小學五年級科學探究活動方案一、活動名稱水的“旅行”——探究影響水蒸發(fā)快慢的因素二、適用年級小學五年級三、活動背景與意義水是生命之源，也是孩子們日常生活中最熟悉的物質之一。從清晨葉子上的露珠到雨后地面的干燥，水的蒸發(fā)現(xiàn)象無處不在。然而，這種常見的現(xiàn)象背后蘊含著基本的科學原理。本活動旨在引導五年級學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過自主觀察、大膽猜想、設計實驗、動手操作和分析討論，探究影響水蒸發(fā)快慢的因素。這不僅能幫助學生理解蒸發(fā)這一物理變化的特性，更能培養(yǎng)他們的科學探究能力、實證精神和合作意識，激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和探索欲望，落實科學課程標準中“用科學探究的方法解決身邊的問題”的要求。四、活動目標（一）知識與技能1.知道蒸發(fā)是水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，蒸發(fā)過程需要吸收熱量。2.通過實驗探究，初步了解影響水蒸發(fā)快慢的主要因素（如溫度、表面積、空氣流動等）。3.學習控制變量法在科學實驗中的初步應用，能設計簡單的對比實驗。4.能規(guī)范使用常見的實驗器材（如燒杯、培養(yǎng)皿、滴管等），并能準確記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。（二）過程與方法1.經(jīng)歷“提出問題——作出假設——設計實驗——進行實驗——收集證據(jù)——得出結論——交流評價”的完整科學探究過程。2.在小組合作中，學習與他人分工協(xié)作，共同完成探究任務。3.培養(yǎng)觀察、比較、分析和歸納總結的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受科學探究的樂趣，體驗成功的喜悅，增強對科學學習的興趣。2.培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴謹細致的探究精神。3.認識到科學知識與日常生活的密切聯(lián)系，樂于將所學知識應用于解釋生活現(xiàn)象。4.增強安全實驗和珍惜水資源的意識。五、活動準備（一）教師準備1.多媒體課件（包含生活中蒸發(fā)現(xiàn)象的圖片、視頻，如曬衣服、雨后地面變干等）。2.分組實驗材料（每組一套，根據(jù)實際情況調整數(shù)量）：*相同規(guī)格的透明小燒杯或培養(yǎng)皿若干（建議每組至少4-6個）。*滴管若干。*記號筆。*尺子。*相同大小的玻璃片或保鮮膜若干。*小電風扇（每組或每兩組合用一個）。*恒溫加熱板或其他安全加熱裝置（教師演示或在教師指導下小組使用，需注意安全）。*計時器（如秒表或手機計時功能）。*清水。*實驗記錄單（每人一份）。*抹布或紙巾（用于清潔）。3.安全提示卡（如“小心燙傷”、“正確使用電器”等）。4.展示板或大白紙（用于張貼學生的實驗結果和結論）。（二）學生準備1.預習與水的狀態(tài)變化相關的知識。2.記錄用筆。3.思考生活中哪些情況水干得快，哪些情況水干得慢，并嘗試說出可能的原因。六、活動時長建議總時長為2課時（每課時40分鐘），可根據(jù)實際教學情況靈活調整。七、活動過程（一）創(chuàng)設情境，提出問題（約5分鐘）1.情境導入：教師展示濕衣服晾曬后變干、雨后路面逐漸干燥、盛在敞口杯子里的水過幾天會減少等圖片或短視頻。提問：“同學們，這些圖片或視頻中都發(fā)生了什么現(xiàn)象？水到哪里去了呢？”（引導學生說出“水蒸發(fā)了”、“變成水蒸氣跑掉了”等）2.聚焦問題：教師：“是的，水變成了我們肉眼看不見的水蒸氣，散發(fā)到空氣中去了，這個過程我們稱之為‘蒸發(fā)’。那么，大家有沒有想過，怎樣才能讓水蒸發(fā)得更快一些呢？或者說，哪些因素可能會影響水蒸發(fā)的快慢呢？”鼓勵學生自由發(fā)言，記錄學生提出的各種猜想，如“曬在太陽下干得快”、“有風的時候干得快”、“把水攤開干得快”等等。（二）猜想與假設（約5分鐘）1.引導學生對影響水蒸發(fā)快慢的因素進行猜想，并將學生的猜想進行梳理和歸類。例如，學生可能會提出：*溫度（熱水蒸發(fā)快還是冷水蒸發(fā)快？）*空氣流動（有風的地方蒸發(fā)快還是沒風的地方蒸發(fā)快？）*水的表面積（水攤開的面積大蒸發(fā)快還是面積小蒸發(fā)快？）*（可能還有其他猜想，如容器的材質、是否加蓋等，教師可根據(jù)情況引導）2.教師引導學生針對主要的幾個因素（如溫度、表面積、空氣流動）進行更明確的假設。例如：“我們猜想，水的溫度越高，蒸發(fā)可能越快?！薄拔覀儾孪?，水的表面積越大，蒸發(fā)可能越快。”“我們猜想，水面上方空氣流動越快，蒸發(fā)可能越快?！保ㄈ┰O計實驗方案（約10分鐘）1.小組討論：將學生分成4-6人的探究小組。教師提出要求：“現(xiàn)在，我們有了這些猜想，怎么才能知道我們的猜想對不對呢？”（引導學生想到用實驗來驗證）“如果我們想研究‘溫度是否影響水蒸發(fā)的快慢’，我們應該怎樣設計實驗呢？需要準備哪些材料？實驗時要注意什么？”引導學生思考：“要驗證一個因素對蒸發(fā)的影響，我們應該怎么做才能讓實驗結果更可靠呢？”（引出控制變量法的思想，即只改變我們要研究的那個因素，其他因素保持不變）。2.