2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)案例討論考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______試卷內(nèi)容案例一：某中學(xué)信息技術(shù)教師在教授“人工智能入門”一課時，計劃利用在線平臺進行教學(xué)。課前，教師通過平臺發(fā)布了預(yù)習(xí)資料，包括一段關(guān)于人工智能發(fā)展歷程的短視頻和幾篇基礎(chǔ)概念的文章。課堂上，教師利用平臺的直播功能進行講解，并結(jié)合平臺上的互動答題功能進行隨堂測驗。課后，教師布置了利用平臺提供的AI繪畫工具創(chuàng)作一幅畫的作業(yè)，要求學(xué)生提交作品并撰寫簡短說明。然而，課堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對短視頻內(nèi)容理解困難，互動答題參與度不高，課后提交的AI繪畫作品質(zhì)量參差不齊，且說明文字普遍較為空洞。教師感到困惑，懷疑自己的在線教學(xué)設(shè)計是否存在問題。請結(jié)合教育技術(shù)學(xué)相關(guān)理論，分析該教師在線教學(xué)設(shè)計中可能存在的問題，并提出具體的改進建議。案例二：某教育科技公司開發(fā)了一款旨在提升中學(xué)生英語口語能力的APP。該APP采用了游戲化的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置了豐富的角色扮演和對話練習(xí)場景。用戶（學(xué)生）通過完成任務(wù)獲得積分和虛擬獎勵，可以提升虛擬形象等級和解鎖新的游戲場景。公司聲稱，該APP能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生的口語流利度和自信心。為了驗證APP的效果，公司進行了一項小規(guī)模實驗。他們將使用該APP的學(xué)生（實驗組）與未使用該APP的學(xué)生（對照組）進行比較。實驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的口語測試成績略高于對照組，但差異并不十分顯著。同時，有教師反饋，部分學(xué)生在使用APP時容易分心，且過于關(guān)注虛擬獎勵，忽視了真實的語言交流。請運用教育技術(shù)學(xué)原理，批判性地分析該APP的設(shè)計理念、可能存在的局限性，并探討如何更有效地利用技術(shù)手段支持中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)。案例三：某大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開展了一次“混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計”工作坊，旨在提升參與教師的設(shè)計能力。工作坊采用了“線上+線下”相結(jié)合的模式。線上部分，學(xué)員通過學(xué)習(xí)平臺獲取相關(guān)理論文章、教學(xué)設(shè)計案例視頻，并參與在線討論。線下部分，組織專家進行專題講座，并進行小組工作坊，學(xué)員需要基于提供的真實教學(xué)需求，完成一份混合式學(xué)習(xí)設(shè)計方案，并由專家進行點評。工作坊結(jié)束后，部分學(xué)員反映線上學(xué)習(xí)內(nèi)容偏理論化，與線下實踐結(jié)合不夠緊密；也有學(xué)員建議增加更多同伴互評環(huán)節(jié)；還有學(xué)員希望專家能夠提供更個性化的反饋。工作坊組織者需要總結(jié)這次活動的成效與不足，并思考如何改進未來的工作坊設(shè)計。請分析該混合式學(xué)習(xí)工作坊設(shè)計中的關(guān)鍵要素，評估其可能的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，并為工作坊組織者提出改進建議，以提升工作坊的參與者和實踐效果。試卷答案案例一解析：*問題分析：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確：課前預(yù)習(xí)資料和課堂直播的內(nèi)容具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方向和重點。2.內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一：預(yù)習(xí)資料以視頻和文章為主，可能無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，尤其是視覺或聽覺學(xué)習(xí)者可能感到困難。短視頻時長和內(nèi)容選擇可能未充分考慮學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。3.互動設(shè)計不足：課堂直播過程中的互動主要依賴平臺的答題功能，形式單一，可能無法有效激發(fā)所有學(xué)生的參與意愿，特別是對于需要深入思考和討論的內(nèi)容。4.技術(shù)工具整合生硬：AI繪畫工具作為課后作業(yè)被使用，但似乎與課前課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不明確，且教師對學(xué)生使用工具的能力和創(chuàng)作目的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致作品質(zhì)量參差不齊，說明文字空洞。5.缺乏形成性評價與反饋：互動答題功能可能僅作為簡單測驗，未能提供有針對性的反饋。