2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.課程目標(biāo)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)3.文化教學(xué)目標(biāo)4.任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容組織二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述設(shè)定華文教育課程目標(biāo)時應(yīng)主要考慮哪些因素。2.闡述在進(jìn)行華文教學(xué)內(nèi)容選擇時，實(shí)用性與文化性原則之間的潛在沖突及平衡策略。3.比較分析以主題組織教學(xué)內(nèi)容和以語言技能組織教學(xué)內(nèi)容的各自優(yōu)缺點(diǎn)。4.解釋為什么說教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，并說明這一原則在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合大學(xué)華文教育中“跨文化交際能力”培養(yǎng)的實(shí)例，詳細(xì)論述如何進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并確保其與課程目標(biāo)的有效匹配。2.選取一個你熟悉的華文教育學(xué)習(xí)階段（如初級、中級），分析該階段學(xué)習(xí)者可能存在的特定需求，并據(jù)此論述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對性原則及其應(yīng)用。四、案例分析題（20分）閱讀以下華文課堂教學(xué)片段描述，并進(jìn)行分析：某華文教師在教授初級漢語學(xué)習(xí)者“家庭成員”單元時，選用了包含父母、兄弟姐妹、祖父母等詞匯和簡單句型的教材內(nèi)容。課堂活動主要包括：跟讀詞匯、用句型造句、看圖片說出家庭成員名稱、以及一個小組活動——介紹自己的家庭。教師強(qiáng)調(diào)記憶詞匯和句型結(jié)構(gòu)。請分析：（1）該單元教學(xué)活動中包含哪些主要的教學(xué)內(nèi)容？（2）這些教學(xué)內(nèi)容在多大程度上服務(wù)于初級學(xué)習(xí)者的語言知識、語言技能或文化理解目標(biāo)？請具體說明。（3）指出該教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配方面可能存在的不足之處，并提出至少兩條改進(jìn)建議。五、設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)你需要為一群在海外學(xué)習(xí)的、具有中級漢語水平（約相當(dāng)于HSK四級）的成人華文學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個關(guān)于“中國的節(jié)日”的單元教學(xué)內(nèi)容。（1）請?jiān)O(shè)定該單元的總體課程目標(biāo)（知識、技能、文化理解/態(tài)度等維度）。（2）基于設(shè)定的目標(biāo)，選擇或設(shè)計(jì)至少三項(xiàng)具體的教學(xué)內(nèi)容（可以包括語言點(diǎn)、文化知識點(diǎn)、文化實(shí)踐活動等），并簡要說明選擇理由。（3）為其中一項(xiàng)選定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個具體的教學(xué)活動方案，說明活動目標(biāo)、活動步驟和預(yù)期效果。試卷答案一、名詞解釋1.課程目標(biāo)：指課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的標(biāo)準(zhǔn)。它明確了教學(xué)的方向和評價(jià)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評價(jià)的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)可以分為不同層次（如總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、課時目標(biāo)）和不同類型（如認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)）。*解析思路：考察對核心概念“課程目標(biāo)”基本內(nèi)涵、功能、分類的理解。需包含其定義、目的（導(dǎo)向、評價(jià)）、構(gòu)成要素（知識、技能、情感等）。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：指根據(jù)課程目標(biāo)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織、安排和呈現(xiàn)的過程。它是一個系統(tǒng)化的規(guī)劃活動，旨在將抽象的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學(xué)活動和資源，以確保教學(xué)的有效性和針對性。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)主題、選擇教學(xué)素材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、安排教學(xué)順序等環(huán)節(jié)。