方案構思：以研究“溫度對水蒸發(fā)快慢的影響”為例，引導學生設計對比實驗：*兩個相同的杯子，裝入同樣多的水。*一杯放在陽光下（或用溫水/熱水），另一杯放在陰涼處（或用冷水）。*觀察哪杯水減少得快。以此類推，引導學生分別設計探究“表面積”和“空氣流動”對蒸發(fā)影響的實驗方案。3.方案分享與完善：邀請1-2個小組分享他們設計的實驗方案，其他小組進行補充和建議。教師在關鍵處進行引導和點撥，幫助學生完善實驗方案，強調實驗的公平性和安全性（特別是涉及熱水或用電時）。明確實驗步驟、觀察要點（如水面高度的變化、相同時間內水量的減少程度等）和記錄方式。（四）動手實驗，收集證據(jù)（約30分鐘，可根據(jù)實際情況安排在一課時）1.實驗準備：各小組根據(jù)完善后的實驗方案領取實驗材料。教師再次強調實驗安全注意事項，如小心使用熱水、正確使用電器、不要將水灑到電器上等。2.分組實驗：學生分組進行實驗，每組可選擇1-2個因素進行重點探究，或分工合作同時探究多個因素。教師巡視指導，幫助學生解決實驗中遇到的問題，提醒學生及時、準確地記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)（如初始水位、每隔一段時間的水位、實驗結束時的水位，或觀察到的其他現(xiàn)象）。*探究溫度的影響：用兩個相同容器，裝入等量的冷水和熱水（溫度差異要明顯但確保安全），做上標記，放置在相同環(huán)境下，觀察并記錄。*探究表面積的影響：用兩個不同表面積的容器（如一個培養(yǎng)皿和一個小燒杯），裝入等量的水，放置在相同環(huán)境下，觀察并記錄?；蛘邔⑼环菟谷胍粋€大培養(yǎng)皿和一個小培養(yǎng)皿中。*探究空氣流動的影響：用兩個相同容器，裝入等量的水，一個放在通風處（或用電風扇吹），一個放在不通風處，觀察并記錄。3.收集數(shù)據(jù)：學生將觀察到的現(xiàn)象、測量的數(shù)據(jù)記錄在實驗記錄單上。（五）分析與討論，得出結論（約15分鐘）1.小組內分析：實驗結束后，各小組整理實驗數(shù)據(jù)，討論實驗現(xiàn)象說明了什么?！拔覀兘M觀察到什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象支持我們最初的假設嗎？”“從實驗數(shù)據(jù)中，我們能得出什么結論？”2.全班交流與研討：各小組派代表匯報實驗過程、觀察到的現(xiàn)象、收集的數(shù)據(jù)以及得出的初步結論。教師引導學生進行全班性的討論和交流，對不同小組的實驗結果進行比較和分析。如果出現(xiàn)結果不一致的情況，引導學生分析可能的原因（如實驗操作的細微差別、觀察的準確性等）。3.得出結論：在充分討論的基礎上，師生共同總結得出結論：*水的溫度越高，蒸發(fā)越快。*水的表面積越大，蒸發(fā)越快。*水面上方空氣流動越快，蒸發(fā)越快。（對于學生提出的其他合理猜想，如是否加蓋，也可簡要討論其影響，即減少空氣流動或隔絕空氣，蒸發(fā)變慢。）（六）拓展延伸，聯(lián)系生活（約5分鐘）1.知識應用：教師提問：“通過今天的探究，我們知道了影響水蒸發(fā)快慢的因素?，F(xiàn)在，誰能解釋一下，為什么夏天曬衣服比冬天干得快？為什么晾衣服時要把衣服攤開晾，還要晾在通風向陽的地方呢？”鼓勵學生運用所學知識解釋生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象。2.思考與展望：“生活中還有哪些地方利用了加快蒸發(fā)或減慢蒸發(fā)的原理呢？”（如：曬糧食、吹風機吹頭發(fā)、用保鮮膜覆蓋食物減慢水分蒸發(fā)等）“關于水的蒸發(fā)，你還有什么新的問題想研究嗎？”（七）活動總結與評價（約5分鐘）1.活動回顧：簡要回顧本次探究活動的主要過程和收獲。2.學生自評與互評：引導學生從實驗參與度、小組合作、實驗操作規(guī)范性、觀察記錄的準確性、結論的合理性等方面進行自評和小組間的互評。3.教師評價：教師對各小組的探究過程、實驗成果以及學生在活動中的表現(xiàn)進行積極、鼓勵性的評價，肯定學生的發(fā)現(xiàn)和努力，指出需要改進的地方。4.成果展示：將各小組的實驗記錄單和結論張貼在展示板上，供學生課后交流學習。八、活動評價1.過程性評價：關注學生在提出問題、猜想假設、設計方案、動手實驗、觀察記錄、討論交流等各個環(huán)節(jié)的參與情況和表現(xiàn)。2.成果性評價：*實驗方案的合理性和可行性。*實驗操作的規(guī)范性和安全性。*實驗記錄的完整性和準確性。*能否通過分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出正確的結論。3.發(fā)展性評價：*科學探究能力的提升（如提問能力、設計實驗能力、解決問題能力）。*合作與交流能力的表現(xiàn)。*科學態(tài)度和探究精神的體現(xiàn)（如好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度、面對困難不放棄的精神）。九、教師反思與建議1.本活動涉及的實驗材料簡單易得，但要確保實驗的公平性，對實驗材料的選擇（如容器的統(tǒng)一性）有較高要求。2.控制變量法是本活動的難點，教師需要通過引導和具體示例幫助學生理解和運用。3.實驗過程中，水蒸發(fā)的速度可能受環(huán)境因素（如當時的氣溫、濕度）影響較大，教師需提醒學生注意，并在