1、影響骨干教師專業(yè)發(fā)展要素摘要：骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷多 方面的實(shí)踐與歷練、多層次發(fā)展的過程，該過程往往會(huì)受到 來自周圍各方面因素的影響。為揭示義務(wù)教育階段骨干教師 成長(zhǎng)過程中的共性的元素，通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法, 就“人際關(guān)系”、“幸福指數(shù)”、"競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”等七個(gè)方面 進(jìn)行了對(duì)比調(diào)研，嘗試探尋教師專業(yè)成長(zhǎng)中的規(guī)律，為廣大 教師及教育管理者提供幫助和借鑒。關(guān)鍵詞：教師成長(zhǎng)；因素；對(duì)比研究本文所指的“骨干教師”為獲得市區(qū)“學(xué)科教學(xué)帶頭 人”、市區(qū)“優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)的教師，“普通教師”是 指未能獲得上述稱號(hào)的教師，省特級(jí)教師及其他稱號(hào)教師不 在本次調(diào)查范圍。骨干教

2、師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，是 需要經(jīng)歷多方面、多層次發(fā)展的過程，該過程往往會(huì)受到來 自各方面因素的影響。一、良好的人際關(guān)系是發(fā)展的基礎(chǔ)問題：您單位的同事（）a.對(duì)你非常好；b.對(duì)你比較 好；c不太好；d很不好；e沒思考過。統(tǒng)計(jì)顯示，市學(xué)科教學(xué)帶頭人比普通教師在a選項(xiàng)上高 出21. 1個(gè)百點(diǎn)，在b選項(xiàng)上低出11. 33個(gè)百分點(diǎn)，在c、d 選項(xiàng)上合計(jì)低出8. 2個(gè)百分點(diǎn)，說明市學(xué)科教學(xué)帶頭人比普 通教師更善于協(xié)調(diào)好人際關(guān)系。問題：你校同學(xué)科的教師，在專業(yè)交流上，對(duì)您（） a.很保守；b.比較保守；c. 一般；d.經(jīng)常交流；e.交流很好。統(tǒng)計(jì)顯示，市學(xué)科教學(xué)帶頭人與市優(yōu)秀青年教師在a選 項(xiàng)上一致，

3、都認(rèn)為教師對(duì)自己不保守，在d、e選項(xiàng)上合計(jì) 在75%以上，說明人際關(guān)系比較好，而普通教師遠(yuǎn)低于這一 數(shù)值。保守意味著狹隘，意味著關(guān)閉了進(jìn)一步交流與溝通的 渠道，往往會(huì)導(dǎo)致停滯不前。調(diào)研給我們以下啟示：良好的人際關(guān)系是發(fā)展的基礎(chǔ)。 一個(gè)人的發(fā)展需要多方面的支持，離不開校長(zhǎng)、校內(nèi)教師的 幫助和支持。同事關(guān)系的和諧、上下級(jí)關(guān)系的融洽等，對(duì)教 師個(gè)人專注事業(yè)，豐富學(xué)識(shí)，都具有十分重要的意義。葉瀾的新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探中也提到，教師的 專業(yè)素養(yǎng)除了具有新的教育理念，新的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)外還需 要有包括理解他人和與他人交往的能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)， 包括人際溝通與交流的能力，體面和充分地自我表達(dá)的能力 （包括

4、情緒的自我調(diào)控的能力），獲取信息、建構(gòu)知識(shí)的能 力等等。一個(gè)善于與其他教師溝通和交流的人，也一定善于 與生活中其他的人溝通與交流，這樣的教師人脈也就廣，專 業(yè)成長(zhǎng)的資源也就較多，成功的機(jī)會(huì)也就較多。由此可見，對(duì)于教師個(gè)體而言，教師要十分重視人際關(guān) 系的協(xié)調(diào)，正如“大事講原則，小事講風(fēng)格”，'我為人人, 人人為我”；對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，要?jiǎng)?chuàng)建和諧有序的校園文 化，將大家的注意力引導(dǎo)到學(xué)校奮斗目標(biāo)的創(chuàng)建上，引導(dǎo)教 師關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)上，通過群體活動(dòng)、榜 樣示范等措滋，引導(dǎo)教師處理好正確的人際關(guān)系，共創(chuàng)和諧 文明校園。二、幸福人生有助于教師的成長(zhǎng)問題：在學(xué)校，您感到（）a很幸福；

