小學(xué)五年級語文教學(xué)活動設(shè)計小學(xué)五年級，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵時期。此時的學(xué)生已具備一定的識字量和閱讀理解能力，對世界充滿好奇，求知欲旺盛，但同時也面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容深化、思維要求提高的挑戰(zhàn)。因此，五年級語文教學(xué)活動的設(shè)計，需在夯實基礎(chǔ)的前提下，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探究能力、邏輯思維能力和語言運用能力，引導(dǎo)他們從“學(xué)語文”向“用語文”轉(zhuǎn)變，真正體會語文的魅力與價值。一、教學(xué)活動設(shè)計的核心理念在進行五年級語文教學(xué)活動設(shè)計時，我們應(yīng)秉持以下核心理念，確?；顒拥目茖W(xué)性與有效性：1.學(xué)生為本，興趣先行：尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求。設(shè)計的活動應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓他們在輕松愉悅的氛圍中主動參與、積極思考。避免單向灌輸和機械訓(xùn)練，讓語文學(xué)習(xí)成為一種享受。2.目標(biāo)導(dǎo)向，素養(yǎng)為重：教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)融入其中。特別關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。3.情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動：善于創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，將語文學(xué)習(xí)置于具體的、生動的情境之中。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語文、運用語文，實現(xiàn)學(xué)以致用。4.語用實踐，注重體驗：語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于運用?；顒釉O(shè)計應(yīng)多為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、思等語言實踐機會，鼓勵學(xué)生在實踐中體驗、感悟、積累和運用語言。強調(diào)過程的體驗和感悟，而非僅僅關(guān)注結(jié)果的對錯。5.評價激勵，促進發(fā)展：將形成性評價貫穿于教學(xué)活動始終，關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和進步。評價方式應(yīng)多樣化，鼓勵學(xué)生自評、互評，教師評價以激勵為主，幫助學(xué)生建立自信，明確努力方向，促進其持續(xù)發(fā)展。二、教學(xué)活動設(shè)計的策略與案例舉隅基于以上理念，五年級語文教學(xué)活動設(shè)計可從以下幾個方面展開，并結(jié)合具體案例進行說明，力求更具操作性。（一）閱讀教學(xué)活動設(shè)計：深化理解，促進思辨五年級閱讀教學(xué)不再滿足于對字詞句的表層理解，更要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者對話，進行有深度的思考和個性化的解讀。*策略一：聚焦“關(guān)鍵處”，設(shè)計探究性問題鏈。針對課文的重點、難點或富有深意之處，設(shè)計一系列有梯度、有邏輯的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步揭開文本的內(nèi)涵。*案例：《“精彩極了”和“糟糕透了”》閱讀活動設(shè)計*活動目標(biāo)：理解父母兩種評價中蘊含的愛，體會作者對父母評價的感悟；學(xué)習(xí)通過人物語言、動作、神態(tài)體會人物情感。*活動過程：1.初讀感知，聚焦矛盾：學(xué)生自由朗讀課文，找出父母對“我”同一首詩的不同評價。引導(dǎo)學(xué)生思考：面對這兩種截然不同的評價，“我”的心情有什么變化？為什么會有這樣的變化？2.精讀品悟，探究原因：*小組合作：分別找出描寫母親和父親評價時的語言、神態(tài)、動作的詞句，討論：母親為什么說“精彩極了”？父親為什么說“糟糕透了”？他們的出發(fā)點是什么？*角色扮演：邀請學(xué)生扮演父母和小作者，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，體會人物的內(nèi)心世界。3.聯(lián)系生活，深化理解：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬Α熬蕵O了”和“糟糕透了”的理解。討論：在成長過程中，我們需要怎樣的評價？*策略二：巧用“空白點”，激發(fā)想象與創(chuàng)造。許多課文在情節(jié)、人物心理或結(jié)尾處會留下“空白”，教師可抓住這些空白，設(shè)計補白、續(xù)寫、改寫等活動，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。*案例：《地震中的父與子》想象補白活動*活動目標(biāo)：感受父親的偉大與執(zhí)著，體會父子情深；培養(yǎng)想象力和語言表達能力。*活動過程：在學(xué)生充分理解父親在廢墟上堅持挖掘的部分后，提問：“當(dāng)父親獨自一人在廢墟上挖了十幾個小時，體力嚴(yán)重透支，甚至遭到旁人勸阻時，他的內(nèi)心會想些什么？請你發(fā)揮想象，寫一寫父親當(dāng)時的心理活動?！睂W(xué)生完成后進行交流分享。*設(shè)計意圖：通過補白父親的心理活動，學(xué)生能更深刻地體會父親的信念和對兒子深沉的愛，同時也鍛煉了想象力和書面表達能力。（二）習(xí)作教學(xué)活動設(shè)計：激發(fā)表達，樂于傾吐五年級習(xí)作教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，樂于表達真情實感。*策略一：豐富習(xí)作素材，引導(dǎo)“從生活中來”。習(xí)作源于生活。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，積累鮮活的習(xí)作素材。*案例：“校園一景”觀察日記系列活動*活動目標(biāo)：學(xué)習(xí)按一定順序觀察景物，運用多種感官感知景物特點；學(xué)習(xí)將觀察到的內(nèi)容有條理地記錄下來。*活動過程：1.走出教室，實地觀察：帶領(lǐng)學(xué)生到校園的選定地點（如花園、操場一角），引導(dǎo)他們用眼睛看顏色、形狀，用耳朵聽聲音，用鼻子聞氣味，用手觸摸質(zhì)感。2.小組交流，分享發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)和感受，互相啟發(fā)。