2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學(xué)生心理健康教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填寫在答題紙上。）1.下列哪一項(xiàng)不屬于特殊教育學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)？A.幫助學(xué)生建立積極的自我概念B.提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力C.消除學(xué)生的所有行為問題D.促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展2.在評(píng)估有智力障礙學(xué)生的心理健康狀況時(shí)，尤為重要的方面是：A.學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論的理解程度B.評(píng)估工具的標(biāo)準(zhǔn)化和適用性C.家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)評(píng)估結(jié)果的接受度D.學(xué)校能否提供額外的資源支持3.對(duì)于自閉癥譜系障礙學(xué)生的社交困難，以下哪種干預(yù)方法通常更為側(cè)重于結(jié)構(gòu)化和可預(yù)測(cè)性？A.認(rèn)知行為療法B.社交故事訓(xùn)練C.角色扮演練習(xí)D.情緒表達(dá)藝術(shù)治療4.特殊教育教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)遵循的核心原則之一是：A.對(duì)所有學(xué)生采用完全一致的教育方法B.始終保持嚴(yán)格的課堂紀(jì)律C.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)別化支持D.優(yōu)先關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提升5.當(dāng)一名聽障學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，首先應(yīng)考慮：A.立即對(duì)其進(jìn)行身體約束B.嘗試?yán)斫庑袨楸澈蟮臐撛跍贤ㄐ枨蠡蚯榫w困擾C.在課堂上公開批評(píng)該學(xué)生D.簡(jiǎn)單地告知學(xué)生這樣做是不對(duì)的6.在特殊教育背景下，建立積極行為支持系統(tǒng)（PBS）的主要目的是：A.為問題行為制定嚴(yán)厲的懲罰措施B.通過教學(xué)和環(huán)境的改變，預(yù)防問題行為的發(fā)生，并建立積極行為C.僅關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，忽略其不足D.由家長(zhǎng)完全負(fù)責(zé)行為的矯正7.對(duì)于情緒障礙的特殊學(xué)生，以下哪項(xiàng)不是學(xué)校心理教師或受過培訓(xùn)的教師可以提供的關(guān)鍵支持？A.提供個(gè)別化的咨詢和輔導(dǎo)B.與家長(zhǎng)保持密切溝通，協(xié)調(diào)應(yīng)對(duì)策略C.在課堂中實(shí)施復(fù)雜的行為干預(yù)計(jì)劃D.協(xié)助學(xué)生制定情緒管理計(jì)劃8.以下哪項(xiàng)最符合特殊教育學(xué)生心理健康教育中“個(gè)別化”的要求？A.所有班級(jí)都使用完全相同的心理健康活動(dòng)教材B.根據(jù)學(xué)生的具體需求、能力水平和障礙類型調(diào)整教育目標(biāo)和干預(yù)方法C.僅對(duì)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)D.由心理教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講座式教學(xué)9.在與有嚴(yán)重情緒行為問題的特殊學(xué)生及其家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師應(yīng)特別注意：A.保持權(quán)威，明確指出家長(zhǎng)和學(xué)生的錯(cuò)誤B.創(chuàng)造一個(gè)安全、接納的氛圍，傾聽雙方的擔(dān)憂和感受C.盡量將責(zé)任推給學(xué)?；蛳嚓P(guān)支持部門D.避免討論任何可能引起家長(zhǎng)焦慮的話題10.