一、案例背景《狐貍分奶酪》是統(tǒng)編教材小學語文二年級上冊的一則寓言故事，講述了兩只小熊因分奶酪發(fā)生爭執(zhí)，被狐貍以"幫忙分奶酪"為名，巧妙地將奶酪吃個精光的故事。文本語言生動，情節(jié)有趣，人物形象鮮明，蘊含著"同伴之間要友好相處，不要斤斤計較，否則會讓壞人有機可乘"的道理。本案例基于低年級學生的認知特點，圍繞"朗讀感悟""角色體驗""寓意理解"三個核心環(huán)節(jié)展開教學，旨在通過情境化、互動式的教學活動，引導學生在語言實踐中提升語文素養(yǎng)，初步建立正確的價值觀。二、教學案例呈現(xiàn)與分析（一）情境導入：激活興趣，鋪墊認知教學片段：師：（出示奶酪圖片）同學們，看看這是什么？（生：奶酪）這是一塊怎樣的奶酪呢？（生：香香的、甜甜的、金黃色的……）今天，這塊誘人的奶酪引來了兩位小客人（貼小熊圖片）和一位神秘嘉賓（貼狐貍圖片）。它們之間會發(fā)生什么故事呢？讓我們走進課文《狐貍分奶酪》。分析：本環(huán)節(jié)通過實物圖片直觀導入，結(jié)合學生生活經(jīng)驗描述奶酪的特點，迅速激活學生的學習興趣。"神秘嘉賓"的設(shè)置制造懸念，自然引出課題，符合低年級學生"形象思維為主"的認知規(guī)律。教師的提問具有開放性，如"怎樣的奶酪"，既培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力，又為后續(xù)理解"奶酪的誘人"及狐貍的"貪婪"埋下伏筆。導入環(huán)節(jié)簡潔高效，實現(xiàn)了"未成曲調(diào)先有情"的教學效果。（二）文本探究：聚焦語言，深化理解教學片段：師：兩只小熊為什么會吵架？請大家自由朗讀第1-3自然段，用"___"畫出小熊爭吵的原因。（生朗讀后匯報："小哥兒倆為分一塊奶酪，吵起來了。""熊哥哥說：'這塊大一點兒。'熊弟弟說：'不對，是這塊大一點兒！'"）師：（出示句子卡片）誰來當當熊哥哥，讀一讀這句話？（生讀，強調(diào)"大一點兒"）熊弟弟聽了會服氣嗎？（生搖頭）那熊弟弟會怎么說？（生模仿熊弟弟的語氣讀，突出"不對""大一點兒"）師：就這樣，你一句，我一句，兩只小熊爭得面紅耳赤。（板書：爭吵）這時，狐貍來了，它是怎么說的？（生讀狐貍的話："小家伙們，你們吵什么呀？""哦，是這么回事呀！別急，別急，我來幫你們分。"）師：狐貍說這話的時候，表情可能是怎樣的？（生：笑瞇瞇的、和藹的）它真的想幫小熊分奶酪嗎？我們接著往下讀。分析：此環(huán)節(jié)緊扣"語言訓練"核心，通過"畫一畫""讀一讀""演一演"等活動，引導學生在文本細讀中把握關(guān)鍵信息。教師注重朗讀指導的層次性：先自由朗讀感知內(nèi)容，再角色朗讀體會情感，通過語氣、表情的模仿，讓學生初步感受小熊的"爭執(zhí)"與狐貍的"假意"。板書"爭吵"二字簡潔明了，幫助學生梳理故事脈絡(luò)。教師的提問具有啟發(fā)性，如"狐貍真的想幫小熊分奶酪嗎"，既激發(fā)了學生的探究欲，又為理解狐貍的"狡猾"和故事寓意做了鋪墊。教學過程中，教師尊重學生的主體地位，通過師生互動、生生互評，讓課堂成為學生主動學習的場域。（三）角色體驗：入情入境，感悟形象教學片段：師：狐貍是怎樣分奶酪的？請小組合作，分角色朗讀第4-8自然段，注意狐貍和小熊的對話語氣。（小組合作朗讀后，指名上臺表演）（學生分別扮演熊哥哥、熊弟弟、狐貍，教師扮演旁白。表演中，"狐貍"故意將奶酪掰得一大一小，"熊哥哥"著急地說："你分得不勻！""熊弟弟"也喊道："那半塊大一點兒！"）師：（采訪"狐貍"扮演者）你為什么把奶酪掰得一大一?。浚ㄉ何蚁胱屗鼈兝^續(xù)吵，這樣我就能吃到奶酪了。）師：（采訪"小熊"扮演者）當你看到狐貍分得不勻時，心里是什么感受？（生：生氣、著急、不公平?。煟汉偩褪沁@樣，一次次以"分得不勻"為借口，把奶酪"咬一口""再咬一口"，最后——（生齊讀："奶酪全被狐貍吃光了，一點兒也沒剩下。"）分析：角色體驗是低年級語文教學的有效策略。本環(huán)節(jié)通過"小組合作朗讀""課本劇表演""情境采訪"等活動，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的體驗，讓學生在"演中悟""悟中思"。"狐貍"扮演者的回答（"我想讓它們繼續(xù)吵"）和"小熊"扮演者的感受（"生氣、著急"），表明學生已深入理解人物心理，實現(xiàn)了對"狐貍狡猾""小熊計較"的形象感知。