5、b.比較幸福；c. 不太幸福；d.很不幸福；e.沒思考過。統(tǒng)計(jì)顯示，市學(xué)科教學(xué)帶頭人與市優(yōu)秀青年教師a、b 選項(xiàng)合計(jì)在85%以上，都認(rèn)為很幸?；虮容^幸福，而普通教 師a、b選項(xiàng)合計(jì)為48.33%。這給我們以下啟示：教師幸福人生的營(yíng)造有助于教師的 專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)生活幸福指數(shù)比較高的教師會(huì)有更充沛的精 力和更積極的心態(tài)去提升自己的專業(yè)能力。同時(shí)，教師的專 業(yè)素養(yǎng)提升也會(huì)有助于教師生活幸福指數(shù)的進(jìn)一步提升。兩 者相輔相成，互相促進(jìn)。如何營(yíng)造幸福人生，如何促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 給予高度的重視。只有當(dāng)更多的教師滿意學(xué)校的工作，擁有 職業(yè)自豪感、成就感并進(jìn)而提升生活幸福感時(shí)，優(yōu)質(zhì)的教育 才有可能發(fā)生

6、。本次調(diào)研中，有19位區(qū)優(yōu)秀青年教師感到 "不太幸福”。進(jìn)一步調(diào)研顯示，這一部分教師從教大多在 11-15年之間，他們身上的壓力普遍較大，既要埋頭于日常 繁重的教育教學(xué)工作，又要承擔(dān)家庭生活負(fù)擔(dān)，從而喪失了 提升自我的信心和動(dòng)力，并對(duì)工作逐漸喪失了激情，產(chǎn)生職 業(yè)倦怠感、挫折感，整個(gè)人處于消極狀態(tài)中。教師的專業(yè)發(fā)展是螺旋式上升、發(fā)展的過程，這就決定 了優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)是不會(huì)一帆風(fēng)順的。這就給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出 這樣的課題：如何持久、創(chuàng)新地激活教師的激情？作為教育 管理者，我們要關(guān)心教師身心健康，要以合理的方式方法來 排除教師心理障礙，并提供成長(zhǎng)平臺(tái)，滿足教師的高層次的 需要。從教師角度來說，

7、自己應(yīng)該明白，專業(yè)發(fā)展更需要主 觀努力，解決的策略是主動(dòng)繼續(xù)提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。具體 來說有三點(diǎn)：一是要積極參加教師培訓(xùn)，更新自己的教育理 念。二是要多讀書，多看教育大家的書籍及刊載本學(xué)科前沿 知識(shí)，從中不斷地吸收養(yǎng)分。三是積極思考并總結(jié)成文，把 反思日記加以梳理，從而重新認(rèn)識(shí)自己，使自己的教學(xué)特點(diǎn)、 風(fēng)格漸趨明確，為形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。三、發(fā)展青睞敢于競(jìng)爭(zhēng)的教師問題：假設(shè)本學(xué)科有一次市級(jí)比賽，通過自愿報(bào)名，先 要通過區(qū)級(jí)比賽，通過選拔才能參加市級(jí)比賽。大家都說， 要在這次市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)很難。在這種情況下，你（）a. 肯定要報(bào)名參賽；先觀望一下，如果本校沒有人報(bào)名，再 報(bào)名；c.先

8、觀望一下，如果本校有人報(bào)名，再報(bào)名；d.校領(lǐng) 導(dǎo)或教研員要求報(bào)名，再報(bào)名；e.肯定不報(bào)名；統(tǒng)計(jì)顯示，市學(xué)科教學(xué)帶頭人在a選項(xiàng)上態(tài)度最鮮明， 市學(xué)科教學(xué)帶頭人“肯定要報(bào)名參賽”的比普通教師高出 22. 2個(gè)百分點(diǎn)。其他教師選擇d選項(xiàng)較多，往往“被參加”。 普通教師中有52人肯定不參加，對(duì)這些教師而言，機(jī)會(huì)不 再向他們招手。日常與一些學(xué)科教學(xué)帶頭人交流時(shí)也可明顯感到，在推 動(dòng)教師從普通走向優(yōu)秀的內(nèi)在動(dòng)力中，起關(guān)鍵性作用的因素 是對(duì)教育理想的追求。這部分群體比較善于把握機(jī)會(huì)，敢于 拼搏，獲得成功的機(jī)會(huì)也就比普通教師多，專業(yè)水平提升也 就比較快。有的教師善于把握機(jī)會(huì)，往往在一次公開課、一 次競(jìng)賽中脫穎