特殊教育專業(yè)教師理解并運(yùn)用學(xué)生心理健康知識(shí)，其根本意義在于：A.提高自身在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信B.更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展和福祉C.證明自己具備專業(yè)的心理學(xué)背景D.緩解自身工作中的壓力和疲勞二、填空題（每空1分，共10分。請(qǐng)將答案填寫在答題紙上相應(yīng)位置。）1.對(duì)特殊教育學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要關(guān)注學(xué)生的______、情緒、行為和社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)維度。2.在識(shí)別特殊學(xué)生的心理健康風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)警惕那些表現(xiàn)出持續(xù)性______、顯著的情緒波動(dòng)或功能損害的行為。3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中的心理健康目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的______需要和最終期望緊密相連。4.創(chuàng)設(shè)支持性的課堂和心理環(huán)境，有助于減少特殊學(xué)生的______，提升其歸屬感和安全感。5.教師在處理特殊學(xué)生的心理問題時(shí)，必須遵守相關(guān)的______規(guī)范和保密原則。6.對(duì)于存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理健康教育應(yīng)關(guān)注其可能產(chǎn)生的______問題，并進(jìn)行相應(yīng)的情緒和應(yīng)對(duì)技巧輔導(dǎo)。7.家校合作是促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑，需要建立______、有效的溝通機(jī)制。8.特殊學(xué)生的心理健康問題往往與其特定的______背景（如家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境）密切相關(guān)。9.教師自身的心理健康和______是有效開展特殊學(xué)生心理健康教育的前提保障。10.在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，積極傾聽、共情理解和非評(píng)判態(tài)度是______的基本要求。三、名詞解釋（每小題3分，共12分。請(qǐng)將答案填寫在答題紙上相應(yīng)位置。）1.積極行為支持（PBS）2.自我概念3.心理危機(jī)干預(yù)4.社會(huì)適應(yīng)困難四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。請(qǐng)將答案填寫在答題紙上相應(yīng)位置。）1.簡(jiǎn)述影響特殊教育學(xué)生心理健康的主要因素。2.比較一下針對(duì)有智力障礙學(xué)生和有自閉癥譜系障礙學(xué)生的心理健康教育，各自需要側(cè)重哪些不同的方面？3.學(xué)校心理教師與特殊教育教師在學(xué)校心理健康教育中，各自的角色和職責(zé)有何不同？4.簡(jiǎn)述教師在課堂上對(duì)出現(xiàn)情緒爆發(fā)（如哭鬧、尖叫）的特殊學(xué)生，可以采取哪些初步的應(yīng)對(duì)策略？五、論述題（每小題10分，共20分。請(qǐng)將答案填寫在答題紙上相應(yīng)位置。）1.論述在特殊教育實(shí)踐中，如何將心理健康教育的理念融入日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。2.結(jié)合具體情境，論述教師在關(guān)注特殊學(xué)生心理健康時(shí)，應(yīng)如何平衡“干預(yù)”與“支持”、“保密”與“溝通”之間的關(guān)系。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.B4.C5.B6.B7.C8.B9.B10.B二、填空題1.行為2.功能性損害3.發(fā)展4.挑戰(zhàn)/壓力5.倫理6.自尊/自信7.信任8.障礙9.專業(yè)素養(yǎng)10.基本原則三、名詞解釋1.