教師的"采訪"巧妙地將學生的體驗引向理性思考，為后續(xù)理解寓意搭建了橋梁。課堂上，學生參與熱情高漲，語言表達能力和合作能力得到同步提升。（四）寓意探究：聯(lián)系生活，遷移運用教學片段：師：奶酪被狐貍吃光了，兩只小熊心里會怎樣？（生：難過、后悔、生氣……）它們會想些什么呢？（生1：早知道就不吵架了。生2：我們不該相信狐貍的話。生3：如果我們互相謙讓，就不會被狐貍騙了。）師：是呀，這則故事告訴我們什么道理呢？（出示課件：同伴之間要______，不要______，否則會______。）（生討論后填空：友好相處、斤斤計較、讓壞人有機可乘）師：在生活中，你有沒有和小伙伴發(fā)生過爭執(zhí)？如果遇到這樣的情況，你會怎么做？（生分享：和好朋友分零食時，我會把大的讓給對方；玩玩具時，我們可以輪流玩……）分析：寓意理解是寓言教學的核心目標。教師通過"小熊的心情""小熊的想法"等問題，引導學生從故事結(jié)局反向推導原因，自然引出寓意。"填空式"的寓意總結(jié)降低了低年級學生的表達難度，同時培養(yǎng)了概括能力。更重要的是，教師將"寓意"與學生生活實際相聯(lián)系，通過"生活中的爭執(zhí)"這一話題，引導學生將所學道理遷移到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)了"學語文"與"學做人"的統(tǒng)一。課堂上，學生的分享真實感人，體現(xiàn)了語文教學的育人價值。三、教學反思與啟示（一）成功之處1.目標定位精準，符合年段特點教學緊扣低年級"朗讀訓練""識字寫字""初步理解課文內(nèi)容"的要求，將"正確、流利、有感情地朗讀課文""分角色表演故事""理解寓意并聯(lián)系生活實際"作為核心目標，避免了"高段化"解讀文本的傾向。2.教學方法得當，體現(xiàn)學生主體采用"情境教學法""角色體驗法""小組合作法"等，通過"讀、演、說、議"等活動，讓學生在主動參與中學習。教師始終作為引導者、組織者，如"采訪扮演者""聯(lián)系生活談做法"等環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位。3.德育滲透自然，實現(xiàn)文道統(tǒng)一寓意理解不是生硬說教，而是通過"小熊的后悔""生活中的分享"等環(huán)節(jié)，讓學生在情感體驗中自然領(lǐng)悟道理，體現(xiàn)了"語文學習與價值觀培養(yǎng)相融合"的理念。（二）不足與改進建議1.識字寫字環(huán)節(jié)略顯薄弱本課教學中，識字寫字環(huán)節(jié)僅在導入和朗讀中穿插進行，缺乏系統(tǒng)性的指導。建議在初讀課文后，增加"歸類識字""寫字指導"環(huán)節(jié)，如通過"熟字加偏旁"（吵-少、咬-交）、"形聲字規(guī)律"（酪-洛）等方法，幫助學生高效識字，并重點指導"奶、吵"等字的筆順和間架結(jié)構(gòu)。2.學生思維訓練深度不足在寓意理解環(huán)節(jié)，學生的回答多停留在"不要吵架""要謙讓"的表層，未能深入思考"狐貍為什么能成功"（利用小熊的弱點）、"如何辨別壞人的花言巧語"等問題。建議增加"批判性思維"訓練，如提問："狐貍說'我來幫你們分'時，小熊應(yīng)該怎樣做才能避免被騙？"引導學生從"被動接受"轉(zhuǎn)向"主動思考"。（三）教學啟示1.低年級寓言教學：情趣為先，理在其中寓言故事的寓意對低年級學生而言較為抽象，教學中需以"情趣"為切入點，通過朗讀、表演、游戲等形式激發(fā)興趣，讓學生在"玩中學"，在具體情境中感悟道理，避免"貼標簽式"的寓意灌輸。2.語文教學：工具性與人文性的統(tǒng)一本課教學既注重"朗讀訓練""語言積累"等工具性目標，又滲透"友好相處""謙讓合作"等人文教育，體現(xiàn)了語文課程的雙重屬性。教師需在教學中平衡二者關(guān)系，讓語言訓練與價值引領(lǐng)相互促進。3.課堂生成：預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡教學中，學生的回答和體驗往往會超出預(yù)設(shè)（如"狐貍扮演者"的真實想法），教師需具備靈活的課堂調(diào)控能力，及時捕捉生成性資源，將其轉(zhuǎn)化為教學亮點，讓課堂更具生命力。四、總結(jié)《狐貍分奶酪》教學案例以"學生發(fā)展為本"，通過情