例談信息技術教學中的有效總結方法課堂總結作為一種持續(xù)學習的有效手段，在信息技術課堂教學中具有非常重要的作用——通過在課堂中合理使用有效的總結方法，教師能夠有機地引導學生對課堂所學知識進行梳理歸納，有利于學生對知識系統全過程的理解和掌握，同時，能有效地滲透情感態(tài)度價值觀，并為學生創(chuàng)設個性發(fā)展、自主學習的平臺，全面提升課堂教學的內涵?！窭糜行Э偨Y方法提升信息技術課堂教學效率雖然常說課堂教學的最后部分是關鍵，應該留出時間進行反思和總結，但其實有效的總結方法并不一定總是出現在教學的結尾，在信息技術教學每堂課（或每個單元章節(jié)）的開始、中間或最后，都是可行的。教師可以在課堂一開始就利用“先行組織者”這種有效總結方法來為學生創(chuàng)設教學腳手架。奧蘇貝爾認為，先行組織者不僅能夠幫助學習者學習新知識，而且可以幫助其保持知識。具體表現在以下幾個方面：第一，能夠將學生的注意力集中在將要學習的新知識中的重點部分;第二，突出強調新知識與已有知識的關系，為新知識提供一種框架;第三，能夠幫助學生回憶起與新知識相關的已有知識，以便更好地建立聯系。例如，在講述計算機的發(fā)展史時，單一的教師講解會導致學生被動地接受知識，缺乏學習的熱情和欲望，因此，教師可以布置學生提前通過網絡或教材在課前預習相關內容，在課堂伊始提供如下圖所示的教學腳手架，學生們各自闡述填寫不同內容的理由。在實際教學中，有的學生認為第一代電子計算機的影響是劃時代的，它是將馮·諾依曼結構模型的實體化，證明了馮·諾依曼的理論;有的學生則認為第二代晶體管計算機引向放大，因為這個時代的計算機有了操作系統（OS）的概念，奠定了現代計算機的基礎;有的學生認為第三或第四代集成電路、大規(guī)模集成電路計算機對人類影響最大，因為誕生了個人電腦（PC），使得電子計算機能走入千家萬戶……對于對電子計算機發(fā)展而言影響最大的人物，學生們給出了馮·諾依曼、圖靈、西蒙甚至比爾·蓋茨等不同的答案，甚至部分學生通過課前自學分別從計算機誕生原理、圖靈測試、Windows操作系統等方面進行了論述。在此基礎上，可以進一步讓學生自己課后嘗試來創(chuàng)建下一堂課的某些知識點的先行組織者，用于下一堂課上來進行討論學習。這樣的總結交流，不僅使原本由教師單一灌輸的枯燥知識變得生動有趣，有效地拓展了課堂的外延，豐富了教學內涵，而且使得課堂教學更有效率。●利用有效總結方法傳遞情感態(tài)度與價值觀在信息技術課堂教學中，總有教師不知如何有效滲透情感態(tài)度與價值觀，其實就筆者所見，對課堂教學而言，情感態(tài)度與價值觀不是某堂課的教學環(huán)節(jié)能傳遞的，它往往貫穿于課程教學的全過程中的，或者體現在某一單元或章節(jié)的持續(xù)教與學的過程中。而利用有效總結方法，能有效地解決這個問題。例如，在統計與分析數據教學中，在學生初步完成了調查問卷收集數據之后，下一步是如何對收集到的數據進行進一步加工處理和統計。之前匯總出來的調查問卷數據繁多，在WPS表格中無法一次性全部使用，這就需要將有用的數據有效提煉出來形成下一步學習的主題，而此時，正是傳遞情感態(tài)度與價值觀的良好契機。在課堂教學中，教師依據調查問卷的問題引導學生將所調查的內容關鍵詞一一羅列梳理出來，再請學生小組開展排除式頭腦風暴總結方法，將小組內關注度不高的關鍵詞劃掉，只留下三個。學生分組后采用排除式頭腦風暴，組內每個學生都要進行發(fā)言交流，提出最重要的三個關鍵詞，并闡述理由，同時可以對別的同學要保留的關鍵詞提出不同意見和見解。請組內的一名學生擔任排除式頭腦風暴的主持人，將組員提出保留的關鍵詞記錄下來，最后保留三個關注度最高的關鍵詞，作為進一步學習研究的對象。接著，教師讓各個小組派出代表對提煉出的三個關鍵詞闡述理由，并引導學生明確這些關鍵詞的提出與小組內集體的社會價值、人文價值有關，切實地傳遞信息技術課堂教學中的情感態(tài)度與價值觀。通過排除式頭腦風暴總結方法，很快就將收集到的數據進行了篩選，明確了下一步的研究目標，為接下來加工處理和統計數據的學習做了準備，幫助學生形成了個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一。此外，通過排除式頭腦風暴總結方法能使學生在不受任何限制的情況下激發(fā)熱情，參與集體討論問題，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。●利用有效總結方法為學生架構自主學習能力平臺在信息技術課堂教學中，教師要充分利用最近發(fā)展區(qū)原理，利用有效總結方法來為學生創(chuàng)設提升數字化學習和創(chuàng)新能力腳手架。很多時候，信息技術課堂教學都遵循數學邏輯思維——將一個復雜的問題分解成若干個簡單問題。而反向總結方法則是讓學生在學習各組成部分并朝著整體方向研究的同時，反過來從完成作品、整體格局入手，進一步探究各部分的組成及意義。例如，在教學設計與制作應用文檔時，涉及應用文檔目錄制作，教師首先可以出示電子目錄和紙質目錄成品，引導學生通過時電子目錄和紙質目錄之間的對比，利用反向總結方法從整體入手，形成對整體架構的全面了解，進而通過比較兩者的異同點，深入到各個組成部分進行自主學習。在信息技術課堂教學中采用反向總結的方法，能有效地為學生自主學習、自主探究創(chuàng)設腳手架，同時也遵循了最近發(fā)展區(qū)原理。通過以上的反向總結歸納和演繹，學生明晰了目錄的整體架構，知道了電子目錄的價值和作用，通過異同點的分析對電子目錄制作的各環(huán)節(jié)有了全面的了解，對電子目錄的制作流程有了完整的思路，為接下來的自主制作作品做好了鋪墊?？傊?，在信息技術課堂教學中