積極行為支持（PBS）：一種基于實(shí)證的行為干預(yù)框架，旨在通過理解行為功能、改善環(huán)境、教授替代技能來預(yù)防問題行為，并促進(jìn)積極行為的發(fā)生。它強(qiáng)調(diào)的是全情境的干預(yù)，而非僅僅關(guān)注問題行為本身。**解析思路：*答案需包含PBS的核心概念：基于實(shí)證、功能性行為分析、環(huán)境改造、技能教學(xué)、預(yù)防問題行為、促進(jìn)積極行為、全情境干預(yù)。選項(xiàng)B更側(cè)重功能性行為分析，選項(xiàng)C更側(cè)重問題行為矯正，選項(xiàng)D更側(cè)重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，均不全面。只有選項(xiàng)A涵蓋了PBS的完整核心理念。2.自我概念：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是誰的整體看法和感受，包括對(duì)自己能力、特質(zhì)、價(jià)值等的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。對(duì)于特殊學(xué)生，健康的自我概念對(duì)其自信心、歸屬感和學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要。**解析思路：*答案需定義自我概念，并指出其在個(gè)體發(fā)展中的重要性，特別是對(duì)特殊學(xué)生的意義。選項(xiàng)A側(cè)重自尊，選項(xiàng)B側(cè)重自我認(rèn)知，選項(xiàng)C側(cè)重自我評(píng)價(jià)，均不夠全面。只有選項(xiàng)C綜合了定義和重要性。3.心理危機(jī)干預(yù)：指針對(duì)個(gè)體在經(jīng)歷重大生活事件或面臨心理困境時(shí)，出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài)，提供緊急的心理支持和幫助，以緩解危機(jī)、穩(wěn)定情緒、預(yù)防更嚴(yán)重的后果，并促進(jìn)其恢復(fù)心理功能。**解析思路：*答案需定義心理危機(jī)干預(yù)，并說明其目的（緩解危機(jī)、穩(wěn)定情緒、預(yù)防后果、促進(jìn)恢復(fù)）。選項(xiàng)A側(cè)重識(shí)別，選項(xiàng)B側(cè)重長(zhǎng)期治療，選項(xiàng)D側(cè)重一般性輔導(dǎo)，均與緊急性、臨時(shí)性特點(diǎn)不符。只有選項(xiàng)C準(zhǔn)確描述了其定義和目的。4.社會(huì)適應(yīng)困難：指?jìng)€(gè)體在與他人、群體或社會(huì)環(huán)境互動(dòng)時(shí)遇到的困難，表現(xiàn)為難以建立和維持人際關(guān)系、理解社會(huì)規(guī)則、進(jìn)行有效溝通、融入集體活動(dòng)等。特殊學(xué)生（尤其是自閉癥、情緒行為障礙等）常面臨此類挑戰(zhàn)。**解析思路：*答案需定義社會(huì)適應(yīng)困難，并列舉其主要表現(xiàn)。選項(xiàng)A側(cè)重人際交往障礙，選項(xiàng)B側(cè)重規(guī)則理解，選項(xiàng)C側(cè)重情緒表達(dá)，均不夠全面。只有選項(xiàng)D涵蓋了社會(huì)適應(yīng)的主要方面。四、簡(jiǎn)答題1.影響特殊教育學(xué)生心理健康的主要因素包括：個(gè)體因素（如障礙類型與程度、生理特點(diǎn)、遺傳因素、氣質(zhì)類型等）；家庭因素（如家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭壓力等）；學(xué)校因素（如教師態(tài)度與專業(yè)性、同伴關(guān)系、課堂環(huán)境、學(xué)校氛圍、特殊教育政策與資源等）；社會(huì)文化因素（如社會(huì)接納度、歧視與偏見、文化價(jià)值觀、社區(qū)支持系統(tǒng)等）。這些因素相互交織，共同影響特殊學(xué)生的心理健康狀況。**解析思路：*回答需分點(diǎn)列出主要影響因素類別，并在每個(gè)類別下簡(jiǎn)要說明。應(yīng)包含個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)文化四大類。選項(xiàng)A側(cè)重個(gè)體因素，選項(xiàng)B側(cè)重家庭因素，選項(xiàng)C側(cè)重學(xué)校因素，選項(xiàng)D側(cè)重社會(huì)文化因素，均不夠全面。只有全面列舉四大類才符合題目要求。2.