*解析思路：考察對“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”概念、性質(zhì)（目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)規(guī)劃）、主要環(huán)節(jié)的理解。強(qiáng)調(diào)其是連接課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。3.文化教學(xué)目標(biāo)：指通過華文教育使學(xué)習(xí)者了解、理解和尊重中國文化，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力的目標(biāo)。它不僅包括文化知識的傳授（如歷史、地理、習(xí)俗、藝術(shù)），更側(cè)重于文化態(tài)度的培養(yǎng)（如開放、包容、尊重差異）和跨文化交際技能的習(xí)得（如得體表達(dá)、避免文化沖突）。*解析思路：考察對華文教育中“文化教學(xué)”目標(biāo)的特殊性理解，區(qū)分于一般學(xué)科的文化知識傳授，強(qiáng)調(diào)其跨文化交際和應(yīng)用導(dǎo)向。4.任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容組織：指以完成具有實(shí)際意義的教學(xué)任務(wù)為中心來組織教學(xué)內(nèi)容的方法。在這種組織方式下，教學(xué)內(nèi)容圍繞一個或一系列任務(wù)展開，學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識、技能，同時也能接觸和了解相關(guān)的文化背景。任務(wù)型組織強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、參與性和應(yīng)用性。*解析思路：考察對“任務(wù)型教學(xué)”作為一種內(nèi)容組織方式的理解，強(qiáng)調(diào)其“以任務(wù)為中心”的特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)方式（情境、參與、應(yīng)用）的聯(lián)系。二、簡答題1.設(shè)定華文教育課程目標(biāo)時應(yīng)主要考慮的因素包括：學(xué)習(xí)者需求分析（年齡、母語背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、現(xiàn)有水平等）、教學(xué)對象特點(diǎn)（語言能力、文化背景、認(rèn)知風(fēng)格等）、教學(xué)環(huán)境因素（地理位置、社區(qū)文化、教學(xué)資源、學(xué)校政策等）、華文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、中華文化的傳播價(jià)值與時代特征、社會發(fā)展和國際交流的需要。*解析思路：考察對課程目標(biāo)設(shè)定依據(jù)的全面掌握。從學(xué)習(xí)者、教學(xué)、社會、文化等多個維度進(jìn)行論述，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性和針對性。2.實(shí)用性與文化性原則在進(jìn)行華文教學(xué)內(nèi)容選擇時可能存在沖突。實(shí)用性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活和工作需要，側(cè)重于實(shí)用性強(qiáng)的語言知識和技能；而文化性原則則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)蘊(yùn)含中國文化元素，增進(jìn)學(xué)習(xí)者對中華文化的了解和理解。沖突可能表現(xiàn)為：過于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性可能導(dǎo)致文化內(nèi)容淺嘗輒止或選擇偏頗；過于強(qiáng)調(diào)文化性可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者immediateneeds脫節(jié)，影響學(xué)習(xí)動機(jī)。平衡策略包括：根據(jù)學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)者具體需求，確定實(shí)用性和文化性的側(cè)重點(diǎn)；將文化內(nèi)容融入實(shí)用性主題中，如通過介紹日常生活相關(guān)的文化習(xí)俗、節(jié)日、禮儀等；選擇既有實(shí)用性又能體現(xiàn)文化特色的教學(xué)內(nèi)容，如中國美食、傳統(tǒng)藝術(shù)、著名景點(diǎn)等；采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者對文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。*解析思路：考察對教學(xué)內(nèi)容選擇原則的理解，特別是實(shí)用性與文化性之間的辯證關(guān)系。需要指出潛在的矛盾，并提出具體、可行的平衡方法。3.以主題組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容圍繞一個中心主題展開，知識體系相對完整，有助于學(xué)習(xí)者建立知識間的聯(lián)系，形成對特定話題的全面認(rèn)識；文化內(nèi)涵豐富，易于整合文化元素；能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，特別是選擇與學(xué)習(xí)者生活相關(guān)的主題時。