2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫(kù)——特殊教育中的心理康復(fù)服務(wù)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.特殊教育中的心理康復(fù)服務(wù)，其核心目標(biāo)是（）。A.消除特殊兒童的差異B.改善特殊兒童的心理功能，促進(jìn)其適應(yīng)與發(fā)展C.為特殊兒童尋找替代性安置D.培養(yǎng)特殊兒童的特殊才能2.在心理康復(fù)服務(wù)中，行為矯正理論最常應(yīng)用于（）。A.提升特殊兒童的智力水平B.改變特殊兒童的不良行為或培養(yǎng)新的適應(yīng)性行為C.治療特殊兒童的所有心理疾病D.幫助特殊兒童建立良好的人際關(guān)系3.對(duì)于自閉癥譜系障礙兒童的社會(huì)交往困難，以下哪種干預(yù)方法側(cè)重于通過(guò)結(jié)構(gòu)化環(huán)境和程序性行為來(lái)促進(jìn)？（）A.認(rèn)知行為療法B.游戲治療C.社交技能訓(xùn)練（如PECS）D.家庭系統(tǒng)治療4.在特殊兒童心理評(píng)估中，家長(zhǎng)訪談的主要目的是（）。A.對(duì)兒童進(jìn)行行為評(píng)分B.獲取兒童當(dāng)前生活環(huán)境和發(fā)展歷史信息C.對(duì)兒童進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)D.診斷兒童的具體心理障礙5.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中關(guān)于心理康復(fù)目標(biāo)的表述，應(yīng)遵循的原則是（）。A.盡可能與普通兒童目標(biāo)一致B.只關(guān)注兒童的弱項(xiàng)，忽略強(qiáng)項(xiàng)C.具體、可測(cè)量、可達(dá)成、相關(guān)且有時(shí)限（SMART原則）D.由教師單方面制定6.當(dāng)一個(gè)智力障礙兒童出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，最重要的是（）。A.指責(zé)家長(zhǎng)教育不當(dāng)B.傾聽(tīng)家長(zhǎng)的感受和困難，提供家長(zhǎng)培訓(xùn)建議C.直接告知攻擊行為的原因是智力低下D.建議立即將孩子送入特殊機(jī)構(gòu)7.“心理康復(fù)服務(wù)”與“特殊教育”的關(guān)系是（）。A.兩者完全獨(dú)立，沒(méi)有聯(lián)系B.心理康復(fù)服務(wù)是特殊教育的一部分C.特殊教育是心理康復(fù)服務(wù)的一部分D.兩者互為補(bǔ)充，但目標(biāo)不同8.在學(xué)校環(huán)境中提供心理康復(fù)服務(wù)，以下哪項(xiàng)做法體現(xiàn)了多方合作？（）A.僅由學(xué)校心理教師負(fù)責(zé)所有特殊兒童的心理問(wèn)題B.教師、心理教師、家長(zhǎng)、康復(fù)治療師共同參與IEP制定與實(shí)施C.只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略心理需求D.將特殊兒童完全隔離，避免與其他學(xué)生接觸9.對(duì)于有情緒行為問(wèn)題的特殊兒童，藝術(shù)治療（如繪畫(huà)、音樂(lè)）的主要優(yōu)勢(shì)在于（）。A.能快速治愈所有心理問(wèn)題B.提供一個(gè)非言語(yǔ)表達(dá)和探索情感的途徑C.適合所有類型的特殊兒童D.主要用于提高兒童的認(rèn)知能力10.對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理評(píng)估時(shí)，使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的主要作用是（）。A.直接診斷心理障礙B.提供比較兒童發(fā)展水平的參照標(biāo)準(zhǔn)C.替代教師和家長(zhǎng)的觀察D.制定詳細(xì)的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃二、填空題（請(qǐng)將正確答案填在橫線上。每空2分，共20分）1.心理康復(fù)服務(wù)的原則包括__________、__________、__________和__________。2.常用的特殊兒童心理評(píng)估方法包括__________、__________、__________和__________。3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定過(guò)程通常涉及__________、__________、__________和__________等關(guān)鍵步驟。4.在處理特殊兒童的焦慮情緒時(shí)，放松訓(xùn)練是一種常用的__________技術(shù)。5.家庭在特殊兒童的心理康復(fù)中扮演著__________的角色，家庭輔導(dǎo)是重要的服務(wù)內(nèi)容。6.教師在特殊教育班級(jí)中實(shí)施心理康復(fù)策略時(shí)，需要具備一定的__________和__________。7.案例分析是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用心理康復(fù)知識(shí)解決__________能力的重要手段。三、名詞解釋（請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋下列名詞的含義。