1、角色游戲中幼兒沖突行為特點(diǎn)和其指導(dǎo)策【摘要】研究者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，小班、中班、 大班幼兒的沖突行為集中發(fā)生在角色游戲的進(jìn)行階段。隨著 年齡的增長(zhǎng)，因角色關(guān)系發(fā)生的沖突呈遞增趨勢(shì)，因同伴關(guān) 系發(fā)生的沖突呈遞減趨勢(shì)，因同伴與角色關(guān)系發(fā)生的沖突到 大班時(shí)明顯減少：小班幼兒圍繞材料發(fā)生的沖突明顯多于中 大班幼兒，圍繞游戲角色和游戲情節(jié)發(fā)生的沖突則明顯少于 中大班幼兒；中班幼兒圍繞游戲情節(jié)發(fā)生的沖突明顯多于大 班幼兒。幼兒解決沖突的方式由以非言語行為為主逐漸轉(zhuǎn)化 為以言語行為為主。小班幼兒的沖突行為以被動(dòng)結(jié)束為主， 中大班幼兒的沖突行為以主動(dòng)結(jié)束為主。研究者結(jié)合幼兒年 齡特征提出了相應(yīng)的教育建議。【

2、關(guān)鍵詞】角色游戲；幼兒沖突行為；指導(dǎo)策略【中圖分類號(hào)】g612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】 1004-4604 (2013) 07/08-0021-04角色游戲是幼兒日常生活的縮影。在角色游戲中，幼兒 可以扮演自己熟悉的角色，與周圍的同伴產(chǎn)生互動(dòng)。互動(dòng)的 過程中不僅會(huì)產(chǎn)生分享、合作等親社會(huì)行為，也會(huì)產(chǎn)生各種 沖突。角色游戲中的沖突是指幼兒在角色游戲中相互對(duì)抗或 表達(dá)相反的意愿，沖突主體可以是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，也可以 是小團(tuán)體與個(gè)人。本研究對(duì)角色游戲中幼兒的沖突行為特點(diǎn) 進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。一、研究對(duì)象與方法研究者根據(jù)方便取樣原則。以h市兩所幼兒園小、中、 大三個(gè)年齡班共22個(gè)班級(jí)的幼

3、兒為研究對(duì)象，對(duì)每個(gè)班級(jí) 各觀察了 10次，共收集到153例幼兒在角色游戲中發(fā)生的 沖突事件。研究者輔以訪談法，并以白描方式記錄了這些沖 突過程。二、研究結(jié)果與分析(%1) 角色游戲各時(shí)間段幼兒沖突行為的發(fā)生頻率一次完整的角色游戲包括三個(gè)部分：開始階段、進(jìn)行階 段和結(jié)束階段。1. 沖突行為發(fā)生時(shí)段研究者采用事件取樣法，對(duì)收集的資料加以統(tǒng)計(jì)后發(fā) 現(xiàn)，幼兒的沖突行為主要發(fā)生在角色游戲的進(jìn)行階段，占所 有沖突行為發(fā)生率的64. 1%0開始階段和結(jié)束階段的沖突行 為則相對(duì)較少。這可能與角色游戲的進(jìn)行階段歷時(shí)較長(zhǎng)、幼 兒互動(dòng)較多有關(guān)。2. 幼兒沖突行為發(fā)生時(shí)段的年齡特征隨著年齡的增長(zhǎng)，小、中、大班幼兒在

4、角色游戲開始階 段發(fā)生的沖突呈遞增趨勢(shì)(5. 4%->18. 7%->21.2%)；進(jìn)行階 段沖突發(fā)生率比較高，且呈u型分布(70. 2%-56. 3%-69. 2%)；結(jié)束階段沖突的發(fā)生率有所起伏(24. 4%-*25%->9. 6%)o(%1) 角色游戲中沖突雙方的關(guān)系根據(jù)幼兒在游戲中結(jié)成的真實(shí)玩伴關(guān)系和假裝角色關(guān) 系，可以將角色游戲中沖突雙方的關(guān)系分為：同伴關(guān)系、角 色關(guān)系、同伴與角色關(guān)系。相對(duì)應(yīng)的，可以將沖突分為同伴 關(guān)系的沖突、角色關(guān)系的沖突和同伴與角色關(guān)系的沖突。1. 因不同關(guān)系發(fā)生沖突的頻次研究者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，角色游戲中，發(fā)生沖突的幼兒雙方以 同伴關(guān)系為主。沖突頻率