缺點(diǎn)是可能導(dǎo)致語言技能訓(xùn)練的割裂，不利于語言知識的系統(tǒng)梳理和遷移；單元之間的語言線索可能不夠清晰；如果主題選擇不當(dāng)或組織不好，可能流于表面，忽視語言形式的精確掌握。以語言技能組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)點(diǎn)是有利于進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，使語言知識和技能訓(xùn)練更系統(tǒng)、集中；便于區(qū)分教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行針對性教學(xué)；符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。缺點(diǎn)是可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的文化背景單薄，缺乏語境；知識內(nèi)容可能顯得零散，不易形成整體知識結(jié)構(gòu)；如果只注重技能形式而忽視內(nèi)容，可能使學(xué)習(xí)變得枯燥。*解析思路：考察對不同教學(xué)內(nèi)容組織方式的優(yōu)缺點(diǎn)的比較分析能力。需要分別闡述兩種方式的利與弊，并指出其適用場景或局限。4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，因?yàn)檎n程目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。首先，課程目標(biāo)明確了教學(xué)預(yù)期，即學(xué)習(xí)者通過教學(xué)應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、活動設(shè)計(jì)等所有環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞這一預(yù)期展開，確保教學(xué)內(nèi)容能夠有效支撐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容提供了方向和依據(jù)，幫助教師選擇最relevant、最efficient的內(nèi)容，避免內(nèi)容的隨意性和冗余性。再次，以目標(biāo)為導(dǎo)向，可以使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，提高教學(xué)效率。最后，在教學(xué)中，明確的目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)更有方向性。教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)包括：根據(jù)目標(biāo)確定教學(xué)主題和范圍；根據(jù)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)材料和方法；根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評估任務(wù)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度；根據(jù)目標(biāo)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。*解析思路：考察對“目標(biāo)導(dǎo)向”原則重要性的深刻理解，并能將其與教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。需從目標(biāo)的功能、選擇依據(jù)、針對性、實(shí)踐指導(dǎo)等方面進(jìn)行論述。三、論述題1.在大學(xué)華文教育中培養(yǎng)跨文化交際能力，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需緊密圍繞以下目標(biāo)進(jìn)行：理解中國文化的基本概念、價(jià)值觀念和交際習(xí)慣；識別不同文化背景下的交際差異和潛在沖突；掌握得體進(jìn)行跨文化對話的技巧和策略；培養(yǎng)尊重文化多樣性、包容不同觀點(diǎn)的態(tài)度。為此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)做到：選擇具有代表性的中國文化內(nèi)容，如交際禮儀（稱謂、問候、宴請）、價(jià)值觀（集體主義、人際關(guān)系）、高語境文化特點(diǎn)等，通過案例、故事、視頻等形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者理解文化內(nèi)涵。設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動，如模擬跨文化談判、角色扮演不同文化背景的人物、組織文化分享會等，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)和運(yùn)用跨文化交際策略。結(jié)合語言技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)包含跨文化交際元素的口語、寫作任務(wù)，如撰寫邀請函、進(jìn)行文化介紹、討論文化現(xiàn)象等，使語言學(xué)習(xí)服務(wù)于跨文化交際目標(biāo)。