3.教師指導(dǎo)，梳理方法：引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察順序（從上到下、從遠到近等）和描寫方法（比喻、擬人等）。4.動筆記錄，個性表達：學(xué)生根據(jù)自己的觀察和感受，完成一篇觀察日記，鼓勵運用積累的好詞佳句，寫出自己的獨特發(fā)現(xiàn)。*設(shè)計意圖：通過實地觀察和親身體驗，學(xué)生有了真實的感受和具體的素材，習(xí)作不再是“無米之炊”，有效降低了習(xí)作難度，激發(fā)了表達的欲望。*策略二：創(chuàng)設(shè)“真情境”，提供表達的“真需求”。習(xí)作教學(xué)應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實的或模擬的交際情境，讓學(xué)生明白寫作是為了交流和表達的需要，從而產(chǎn)生強烈的表達欲望。*案例：“班級圖書角推薦卡”習(xí)作活動*活動目標(biāo)：學(xué)習(xí)推薦一本好書，掌握推薦卡的基本寫法；培養(yǎng)閱讀興趣和口語交際能力。*活動過程：1.情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們班級圖書角的書越來越豐富了，但有些好書可能沒有被大家發(fā)現(xiàn)。今天，我們來為自己最喜歡的一本書設(shè)計一張‘好書推薦卡’，向同學(xué)們推薦它，讓更多人愛上閱讀?！?.討論要素：師生共同討論推薦卡上應(yīng)該包含哪些內(nèi)容（如書名、作者、主要內(nèi)容簡介、推薦理由、我的收獲或精彩片段摘錄等）。3.范例引路：教師展示優(yōu)秀推薦卡范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)點。4.動手設(shè)計與撰寫：學(xué)生選擇自己喜歡的書，獨立或小組合作完成推薦卡的設(shè)計與撰寫。5.“好書推薦會”：學(xué)生展示自己的推薦卡，并口頭向大家介紹推薦的書。*設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)“為圖書角推薦好書”的真實情境，使學(xué)生明確寫作的目的和讀者對象，習(xí)作成為一種有意義的交際行為，從而更主動地投入到表達中。（三）口語交際與綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計：互動體驗，學(xué)以致用口語交際和綜合性學(xué)習(xí)更強調(diào)實踐性和綜合性，活動設(shè)計應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，鼓勵學(xué)生積極參與，在互動中學(xué)習(xí)和運用語文。*策略一：搭建“展示臺”，讓學(xué)生成為活動的主角。設(shè)計主題鮮明、形式多樣的口語交際活動，如故事會、演講比賽、辯論賽、課本劇表演等，為學(xué)生提供展示自我的平臺。*案例：“小小辯論會——小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”*活動目標(biāo)：提高傾聽、表達和應(yīng)對能力；培養(yǎng)辯證思維和搜集整理信息的能力。*活動過程：1.確定辯題，分組準(zhǔn)備：提前公布辯題，學(xué)生自愿分組，正反方分別搜集相關(guān)資料，討論辯論思路，準(zhǔn)備辯詞。2.明確規(guī)則，有序辯論：教師簡要介紹辯論規(guī)則，雙方隊員依次進行立論、攻辯、自由辯論和總結(jié)陳詞。3.師生評議，共同提高：辯論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生從語言表達、邏輯思維、團隊合作等方面進行評議。*設(shè)計意圖：辯論活動能有效激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，鍛煉其快速反應(yīng)能力、邏輯表達能力和信息處理能力，同時也培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。*策略二：開展“項目式”學(xué)習(xí)，整合語文與生活。圍繞某一主題或問題，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中綜合運用語文知識和技能。*案例：“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)活動*活動目標(biāo)：了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感；培養(yǎng)搜集、整理、分析信息的能力和合作探究精神。*活動過程：1.確定主題，制定方案：師生共同確定研究小主題（如家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)手工藝、特色小吃、民間故事等），學(xué)生自由組成研究小組，制定詳細的活動方案。2.分組探究，搜集資料：學(xué)生通過實地走訪、采訪長輩、查閱書籍、上網(wǎng)搜索等多種方式搜集相關(guān)資料。3.整理成果，準(zhǔn)備展示：各小組對搜集到的資料進行整理、分析和提煉，選擇合適的形式（如手抄報、PPT演示、實物展示、情景劇、故事講述等）準(zhǔn)備成果展示。4.舉辦“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化博覽會”：各小組依次展示研究成果，互相學(xué)習(xí)，共同感受家鄉(xiāng)文化的魅力。*設(shè)計意圖：通過“項目式”的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生走出課堂，深入生活，在實踐中學(xué)習(xí)語文，運用語文，不僅拓寬了知識面，更提升了綜合素養(yǎng)。三、教學(xué)活動實施的保障建議1.教師的有效引導(dǎo)與適時點撥：在活動過程中，教師并非旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者和合作者。要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，及時給予鼓勵和幫助，在學(xué)生遇到困難時進行適度點撥，確?；顒映A(yù)設(shè)目標(biāo)推進。2.關(guān)注個體差異與小組合作：尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次、不同形式的活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在互動交流中共同進步，培養(yǎng)合作精神。3.教學(xué)資源的充分利用與拓展：除了教材資源，還要積極開發(fā)和利用校內(nèi)外的其他資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)、博物館、社區(qū)等，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。4.