5、占總沖突行為的55. 6%；因角色關(guān) 系發(fā)生沖突的頻率占35. 9%,因同伴與角色關(guān)系發(fā)生沖突的 頻率占8. 5%o2. 因不同關(guān)系發(fā)生沖突的年齡特征隨著年齡的增長(zhǎng)，小、中、大班幼兒因角色關(guān)系發(fā)生的 沖突呈遞增趨勢(shì)(8. 1%39%52%),因同伴關(guān)系發(fā)生的沖 突呈遞減趨勢(shì)(81%-*50%-*44. 2%),因同伴與角色關(guān)系發(fā)生 的沖突到大班時(shí)明顯減少(10.9%11%3.8%)。沖突雙方由同伴關(guān)系逐漸向角色關(guān)系過渡，這可能與幼 兒的游戲發(fā)展水平和角色意識(shí)有關(guān)。小班幼兒通常處于獨(dú)自 游戲或平行游戲階段，喜歡一個(gè)人玩玩具，比較關(guān)注游戲材 料的物理屬性，角色意識(shí)較弱，因而因角色關(guān)系發(fā)生沖突的 頻

6、率較少。到了中班，幼兒進(jìn)入了聯(lián)合游戲階段，他們的關(guān) 注點(diǎn)由游戲材料轉(zhuǎn)移到角色，角色意識(shí)增強(qiáng)且樂于嘗試多個(gè) 角色。同時(shí)，由于交往技能的缺乏，他們很難一起圍繞游戲 目標(biāo)進(jìn)行組織和計(jì)劃，所以常常發(fā)生沖突。大班幼兒進(jìn)入了 合作游戲階段，喜歡與周圍的角色進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)又因?yàn)樗?們的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，一人嘗試承擔(dān)多種社會(huì)角色的現(xiàn)象 也隨之增多。這個(gè)年齡段的幼兒由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)存在差異，經(jīng) 常會(huì)因意見不同而產(chǎn)生沖突。(%1) 角色游戲中幼兒沖突行為的誘因根據(jù)觀察，研究者將角色游戲中幼兒沖突行為發(fā)生的誘 因分為物品材料、游戲角色、游戲情節(jié)、游戲機(jī)會(huì)和其他等 類。1不同誘因引發(fā)沖突行為的頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，角色游戲中

7、，幼兒間的沖突行為有57. 5% 是由物品材料引起的，13.7%是由游戲角色引起的，12.4%是 由游戲情節(jié)引起的，8. 5%是由游戲機(jī)會(huì)引起的，7. 9%是由其 他誘因引起的。2.不同誘因引發(fā)沖突行為的年齡特征小班幼兒的沖突行為中，由物品材料引發(fā)的沖突 (83. 8%)明顯多于中班(51. 5%)和大班(46. 2%),由游戲 情節(jié)、游戲角色引發(fā)的沖突(2.7%、2. 7%)分別明顯少于中 班(19%、17. 2%)和大班(11.5%、17. 3%),這可能與小班 幼兒的游戲水平有關(guān)。處于獨(dú)自游戲或平行游戲階段的小班 幼兒對(duì)物品比較感興趣，喜歡玩跟同伴同樣的游戲材料，喜 歡重復(fù)操作、擺弄玩具