引入對比分析的方法，對比中外在思維方式、溝通方式、時間觀念等方面的異同，提高學(xué)習(xí)者的跨文化敏感度。教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織要注重文化深度與語言實(shí)用性相結(jié)合，活動設(shè)計(jì)要確保趣味性與挑戰(zhàn)性并重，最終實(shí)現(xiàn)知識傳授、技能訓(xùn)練和態(tài)度培養(yǎng)的統(tǒng)一，有效達(dá)成跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。*解析思路：考察將理論應(yīng)用于復(fù)雜教學(xué)情境的能力。需先明確“跨文化交際能力”的內(nèi)涵和具體目標(biāo)，然后詳細(xì)闡述圍繞這些目標(biāo)如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、活動設(shè)計(jì)等，體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向和策略運(yùn)用。2.選取初級階段華文學(xué)習(xí)者為例。該階段學(xué)習(xí)者通常具有以下需求：掌握最基礎(chǔ)、最實(shí)用的漢語詞匯和句型，滿足基本溝通需求；初步了解中國文化的概貌，特別是與日常生活密切相關(guān)的文化習(xí)俗；發(fā)展對漢語語音、語調(diào)的適應(yīng)能力；建立學(xué)習(xí)漢語的興趣和自信心。基于這些需求，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下針對性原則：第一，實(shí)用性原則，優(yōu)先選擇與學(xué)習(xí)者immediatelifeexperience相關(guān)的內(nèi)容，如自我介紹、家庭、食物、數(shù)字、時間、購物、問路等；第二，簡明性原則，內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)簡潔明了，語言形式不宜過于復(fù)雜，符合初學(xué)者的認(rèn)知水平；第三，情境化原則，將語言知識置于真實(shí)的交際情境中教授和學(xué)習(xí)，如通過模擬真實(shí)場景的對話進(jìn)行教學(xué)；第四，趣味性原則，采用圖片、歌曲、游戲、故事等生動有趣的形式吸引學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；第五，文化融入原則，將文化元素自然融入語言教學(xué)中，如介紹中國的顏色禁忌、稱謂規(guī)則等，但要避免過于深入或難以理解的內(nèi)容；第六，正面引導(dǎo)原則，選擇積極、健康的文化內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者建立對中華文化的初步良好印象。在活動設(shè)計(jì)上，應(yīng)多采用模仿、重復(fù)、替換、游戲等易于掌握的活動，鼓勵學(xué)習(xí)者大膽開口，建立語感。通過這樣的針對性設(shè)計(jì)，才能有效滿足初級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。*解析思路：考察分析特定學(xué)習(xí)者群體需求并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力。需要準(zhǔn)確把握初級學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（語言、文化、心理），然后提出一系列具體、可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并說明這些原則如何滿足其需求。四、案例分析題（1）該單元教學(xué)活動中包含的主要教學(xué)內(nèi)容有：核心詞匯（如：父母mǔfù,祖父母zǔfù,哥哥gēge,姐姐jiějie,弟弟dìdi,孩子háizi等）；基本句型（如：他是/她是……tāshì...,我有……wǒyǒu...,...是...的...míngzi...de...）；簡單的家庭關(guān)系介紹；看圖說話所涉及的文化元素（可能包括家庭成員稱謂、家庭結(jié)構(gòu)等）。（2）這些教學(xué)內(nèi)容在一定程度上服務(wù)于初級學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。在知識目標(biāo)方面，學(xué)習(xí)者通過活動掌握了部分與家庭相關(guān)的詞匯和句型。在技能目標(biāo)方面，跟讀、造句、看圖說話等活動鍛煉了他們的聽、說、讀技能。在文化理解方面，學(xué)習(xí)者初步了解了中國人關(guān)于家庭成員的稱謂和基本家庭構(gòu)成。然而，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配方面存在不足。首先，內(nèi)容偏重語言形式（詞匯、句型記憶）而忽視語言功能的實(shí)際運(yùn)用，如如何得體地介紹自己的家庭、如何詢問他人家庭情況等實(shí)用的交際功能訓(xùn)練不足。其次，文化教學(xué)目標(biāo)（特別是跨文化交際意識和能力培養(yǎng)）體現(xiàn)不足，僅僅介紹中國家庭成員稱謂，缺乏與其他文化背景的對比，也未涉及可能存在的文化差異（如家庭觀念、隱私觀念等）。再次，活動形式相對單一，主要是教師主導(dǎo)的輸入和模仿練習(xí)，缺乏更深入的互動和體驗(yàn)式文化學(xué)習(xí)活動。