每題4分，共16分）1.發(fā)展性障礙2.行為功能評(píng)估3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）4.預(yù)防性心理康復(fù)服務(wù)四、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。每題6分，共24分）1.簡(jiǎn)述心理康復(fù)服務(wù)對(duì)促進(jìn)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要性。2.簡(jiǎn)述在特殊教育中運(yùn)用行為矯正技術(shù)的基本步驟。3.學(xué)校心理教師如何與普通班級(jí)教師合作，為有心理康復(fù)需求的學(xué)生提供支持？4.簡(jiǎn)述對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行心理支持的意義和主要內(nèi)容。五、論述題（請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深入闡述下列問(wèn)題。共20分）試述在特殊教育實(shí)踐中，如何將心理康復(fù)服務(wù)的理念融入個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定與實(shí)施過(guò)程中，并舉例說(shuō)明。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.C4.B5.C6.B7.B8.B9.B10.B二、填空題1.人本主義、發(fā)展性、個(gè)別化、合作性2.觀察、訪談、問(wèn)卷、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)3.需求評(píng)估、目標(biāo)制定、計(jì)劃實(shí)施、效果評(píng)價(jià)4.行為矯正5.主體、基礎(chǔ)6.心理康復(fù)知識(shí)、實(shí)踐技能7.實(shí)際問(wèn)題三、名詞解釋1.發(fā)展性障礙：指在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，由于生物學(xué)、心理學(xué)或環(huán)境因素導(dǎo)致的，在認(rèn)知、社交、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)等方面出現(xiàn)顯著延遲或異常，并影響其適應(yīng)性行為發(fā)展的障礙。2.行為功能評(píng)估：通過(guò)系統(tǒng)觀察和分析，探究特殊兒童特定行為（尤其是問(wèn)題行為）發(fā)生的原因（前因）、行為本身帶來(lái)的結(jié)果（后果）以及行為的功能（滿足兒童何種需求），從而理解行為意義并指導(dǎo)干預(yù)的過(guò)程。3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：為在美國(guó)等地區(qū)接受特殊教育的兒童制定的、旨在提供符合其特殊教育需求的、免費(fèi)的、適當(dāng)?shù)墓步逃臅?shū)面文件。它詳細(xì)說(shuō)明了兒童的特殊教育需求、教育目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實(shí)施安排等。4.預(yù)防性心理康復(fù)服務(wù)：旨在識(shí)別有心理康復(fù)需求的高風(fēng)險(xiǎn)個(gè)體或群體，或識(shí)別可能導(dǎo)致心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)因素，通過(guò)早期干預(yù)和支持，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生或減輕其嚴(yán)重程度的服務(wù)。四、簡(jiǎn)答題1.心理康復(fù)服務(wù)對(duì)促進(jìn)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要性：*心理康復(fù)服務(wù)關(guān)注特殊兒童的情緒、認(rèn)知、行為及社交發(fā)展，幫助他們克服心理障礙和困難，從而更好地理解社會(huì)規(guī)則，管理自身情緒和行為，有效地與他人溝通和互動(dòng)。*通過(guò)社交技能訓(xùn)練、情緒管理指導(dǎo)等方式，直接提升特殊兒童參與社會(huì)活動(dòng)的能力，增強(qiáng)其自信心和歸屬感。*改善特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，有助于他們更好地融入家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，減少因溝通不暢或行為問(wèn)題引發(fā)的沖突，促進(jìn)其整體生活質(zhì)量。*對(duì)于有發(fā)育性障礙或情緒行為問(wèn)題的兒童，心理康復(fù)是幫助他們實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能、參與有意義的社會(huì)生活的基礎(chǔ)。2.在特殊教育中運(yùn)用行為矯正技術(shù)的基本步驟：*問(wèn)題行為識(shí)別與功能評(píng)估：明確需要改變的行為是什么，通過(guò)觀察、訪談等方法分析該行為發(fā)生的環(huán)境、前因（觸發(fā)因素）、行為本身（反應(yīng)）及后果（強(qiáng)化因素），確定行為的功能（如獲取關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品等）。