8、。他們尚缺乏角色意識(shí)，通常不會(huì)表 現(xiàn)出豐富的游戲情節(jié)，所以小班幼兒的沖突行為中，由物品 材料引發(fā)的最多，由游戲角色和游戲情節(jié)引發(fā)的則比較少。 中班幼兒的沖突行為中，由游戲情節(jié)引發(fā)的沖突（19%）明 顯多于大班（11.5%）。處于聯(lián)合游戲階段的中班幼兒喜歡跟 同伴一起游戲，但因缺乏交往與合作的技能，所以由游戲情 節(jié)引發(fā)的沖突較多。處于合作游戲階段的大班幼兒合作水平 較高，在游戲中能夠進(jìn)行分工和協(xié)作，所以由游戲情節(jié)引發(fā) 的沖突較少。（四）角色游戲中幼兒解決沖突的方式1. 幼兒解決沖突的方式研究者通過編碼，根據(jù)幼兒是否使用言語行為傳遞信息 來解決沖突，將幼兒解決沖突的方式分為言語行為方式和非 言語行

9、為方式兩類，言語行為方式包括爭(zhēng)辯（44次）、告狀 （36次）、言語威脅（10次）、商量（11次）、理由解釋（9 次）、言語攻擊（3次）、轉(zhuǎn)移對(duì)方注意力（2次），非言語行 為方式包括物品爭(zhēng)搶（81次）、身體攻擊（12次）、哭（14 次）、力量比拼（9次）、強(qiáng)制占有（7次）、破壞物品（2次）、 障礙物阻擋（1次）、行為報(bào)復(fù)（3次）、示范（1次）、僵持 （2次）、武力威脅（4次）。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒以非言語行為 方式解決沖突的頻次多于以言語行為方式解決沖突的頻次。2. 幼兒選擇沖突解決方式的年齡特征隨著年齡的增長(zhǎng)，小、中、大班幼兒使用言語行為方式 解決沖突的頻次逐漸增多(34. 7%-*46. 6%-*

10、55. 3%),使用非 言語行為方式的頻次則逐漸減少(65. 3%-53. 4%-44. 7%)o小班幼兒語言表達(dá)能力較弱，在遇到?jīng)_突時(shí)以非言語行 為方式解決為主，例如，直接去爭(zhēng)搶或者用肢體推攘。中班 幼兒的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，在處理沖突時(shí)，除了使用動(dòng)作外, 還伴隨著言語活動(dòng)。大班幼兒的沖突解決方式逐漸轉(zhuǎn)變成了 言語行為。皮亞杰在兒童的語言與思維中說過：“按照 年齡，從不說話的爭(zhēng)吵，經(jīng)過說話而伴有行動(dòng)的爭(zhēng)吵，一直 到只口頭爭(zhēng)吵而沒有采取行動(dòng)，其間是有一定進(jìn)步的?！?%1) 角色游戲中幼兒沖突行為的結(jié)束形式1. 幼兒選擇沖突行為結(jié)束形式的總體特征根據(jù)幼兒是否擁有結(jié)束沖突的主動(dòng)權(quán)，研究者將角色游 戲

11、中幼兒結(jié)束沖突行為的形式分為主動(dòng)結(jié)束和被動(dòng)結(jié)束兩 類。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒主動(dòng)結(jié)束的頻次(6& 6%)多于被 動(dòng)結(jié)束的頻次(31.4%)o2. 幼兒結(jié)束沖突行為形式的年齡特征角色游戲中，小班幼兒結(jié)束沖突的形式以被動(dòng)結(jié)束為主 (56.8%),中班和大班則以主動(dòng)結(jié)束為主,分別占71.9%和 82. 7%o小、中、大班幼兒主動(dòng)結(jié)束沖突的頻次呈上升趨勢(shì) (43. 2%-71. 9%-82. 7%),被動(dòng)結(jié)束沖突的頻次則呈下降趨 勢(shì)（56. 8%-*28. 1%-* 17. 3%）。沖突發(fā)生時(shí)，小班幼兒通常會(huì)選擇告訴教師，以引起教 師的注意并期待其介入。出于對(duì)小班幼兒身心發(fā)展水平的考 慮，教師非常