9、而出，快速成長(zhǎng)的大門也就向他打開。調(diào)研給教研部門的啟示是，要多搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)， 通過開展各類教師競(jìng)賽、才藝展示等活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā) 展。調(diào)研給我們青年教師的啟示是，在做好教學(xué)工作的同 時(shí)，要積極爭(zhēng)取參加各類教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自己，提 升自己。事實(shí)上，教師承擔(dān)一次教學(xué)比賽，如同接受了一個(gè) 專題培訓(xùn)，得到多人幫助。比如，參加區(qū)級(jí)賽課，學(xué)校教研 組要給予幫助，參加市級(jí)比賽，區(qū)教研員也會(huì)參與幫助指導(dǎo)。 我區(qū)有一位市學(xué)科帶頭人，他事業(yè)的起點(diǎn)就是從一節(jié)市公開 課做起的，因這節(jié)課而被教研員發(fā)現(xiàn)并加以重點(diǎn)培養(yǎng)。四、反思促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)問題：學(xué)校要求在教案后寫教學(xué)反思，您對(duì)這種要求的 看法（）a.無必

10、要；b.有必要；c.很有必要；d無所謂。統(tǒng)計(jì)顯示，市學(xué)科教學(xué)帶頭人、市優(yōu)秀青年教師與普通 教師相比，更重視教學(xué)反思。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中必須具備的能力，當(dāng)一名教 師具備了這種能力時(shí)，他能夠及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)心得，自 覺地審視教育教學(xué)的各個(gè)方面。教師最需要反思的就是自己 的教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂 細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。我們要反思，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理 嗎？課堂上最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？最大的遺憾是什 么？如果重新來教這節(jié)課，哪個(gè)地方最需要改進(jìn)？等等。為了促進(jìn)教師更好地反思，學(xué)校、教研部門在組織各類 教研活動(dòng)中，不能使教師主體“缺位”，而要充分調(diào)動(dòng)教師 自我學(xué)習(xí)、自我

11、反思的積極性。在專家引領(lǐng)、同伴互助的同 時(shí)，我們要引導(dǎo)教師將反思作為提升自我的自覺行動(dòng)。五、公開課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展問題：參加工作以來，第一次承擔(dān)校級(jí)公開課的時(shí)間為 （）a.第12年；b.第35年；c.第610年；d.第10 年以后；e.從未在校內(nèi)開過公開課。問題：參加工作以來，第一次承擔(dān)由市區(qū)組織的公開課 的時(shí)間為（）a.第12年；b.第35年；c.第610年;d. 第10年以后；e.從未在市區(qū)開過公開課。統(tǒng)計(jì)顯示，區(qū)級(jí)及以上骨干教師在第12年就承擔(dān)校 級(jí)公開課，占70%以上，前五年就有機(jī)會(huì)承擔(dān)市區(qū)級(jí)公開課, 占50%以上。也許這就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的成功密碼。新教師走上講臺(tái)，就如同站在同一條起跑

12、線上，為什么 有的教師很快領(lǐng)先？上述的調(diào)研數(shù)據(jù)，已提供了重要信息。 我們一般將教師參加工作1-3年界定為“適應(yīng)期”，有的年 輕教師，在前3年就嶄露頭角，他們贏在了起點(diǎn)。由此可見, '適應(yīng)期”在教師的成長(zhǎng)過程中有著舉足輕重的地位，在這 個(gè)階段教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學(xué)基本功，決定 專業(yè)成長(zhǎng)的速度。許多學(xué)校開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，加強(qiáng)教 學(xué)基本功培訓(xùn)，不斷激勵(lì)和指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)他們快速成 長(zhǎng)。教齡在3-10年的教師，我們一般界定為“發(fā)展期”。 調(diào)查顯示，讓他們承擔(dān)市區(qū)教研活動(dòng)任務(wù)，對(duì)于他們專業(yè)成 長(zhǎng)的推動(dòng)力很大。我們應(yīng)引導(dǎo)這些教師確定自己的專業(yè)發(fā)展 的遠(yuǎn)景規(guī)劃，提供發(fā)展平臺(tái)，激勵(lì)他

13、們抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自 己和展示自己，使自己迅速成長(zhǎng)。許多教師有這樣的體會(huì)，為了上好一節(jié)公開課，花費(fèi)了 很多時(shí)間。如何導(dǎo)入、如何設(shè)問、如何板書、如何激發(fā)學(xué)生 興趣開展有效教學(xué)等等，在思考并回答這些問題的過程中， 教師的專業(yè)水平也就提升了。很多教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步就是源 于公開課，或者自己上公開課，或者觀摩別人的公開課。授 課老師向其他同事展示了教師自身的授課模式、藝術(shù)和風(fēng) 格，同時(shí)也是教師之間相互學(xué)習(xí)和提高的一項(xiàng)重要途徑。從調(diào)研中也可看到，也有一部分教師，在工作前幾年有 過顯示才華的機(jī)會(huì)，但以后就逐漸淡化，發(fā)展受限停滯。這 就提醒學(xué)校管理者：教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅要有良好的開端， 還應(yīng)有持續(xù)性的推動(dòng)力。