*設(shè)定明確、可測(cè)量的行為目標(biāo)：基于功能評(píng)估結(jié)果，確定期望達(dá)到的、具體的行為改變目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)盡可能量化。*設(shè)計(jì)干預(yù)方案：根據(jù)行為功能，選擇合適的行為矯正技術(shù)（如強(qiáng)化、懲罰、消融、示范、自我控制等），并設(shè)計(jì)具體的實(shí)施策略和步驟。方案應(yīng)考慮可行性、倫理原則，并可能包含環(huán)境調(diào)整、技能訓(xùn)練等內(nèi)容。*實(shí)施干預(yù)與監(jiān)控：在預(yù)設(shè)情境下執(zhí)行干預(yù)方案，持續(xù)觀察記錄行為變化，收集數(shù)據(jù)以評(píng)估干預(yù)效果。*評(píng)估與調(diào)整：分析干預(yù)數(shù)據(jù)，判斷目標(biāo)是否達(dá)成。若效果不佳，則需重新評(píng)估功能分析或調(diào)整干預(yù)方案，必要時(shí)進(jìn)行修正或嘗試其他方法。3.學(xué)校心理教師如何與普通班級(jí)教師合作，為有心理康復(fù)需求的學(xué)生提供支持：*建立溝通機(jī)制：定期與班級(jí)教師進(jìn)行非正式或正式的溝通，了解學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)、情緒狀態(tài)和需求。*提供專業(yè)指導(dǎo)：向班級(jí)教師介紹學(xué)生的心理特點(diǎn)和康復(fù)需求，提供相關(guān)的心理康復(fù)知識(shí)、行為管理策略和課堂環(huán)境調(diào)整建議。*參與IEP/行為支持計(jì)劃：作為專業(yè)人士參與有需要學(xué)生的IEP或BIP（行為支持計(jì)劃）團(tuán)隊(duì)，與教師共同制定和實(shí)施支持方案。*提供示范與培訓(xùn)：在可能的情況下，到班級(jí)進(jìn)行觀察，示范有效的互動(dòng)和管理技巧；或?yàn)榻處熖峁┽槍?duì)性的工作坊、培訓(xùn)，提升其支持特殊學(xué)生的能力。*協(xié)調(diào)資源：根據(jù)需要，協(xié)調(diào)聯(lián)系家長(zhǎng)、校內(nèi)其他專業(yè)人員（如特殊教育教師、言語(yǔ)治療師）或校外資源，為學(xué)生提供更全面的支持。4.簡(jiǎn)述對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行心理支持的意義和主要內(nèi)容：*意義：特殊兒童的身心發(fā)展往往伴隨著更多的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)容易承受巨大的壓力、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。提供心理支持有助于緩解家長(zhǎng)的壓力，提升其應(yīng)對(duì)能力和幸福感；同時(shí)，支持性的家長(zhǎng)能更好地為兒童提供穩(wěn)定的家庭環(huán)境和積極的引導(dǎo)，是兒童康復(fù)發(fā)展的重要資源。家長(zhǎng)的理解和參與也是有效康復(fù)服務(wù)不可或缺的部分。*主要內(nèi)容：*情緒疏導(dǎo)與壓力管理：提供安全的空間讓家長(zhǎng)表達(dá)擔(dān)憂和感受，教授應(yīng)對(duì)壓力的技巧（如放松訓(xùn)練、時(shí)間管理）。*信息提供與資源鏈接：告知家長(zhǎng)有關(guān)孩子特殊狀況的信息、可用的社區(qū)資源、支持團(tuán)體等。*技能培訓(xùn)：教授家長(zhǎng)有效的育兒技巧、行為管理方法、溝通策略、情緒輔導(dǎo)方法等，以更好地支持孩子。*提升效能感：肯定家長(zhǎng)的付出和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)家長(zhǎng)相信自己的能力，參與孩子的康復(fù)過(guò)程。*家庭關(guān)系調(diào)適：幫助家長(zhǎng)處理因孩子特殊需求帶來(lái)的家庭關(guān)系變化，促進(jìn)家庭成員間的理解和支持。五、論述題試述在特殊教育實(shí)踐中，如何將心理康復(fù)服務(wù)的理念融入個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定與實(shí)施過(guò)程中，并舉例說(shuō)明。心理康復(fù)服務(wù)的核心理念是關(guān)注特殊兒童的全面心理發(fā)展，通過(guò)評(píng)估、干預(yù)和支持，促進(jìn)其適應(yīng)社會(huì)生活。將此理念融入IEP的制定與實(shí)施過(guò)程，意味著IEP不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要系統(tǒng)性地納入學(xué)生的心理需求、社會(huì)情感發(fā)展目標(biāo)及相應(yīng)的支持策略。融入IEP制定過(guò)程：1.評(píng)估環(huán)節(jié)的整合：IEP的最初階段是全面評(píng)估。心理康復(fù)服務(wù)的理念要求評(píng)估不僅包含學(xué)業(yè)能力，還應(yīng)全面評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)、情緒功能、行為表現(xiàn)、社交技能、自我概念等。