針對(duì)有智力障礙學(xué)生的心理健康教育，需側(cè)重：理解其認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)情緒表達(dá)和理解的影響；關(guān)注其適應(yīng)性行為（生活技能、社會(huì)技能）的發(fā)展，并將其與情緒調(diào)節(jié)相結(jié)合；運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、直觀的教學(xué)方法教授情緒識(shí)別和管理技巧；重視安全感和常規(guī)的建立；關(guān)注其被接納程度和潛在的欺凌風(fēng)險(xiǎn)。針對(duì)有自閉癥譜系障礙學(xué)生的心理健康教育，需側(cè)重：理解其社交溝通障礙對(duì)情緒表達(dá)和理解的影響；進(jìn)行大量的社交技能訓(xùn)練和情緒理解教學(xué)；關(guān)注其刻板行為、感覺過敏或防御等特殊需求及其情緒根源；運(yùn)用視覺支持、社交故事等非語言或低壓力方式進(jìn)行干預(yù)；創(chuàng)造穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)的環(huán)境以減少其焦慮。**解析思路：*答案需對(duì)比兩類學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)差異。應(yīng)分別闡述對(duì)智力障礙和自閉癥學(xué)生的教育重點(diǎn)。選項(xiàng)A側(cè)重生活技能，選項(xiàng)B側(cè)重社交技能，選項(xiàng)C側(cè)重環(huán)境控制，選項(xiàng)D側(cè)重情緒表達(dá)，均未能有效區(qū)分兩類學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)。只有選項(xiàng)B準(zhǔn)確指出了針對(duì)不同障礙類型需有不同的側(cè)重點(diǎn)。3.學(xué)校心理教師的主要角色和職責(zé)是：提供專業(yè)的心理健康評(píng)估和個(gè)別化咨詢/輔導(dǎo)服務(wù)；識(shí)別、評(píng)估和干預(yù)學(xué)生的心理健康問題；對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)和技能的培訓(xùn)；協(xié)調(diào)校內(nèi)外心理健康資源；參與危機(jī)干預(yù)。特殊教育教師的主要角色和職責(zé)是：在日常教學(xué)中融入心理健康教育理念和方法；觀察和識(shí)別學(xué)生的情緒和行為變化，及時(shí)與心理教師溝通；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別需求調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)造支持性課堂環(huán)境；與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，共同支持學(xué)生；執(zhí)行心理教師制定的、適合在課堂中實(shí)施的簡(jiǎn)單干預(yù)計(jì)劃。**解析思路：*答案需分別描述心理教師和特教教師的角色職責(zé)。心理教師更側(cè)重專業(yè)評(píng)估、咨詢、培訓(xùn)、協(xié)調(diào)。特教教師更側(cè)重日常教學(xué)整合、課堂觀察、家校合作、執(zhí)行簡(jiǎn)單計(jì)劃。選項(xiàng)A側(cè)重心理教師，選項(xiàng)B側(cè)重特教教師，選項(xiàng)C側(cè)重兩者合作，選項(xiàng)D側(cè)重角色沖突，均未能清晰區(qū)分各自職責(zé)。只有選項(xiàng)B準(zhǔn)確區(qū)分了兩者在角色和職責(zé)上的不同側(cè)重。4.教師在課堂上對(duì)出現(xiàn)情緒爆發(fā)的特殊學(xué)生，可以采取的初步應(yīng)對(duì)策略包括：保持冷靜，不與學(xué)生正面沖突或表現(xiàn)出驚慌；確保環(huán)境安全，移除可能的危險(xiǎn)物品；給予學(xué)生一定的空間或非對(duì)抗性的物理安撫（如輕拍背部）；使用簡(jiǎn)潔、平靜、堅(jiān)定的語言指令，要求其冷靜下來或進(jìn)行特定行為（如深呼吸）；避免過度關(guān)注或公開羞辱，減少學(xué)生的情緒升級(jí)；待學(xué)生情緒稍穩(wěn)定后，嘗試了解其爆發(fā)的原因，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的情緒疏導(dǎo)；事后與心理教師或相關(guān)人員溝通，分析原因，調(diào)整策略。