐N锛捌渑;瞽h(huán)境,了解牛物與環(huán)境的關(guān)系;形態(tài)結(jié)構(gòu)是牛理功能的基 礎(chǔ),教材第二單元生物和細(xì)胞,讓學(xué)生了解生物體的棊木結(jié)構(gòu)組成;綠色植物是生物圈 中所有生物的物質(zhì)和能量來(lái)源,第三單元生物圈中的綠色植物,在這個(gè)旳元中,也是按 照綠色植物的一牛的順序來(lái)女排學(xué)習(xí)內(nèi)容的。當(dāng)然,不同版木的教材編寫(xiě)屮,編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有一定區(qū)別,在學(xué)科內(nèi)容的選取 和詳略處理、編排
9、的順序、活動(dòng)的設(shè)置等方面可能會(huì)存在一些差別,很多重要的核心的知識(shí) 可能是隱含,或是需要教師提點(diǎn)、概括和梳理的,給教師特別是年輕教師的教學(xué)帶來(lái)鮫大難 度,因此,教師在教學(xué)中要更多地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮生物教師在教v屮主動(dòng)性和創(chuàng)造 性,在止確理解新的牛物課程體系的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)。三、教師在新新課程體系情境下指導(dǎo)學(xué)牛掌握牛物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中耍解決的問(wèn)題1、教師要充分認(rèn)識(shí)教材所選取的基礎(chǔ)的、核心的知識(shí)點(diǎn)的重要性。牛物課程的重要理念z是全血提高學(xué)牛的牛物科學(xué)素養(yǎng),也就是使學(xué)牛在牛物科學(xué)知 識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面全面發(fā)展。按照“人與生物圈”主線設(shè)計(jì)的教材知識(shí)體系, 刪減對(duì)學(xué)生的
10、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展價(jià)值相對(duì)較低的知識(shí),選取了生物學(xué)中最基礎(chǔ)的、最核心的內(nèi) 容重新構(gòu)建新穎而合理的知識(shí)體系,這些知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的,在教學(xué)過(guò)程中 是不對(duì)輕視和忽略的。2、教師對(duì)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序要有淸楚的理解。根據(jù)同一課程標(biāo)準(zhǔn)制定的不同版本的教材在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序上存在著或多或少的區(qū) 別,教師要研究教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)意圖,對(duì)所使川的教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序要有清楚的理解, 對(duì)初中四冊(cè)教材之間、每一本教材各單元各章節(jié)之間、每一章節(jié)具體內(nèi)容之間的關(guān)系要有淸 楚的理解,才能把握好每一節(jié)課所耍達(dá)成的知識(shí)忖標(biāo),才能向?qū)W牛解釋牛物學(xué)知識(shí)z間的原 因與結(jié)果、關(guān)系與順序、類(lèi)同性與差異性等內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生沿
11、著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體 到抽彖的認(rèn)知規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)牛物吐界。3、教師教學(xué)屮要處理好知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維口標(biāo)的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方而的口標(biāo)都提出了具體要求。 課程目標(biāo)不僅包括了對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求,還包括參加社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策 所需要的牛物科學(xué)概念利科學(xué)探究能力,理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì) 以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀,還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方而的發(fā)展,特別強(qiáng)調(diào) 了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),新教材中女 排了許多科學(xué)探究活動(dòng)包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)査、探究、資料分析、模擬制作、演
12、示實(shí) 驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。在實(shí)際操作中,我們看到,課堂上熱熱鬧鬧,教師和學(xué) 牛都比鮫關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程而往往忽略了活動(dòng)的結(jié)果。在一些教師的教學(xué)中,很少有精彩的、 粘辟的講解、很少有到位的、適時(shí)適度的點(diǎn)評(píng)、甚至很少有知識(shí)的歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)檢測(cè),嚴(yán) 重彩響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師需要理解探究性活動(dòng)是學(xué)牛獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感的途徑,獲得知識(shí)、培 養(yǎng)能力、發(fā)展情感是探究性活動(dòng)的口的。教師教學(xué)中要處理好知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀 三維目標(biāo)的關(guān)系,不可忽略和輕視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。4、教師要根據(jù)課標(biāo)要求創(chuàng)造性地使川教材,車(chē)視板書(shū)設(shè)計(jì)和課堂檢測(cè)。新課程侶導(dǎo)科學(xué)探究,生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)最
13、終指向?qū)W生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高,教材 的內(nèi)容安排也改變了以往以學(xué)科具體知識(shí)呈現(xiàn)的形式,更多地以活動(dòng)的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)、 學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,一些直接呈現(xiàn)的知識(shí)成為隱含的,知識(shí)z間的循 序和邏輯關(guān)系也變得不那么一目了然。教師要科了地使用教材而不是拘泥于教材,要在理解 課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,在充分備課的基礎(chǔ)上,對(duì)每章節(jié)、每一課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn) 行提點(diǎn)、概括和梳理?;A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提點(diǎn)、概括和梳理町以體現(xiàn)在教師的板書(shū)設(shè)計(jì)和課堂檢測(cè)中,無(wú)論是運(yùn)用 了電腦多媒體或者其它現(xiàn)代教學(xué)手段,板書(shū)都是不可忽略的;課堂檢測(cè)對(duì)以檢杳教學(xué)目標(biāo)的 達(dá)成,讓學(xué)生和教師檢查學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果,特別是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,也是非常重要的。以“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系,并不會(huì)影響到學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌 握,教師需要明確建立這一全新的課程體系的必要性和意義,要理解“人與生物圈”為主線的 學(xué)科內(nèi)小綜合體系與知識(shí)的系統(tǒng)性邏輯性可以有機(jī)融合,要認(rèn)識(shí)到新的課程體系下所選取的 生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性、要理解教材編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)和順序,要正確處理知識(shí)、能力、情感態(tài) 度價(jià)值觀
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