12、關(guān)注他們的安全問題，因此，當(dāng)小班幼兒出現(xiàn) 沖突行為時(shí)教師通常傾向于立刻前去制止。中班幼兒已有較 強(qiáng)的能力去解決沖突。大班幼兒具備了 一定的問題解決和合 作協(xié)商能力，在沖突發(fā)生時(shí)更傾向于自行解決，教師也會(huì)把 更多解決沖突的機(jī)會(huì)留給大班幼兒。三、教育建議（一）關(guān)注角色關(guān)系間的沖突，以游戲角色的身份介入 沖突教師一般較關(guān)注幼兒在游戲進(jìn)行階段發(fā)生的沖突。隨著 年齡的增長(zhǎng)，幼兒通常會(huì)因角色關(guān)系發(fā)生沖突。教師要善于 以游戲角色的身份介入指導(dǎo)，轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)沖突誘因的注意， 并推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。如，幼兒男a與男b都扮演廚師， 他們站在煤氣灶旁互不相讓。都想蒸餃子。此時(shí)如果教師以 顧客身份介入，對(duì)解決幼兒的沖突

13、可能更有效。（二）關(guān)注游戲材料，減少可能的沖突誘因角色游戲中，幼兒的沖突行為有一部分可能是因物品材 料投放不到位造成的，因此，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和 游戲發(fā)展水平有針對(duì)性地提供游戲材料。小班幼兒喜歡跟同伴擺弄同樣的物品或材料，因而教師 要注意增加同類游戲材料的投放數(shù)量，避免幼兒因爭(zhēng)搶游戲 材料發(fā)生沖突。中班幼兒想象性思維有所發(fā)展，他們的游戲活動(dòng)以聯(lián)合 游戲?yàn)橹?，教師可根?jù)其認(rèn)知和游戲水平發(fā)展的需要，減少 游戲材料種類、增加游戲材料數(shù)量，同時(shí)要降低游戲材料的 結(jié)構(gòu)性，以滿足幼兒想象力發(fā)揮的需要。大班幼兒象征性思維比較成熟，以合作游戲?yàn)橹鳌＝處?宜減少游戲材料的種類和數(shù)量，且盡可能提供半成品或

14、廢舊 材料，鼓勵(lì)幼兒一物多用，以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。（三）適時(shí)進(jìn)行正面教育，轉(zhuǎn)化幼兒解決沖突的不恰當(dāng) 方式教師可以借助自身、幼兒同伴或故事中的人物對(duì)幼兒進(jìn) 行正面教育，以轉(zhuǎn)化幼兒解決沖突的不恰當(dāng)方式。由于語言表達(dá)能力較弱，小班幼兒喜歡以非言語行為方 式解決沖突。小班教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用禮貌用語 和溫和的語氣來解決沖突。如，男a推著寶寶去看“老虎表 演”，男a邊看邊拿著手機(jī)玩，男b前來搶男a的手機(jī)，男 a不給，于是兩人爭(zhēng)執(zhí)起來。教師可以對(duì)男b說：“如果我 是你的話，我會(huì)說'我可以玩一會(huì)兒你的手機(jī)嗎”還可 以對(duì)男a說：“如果我是你的話，我會(huì)說'給你玩一會(huì)兒 吧”教師進(jìn)行正面引

15、導(dǎo)教育，有利于提高幼兒的語言表 達(dá)能力和問題解決能力。雖然表達(dá)能力有所提升，但由于缺乏解決沖突的方法， 中班幼兒仍然傾向于以非言語行為方式解決沖突。教師宜引 導(dǎo)其使用輪流、分享等方式解決沖突。仍然以上面的案例為 例，中班教師可以給幼兒講一個(gè)故事，如玩具一起玩（故 事里有一個(gè)懂得分享的冬冬和一個(gè)不愿意與別人分享的明 明）。講完之后，教師可以問幼兒：“你們喜歡冬冬，還是 喜歡明明？ ” “如果你是冬冬，你會(huì)怎么做？如果你是明 明，你會(huì)怎么做？ ”通過故事中的人物形象引導(dǎo)他們反思自 己的行為。大班幼兒可以用言語行為方式解決沖突了。大班教師可 以在幼兒平時(shí)的角色游戲中捕捉其以言語行為方式解決沖 突的成功案例，將這些案例講給幼兒聽，讓幼兒向身邊同伴 學(xué)習(xí)，更有效地利用言語行為方式解決沖突。（四）在