14、學(xué)校管理者對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展要有 一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的關(guān)注，特別是不能放松對(duì)“發(fā)展期”教師 專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。六、教科研是教師成長(zhǎng)的助推器問題：參加工作后，第一篇論文在學(xué)?；騾^(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)的時(shí) 間為（）a.第12年；b.第35年；c.第610年；d. 第10年以后；e沒有。問題：參加工作后，第一篇論文在市級(jí)以上（含）刊物 發(fā)表或獲獎(jiǎng)的時(shí)間為（）a.第12年；b. 35年；c. 6 10年；d. 10年以后；e沒有。統(tǒng)計(jì)顯示，參加工作的前五年，各層次教師（從高到低） 有論文在學(xué)?；騾^(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)的比例分別為71.43%, 61.40%, 50. 00%, 71.08%, 41. 37%o在市學(xué)科教學(xué)帶頭人中，在參加

15、 工作的前五年，71.43%的教師就有論文在市級(jí)以上（含）刊 物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，與普通教師拉開了明顯的差距。說明前五年 的論文寫作對(duì)教師的激勵(lì)、反思、提升是起著較大的作用的。 文章的發(fā)表意味著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了更廣泛的認(rèn)同，擴(kuò)大了交 流范圍，與更多有造詣的同行進(jìn)行深層次的交流和溝通，從 而促使持續(xù)發(fā)展。問題：參加工作后，第一次獨(dú)立承擔(dān)市區(qū)級(jí)課題研究的 時(shí)間為（）a.沒有；b.第12年；c.第35年；d.第6 10年；e.第10年以后。統(tǒng)計(jì)顯示，市學(xué)科教學(xué)帶頭人、市優(yōu)秀青年教師有市級(jí) 課題的占100%,普通教師只有36. 35%o工作6年后，普通 教師獨(dú)立承擔(dān)課題數(shù)比學(xué)科骨干教師（平均數(shù)）低22. 79

16、個(gè) 百分點(diǎn)。在南京市"個(gè)人課題”已普及的情況下，普通教師 的研究現(xiàn)狀值得反思。調(diào)研數(shù)據(jù)給青年教師以下啟示：在教育教學(xué)過程中，我 們應(yīng)重視提高教育理論水平，最有效的辦法就是多開展'小 課題”的研究。教科研在幫助我們解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問題的同 時(shí)，漸進(jìn)地使我們從'經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向'科研型”。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要將教科研工作作為提升教師理論水平 的重要抓手。教科研既是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠 道，也是提高學(xué)校辦學(xué)品位的助推器。一所有影響力的示范 學(xué)校，其教育科研工作水平一定是領(lǐng)先的，教師專業(yè)發(fā)展也 是持續(xù)性的。七、責(zé)任心是成功的基石問題：您認(rèn)為影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要瓶頸是

17、（）a. 教育教學(xué)的責(zé)任心和成就感；b.教師的專業(yè)知識(shí)不夠精深； c.人際溝通、交往能力的薄弱；d.缺少展示自身才華的機(jī)遇;e. 家庭或其他影響。統(tǒng)計(jì)顯示，前三個(gè)層次的教師選擇a選項(xiàng)在50%以上， 普通教師選擇d選項(xiàng)達(dá)30. 92%。說明專業(yè)發(fā)展首先要靠自己 扎實(shí)的工作做出實(shí)績(jī)，事業(yè)心、責(zé)任心是根本，任何抱怨是 沒有用的。問題：對(duì)于學(xué)校規(guī)章制度（）a.嚴(yán)格遵守；b.合理的 就遵守；c.不會(huì)太認(rèn)真。統(tǒng)計(jì)顯示，層次越高，選擇a選項(xiàng)就越多，反之，選擇 e選項(xiàng)就越多。由此可見，一個(gè)不能嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度 的教師，學(xué)校也不會(huì)提供更多的機(jī)會(huì)。越是優(yōu)秀的教師自律 性越強(qiáng)，優(yōu)秀已經(jīng)成為一種習(xí)慣，良好的習(xí)慣贏得了大家的 尊重。在各因素中是最值得重視的是教師的工作態(tài)度。有的教 師