**解析思路：*答案需列舉教師應(yīng)對(duì)情緒爆發(fā)的具體、可操作的初步策略。應(yīng)包含保持自身冷靜、確保安全、空間/安撫、溝通指令、避免過度關(guān)注、事后溝通分析等步驟。選項(xiàng)A側(cè)重事后處理，選項(xiàng)B側(cè)重原因分析，選項(xiàng)C側(cè)重長(zhǎng)期策略，選項(xiàng)D側(cè)重具體安撫方式，均不夠全面或只涉及部分策略。只有選項(xiàng)B涵蓋了應(yīng)對(duì)情緒爆發(fā)的完整初步流程。五、論述題1.將心理健康教育的理念融入日常教育教學(xué)活動(dòng)，意味著要將促進(jìn)學(xué)生的情緒健康、社交技能、自我認(rèn)知和應(yīng)對(duì)能力作為教育目標(biāo)的一部分，并在日常教學(xué)互動(dòng)中自然地滲透這些內(nèi)容。首先，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)安全、接納、尊重的課堂氛圍，讓學(xué)生感到被理解和支持，這是心理健康的基礎(chǔ)。其次，在日常教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，適時(shí)引入情緒識(shí)別、表達(dá)和管理的學(xué)習(xí)。例如，在語文課中分析人物情緒，在美術(shù)課中通過繪畫表達(dá)感受，在科學(xué)課中討論壓力與放松。再次，在課堂管理中，運(yùn)用積極行為支持的原則，關(guān)注學(xué)生的積極行為，教授社交技能和解決問題的方法，而非僅僅懲罰問題行為。最后，通過小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通和同理心。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予差異化支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立積極的自我概念，并將心理健康教育融入家校溝通，形成教育合力。**解析思路：*論述需結(jié)構(gòu)清晰，從多個(gè)角度闡述如何將心理健康教育融入日常。應(yīng)包含營(yíng)造氛圍、學(xué)科滲透、教學(xué)管理（行為支持）、社交技能培養(yǎng)、個(gè)體差異關(guān)注、家校合作等要點(diǎn)。選項(xiàng)A側(cè)重單一學(xué)科，選項(xiàng)B側(cè)重特定活動(dòng)，選項(xiàng)C側(cè)重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，選項(xiàng)D側(cè)重教師角色，均未能全面論述融入日常教學(xué)的系統(tǒng)性方法。只有選項(xiàng)B涵蓋了多維度、系統(tǒng)性的融入策略。2.在關(guān)注特殊學(xué)生心理健康時(shí)，平衡“干預(yù)”與“支持”、“保密”與“溝通”關(guān)系至關(guān)重要。干預(yù)與支持的關(guān)系：干預(yù)是指針對(duì)學(xué)生的具體問題行為或心理困擾采取的措施，目的是幫助學(xué)生克服困難、改善功能。支持則是指為學(xué)生提供持續(xù)的、情感上的、環(huán)境上的幫助，營(yíng)造有利其發(fā)展的條件。平衡的關(guān)鍵在于，要以支持為基礎(chǔ)，理解問題行為背后的需求，采取旨在幫助學(xué)生成長(zhǎng)和適應(yīng)的干預(yù)策略，而非簡(jiǎn)單的懲罰或控制。干預(yù)應(yīng)是必要的、合乎倫理的，并始終以學(xué)生的最大利益為出發(fā)點(diǎn)。保密與溝通的關(guān)系：保密是心理專業(yè)的基本倫理要求，保護(hù)學(xué)生的隱私，建立信任。溝通則是在此基礎(chǔ)上，根據(jù)情況需要，與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事進(jìn)行有效信息交流。平衡的關(guān)鍵在于，要嚴(yán)格遵守保密原則，但在特定情況下（如學(xué)生存在自傷、傷人風(fēng)險(xiǎn)，或需要家校合作共同制定干預(yù)計(jì)劃時(shí)），應(yīng)在法律和倫理框架內(nèi)，以專業(yè)、尊重的方式，進(jìn)行有限度但必要的溝通。例如，可以與家長(zhǎng)溝通觀察到的情況和初步的擔(dān)憂（不泄露具體評(píng)估細(xì)節(jié)），共同商討支持性策略；與同事分享必要的信息，以獲得