心理評(píng)估結(jié)果（如標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、行為觀察記錄、家長(zhǎng)/教師訪談）應(yīng)成為IEP團(tuán)隊(duì)制定目標(biāo)的重要依據(jù)。例如，評(píng)估發(fā)現(xiàn)某學(xué)生有社交退縮行為，自我評(píng)價(jià)低，那么IEP中就應(yīng)明確設(shè)定提升社交技能和自信心等心理目標(biāo)。2.目標(biāo)設(shè)定的全面性：IEP中設(shè)定的年度目標(biāo)應(yīng)涵蓋認(rèn)知、語(yǔ)言、社交情感、適應(yīng)行為等多個(gè)領(lǐng)域。心理康復(fù)理念強(qiáng)調(diào)功能性與整體性，因此目標(biāo)應(yīng)旨在解決學(xué)生的實(shí)際困難，促進(jìn)其獨(dú)立性和社會(huì)參與。例如，針對(duì)有情緒爆發(fā)問(wèn)題的學(xué)生，設(shè)定目標(biāo)可以是“學(xué)習(xí)使用‘冷靜卡’表達(dá)需求”、“在情緒激動(dòng)時(shí)找到至少一種自我安撫方法”，這些目標(biāo)直接指向心理行為功能的改善。3.服務(wù)項(xiàng)目的心理支持導(dǎo)向：IEP中需要明確列出為學(xué)生提供的特殊教育服務(wù)。這些服務(wù)應(yīng)體現(xiàn)心理康復(fù)理念，可能包括心理輔導(dǎo)、行為干預(yù)、社交技能訓(xùn)練、家長(zhǎng)支持等。服務(wù)描述應(yīng)具體，說(shuō)明服務(wù)內(nèi)容、頻率、地點(diǎn)、提供者等。例如，IEP中可以規(guī)定每周一次由學(xué)校心理教師提供的個(gè)別化社交技能輔導(dǎo)，或每月一次面向家長(zhǎng)的親子溝通工作坊。融入IEP實(shí)施過(guò)程：1.日常教學(xué)中的心理融入：教師在實(shí)施IEP過(guò)程中，需將心理康復(fù)策略融入日常教學(xué)活動(dòng)中。這意味著不僅要教授知識(shí)技能，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、動(dòng)機(jī)，營(yíng)造支持性、接納性的課堂氛圍。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致焦慮的學(xué)生，教師可以采用分解任務(wù)、及時(shí)表?yè)P(yáng)、允許短暫休息等方式，降低其焦慮，提升學(xué)習(xí)興趣。2.行為支持計(jì)劃的執(zhí)行：如果IEP中包含行為支持計(jì)劃（BIP），其實(shí)施必須體現(xiàn)心理康復(fù)的原則，如強(qiáng)調(diào)理解行為功能、優(yōu)先使用非懲罰性策略、關(guān)注積極行為塑造、重視環(huán)境改造等。例如，對(duì)學(xué)生的“不合作”行為，BIP應(yīng)分析其功能（是否為了逃避困難任務(wù)？），然后設(shè)計(jì)策略如提供選擇、分解任務(wù)、提供清晰的指令和期望，而非一味制止。3.服務(wù)資源的有效利用：IEP中規(guī)定的心理康復(fù)服務(wù)（如心理咨詢、特殊訓(xùn)練）需得到有效落實(shí)。教師、家長(zhǎng)等IEP團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)了解這些服務(wù)的目的，積極配合服務(wù)提供者，并將服務(wù)效果反饋給IEP團(tuán)隊(duì)，以便及時(shí)調(diào)整IEP內(nèi)容。例如，心理教師進(jìn)行的情緒管理訓(xùn)練，其效果需要與班主任、家長(zhǎng)溝通，并在IEP的后續(xù)會(huì)議中評(píng)估是否需要調(diào)整相關(guān)目標(biāo)或策略。4.定期評(píng)估與調(diào)整的反饋：IEP的實(shí)施需要定期進(jìn)行效果評(píng)估，這不僅是學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估，也包括學(xué)生心理狀態(tài)、行為改善、社交參與度等方面的追蹤。評(píng)估結(jié)果應(yīng)作為IEP修訂的重要依據(jù)，確保持續(xù)滿足學(xué)生的心理康復(fù)需求。例如，通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的攻擊行為減少，但社交回避加劇，IEP團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)據(jù)此調(diào)整目標(biāo)，增加社交技能訓(xùn)練的比重。舉例說(shuō)明：假設(shè)某自閉癥譜系障礙學(xué)生在IEP評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，其主要困難在于社交溝通不暢和刻板行為，導(dǎo)致難以參與集體活動(dòng)，自我封閉。其IEP據(jù)此設(shè)定了以下目標(biāo)并融入了心理康復(fù)理念：*目標(biāo)1（社交技能）：學(xué)習(xí)使用代詞“我”、“你”，在提示下參與至少2人的輪流對(duì)話。*目標(biāo)2（行為適應(yīng)）：減少在集體活動(dòng)前的焦慮哭鬧行為，達(dá)到每月僅發(fā)生1次。*目標(biāo)3（自我意識(shí)）：學(xué)習(xí)識(shí)別自己和他人的