（3）改進(jìn)建議：第一，增加交際任務(wù)型活動，如設(shè)計(jì)“采訪朋友的家庭”或“向老師介紹自己的家庭”的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有目的的交流。第二，引入對比文化視角，簡單對比中外家庭成員稱謂的差異（如叔叔阿姨的區(qū)分）、家庭聚會觀念的不同等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識。第三，增加文化體驗(yàn)活動，如制作家庭關(guān)系圖、討論中國家庭中的角色和責(zé)任等，加深對文化內(nèi)涵的理解。第四，豐富教學(xué)資源，使用包含更多文化信息的圖片、視頻或簡短故事，使文化教學(xué)更生動、直觀。第五，在評估中不僅關(guān)注語言知識掌握，也評估學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行家庭相關(guān)話題交流的能力和文化理解的初步表現(xiàn)。*解析思路：案例分析題要求考生扮演一個教育觀察者或研究者角色。首先，需要從描述中提煉出核心的教學(xué)內(nèi)容。然后，分析這些內(nèi)容與預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)（隱含的初級水平目標(biāo)，如語言知識、技能、初步文化）的符合程度，既要肯定其積極作用，也要指出不足之處，特別是與更深層目標(biāo)（如交際功能、跨文化意識）的脫節(jié)。最后，基于分析提出具體、有針對性的改進(jìn)措施，體現(xiàn)對教學(xué)原則和策略的理解。五、設(shè)計(jì)題（1）單元總體課程目標(biāo)：*知識目標(biāo)：掌握與“中國的節(jié)日”相關(guān)的核心詞匯（如春節(jié)chūnjié,中秋節(jié)zhōngqiūjié,端午節(jié)duānwǔjié,重陽節(jié)chóngyángjié,寓意yùyì等）；了解這些節(jié)日的起源傳說、主要習(xí)俗活動（如貼春聯(lián)tiēchūnlián,賞月shǎngyuè,吃粽子chīzòngzi,登高dēnggāo等）；認(rèn)識節(jié)日相關(guān)的文化象征（如紅色lánse,月餅yuèbǐng,菖蒲chāngpú等）。*技能目標(biāo)：能用所學(xué)詞匯和句型描述節(jié)日活動的過程和感受；能就節(jié)日話題進(jìn)行簡單的口頭和書面交流；能理解節(jié)日相關(guān)的簡短文本或?qū)υ?；能運(yùn)用簡單的創(chuàng)意方式（如繪畫、寫作）表達(dá)對節(jié)日的理解和祝福。*文化理解/態(tài)度目標(biāo)：初步了解中國節(jié)日蘊(yùn)含的文化意義和價(jià)值觀（如家庭團(tuán)聚、感恩、和諧等）；感受中國節(jié)日文化的獨(dú)特魅力；培養(yǎng)對中華傳統(tǒng)文化的興趣和尊重；認(rèn)識到節(jié)日是跨文化交流的契機(jī)。*（注：可根據(jù)具體學(xué)時和深度調(diào)整目標(biāo)的詳略和側(cè)重點(diǎn)）（2）選擇或設(shè)計(jì)的具體教學(xué)內(nèi)容：*內(nèi)容一：詞匯與句型。選擇“春節(jié)”作為切入點(diǎn)，核心詞匯包括：春節(jié)chūnjié,年夜飯niányèfàn,春聯(lián)chūnlián,爆竹bàozhú,壓歲錢yāsuìqián,年畫niánhuà,新年快樂xīnniánkuàilè等。核心句型包括：春節(jié)是……的節(jié)日chūnjiéshì...dejiérì;我喜歡……wǒxǐhuān...;在春節(jié)期間，人們會……zàichūnjiéshíjiān,rénmenhuì...;你怎么過春節(jié)？nǐzěnmeguòchūnjié?;這個習(xí)俗有什么意義？zhègexísúyǒushénmeyìyì?*內(nèi)容二：文化習(xí)俗活動。介紹春節(jié)的主要習(xí)俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮（注意環(huán)保和安全宣傳）、吃年夜飯、發(fā)壓歲錢、拜年、逛廟會等，結(jié)合圖片或視頻展示。*內(nèi)容三：文化意義與比較。簡述春節(jié)象征家庭團(tuán)聚的意義，與其他文化中類似的家庭節(jié)日（如西方感恩節(jié)）進(jìn)行簡單對比，強(qiáng)調(diào)文化的多樣性。*選擇理由：春節(jié)是中國最重要、最富代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，其習(xí)俗豐富，文化內(nèi)涵深厚，易于引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。所選內(nèi)容覆蓋了詞匯、語言點(diǎn)、文化習(xí)俗和文化意義，符合初級或中級學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，且具有較強(qiáng)的實(shí)用性和文化代表性。（3）具體教學(xué)活動方案設(shè)計(jì)（以內(nèi)容一“春節(jié)詞匯與句型”為例）：*活動名稱：春節(jié)詞匯接龍與情景對話*活動目標(biāo)：*學(xué)習(xí)并認(rèn)讀春節(jié)相關(guān)核心詞匯（見上）。*運(yùn)用所學(xué)詞匯和簡單句型進(jìn)行口頭表達(dá)。*初步了解春節(jié)期間的一些基本活動。*活動對象：中級漢語水平學(xué)習(xí)者（約HSK四級）*活動材料：春節(jié)相關(guān)詞匯卡片（圖文并茂）、簡單的背景圖片或短視頻片段（展示春節(jié)