對學(xué)生提交的AI繪畫作品，教師可能缺乏細(xì)致的批改和反饋環(huán)節(jié)。6.忽視學(xué)生差異性：未體現(xiàn)針對不同理解程度和學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)生的差異化支持策略。*改進建議：1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在發(fā)布預(yù)習(xí)資料和進行課堂講解前，清晰陳述每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。2.豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式：預(yù)習(xí)資料可增加不同形式的資源，如音頻、交互式在線文本、概念圖等。視頻時長不宜過長，并增加字幕、知識點提煉等輔助元素。3.優(yōu)化互動設(shè)計：在直播中增加更多樣化的互動形式，如實時投票、在線白板協(xié)作、分組討論（利用平臺的分組功能）、問題搶答、師生/生生問答等。4.加強技術(shù)整合與引導(dǎo)：將AI繪畫工具的使用與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（如特定語法點、詞匯主題）緊密結(jié)合，明確創(chuàng)作要求（如用AI工具表現(xiàn)某個故事情節(jié)）。課前或課上提供使用指導(dǎo)和示范，并在課后要求學(xué)生說明創(chuàng)作思路與所學(xué)知識的聯(lián)系。5.實施有效的形成性評價：利用平臺互動答題功能后，提供即時、具體的反饋。對學(xué)生的AI繪畫作品，進行更有針對性的評價，不僅看結(jié)果，更要看過程和思考，鼓勵學(xué)生互評，促進反思。6.關(guān)注學(xué)生差異性：提供不同難度的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)選項。在互動環(huán)節(jié)，關(guān)注內(nèi)向或參與度低的學(xué)生，鼓勵其表達。利用平臺數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度，為個別輔導(dǎo)提供依據(jù)。案例二解析：*問題分析：1.過度依賴外在動機：APP主要依賴游戲化元素（積分、等級、虛擬獎勵）來驅(qū)動學(xué)習(xí)，可能強化學(xué)生的外在動機，而忽視了內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和對英語本身的熱愛，可能導(dǎo)致“玩物喪志”或?qū)W習(xí)興趣轉(zhuǎn)移。2.學(xué)習(xí)效果衡量單一：僅通過口語測試成績來衡量APP效果，過于片面?？谡Z能力包含流利度、準(zhǔn)確性、互動性等多個維度，且實際應(yīng)用能力需要更多情境化評估。游戲化表現(xiàn)（如積分）不能完全代表真實的語言運用能力。3.忽視學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷：過于花哨的游戲元素和界面可能分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致認(rèn)知資源被占用，反而不利于核心語言知識的吸收和內(nèi)化。4.缺乏真實語境交互：APP提供的場景可能模擬性較強，與真實世界中復(fù)雜的、非預(yù)設(shè)的英語交流情境存在差距，學(xué)生可能難以將APP中習(xí)得的語言技能遷移到實際生活中。5.缺乏教師指導(dǎo)與整合：技術(shù)工具的應(yīng)用效果很大程度上取決于教師如何將其有效整合進整體教學(xué)設(shè)計中，并提供必要的指導(dǎo)。案例中未提及教師角色。*改進建議：1.平衡內(nèi)外在動機：在設(shè)計或選用技術(shù)工具時，不僅要考慮外在激勵（如積分、徽章），更要融入能激發(fā)內(nèi)在興趣的元素，如項目式學(xué)習(xí)、角色扮演、解決真實問題等。鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，獲得同伴認(rèn)可。2.多元化評估方式：結(jié)合使用多種評估方法，如口語訪談、角色扮演、寫作任務(wù)、同伴評估、自我評估等，更全面地評價學(xué)生的口語能力。關(guān)注學(xué)生在真實任務(wù)中的語言表現(xiàn)。3.優(yōu)化界面與交互設(shè)計：簡化界面，減少不必要的干擾元素，降低認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生能更專注于語言學(xué)習(xí)和交流。4.創(chuàng)設(shè)更真實的語境：鼓勵學(xué)生使用所學(xué)語言進行真實的溝通和協(xié)作，如參與線上社區(qū)討論、與母語者交流（若可能）、進行項目展示等。技術(shù)工具應(yīng)服務(wù)于創(chuàng)設(shè)這些真實語境。5.加強教師培訓(xùn)與支持：為教師提供關(guān)于如何有效整合該類APP或其他技術(shù)工具進行教學(xué)的培訓(xùn)和支持，明確其在整個教學(xué)流程中的角色和作用，如課前預(yù)熱、課中輔助練習(xí)、課后拓展延伸等。案例三解析：*問題分析：1.線上內(nèi)容與線下實踐結(jié)合度：線上理論學(xué)習(xí)可能過于抽象或理論化，如果缺乏與線下實踐活動的緊密聯(lián)系和引導(dǎo)，學(xué)員可能難以將理論知識應(yīng)用于實際設(shè)計任務(wù)，導(dǎo)致“知行脫節(jié)”。2.互動與參與深度：線上在線討論可能流于表面，缺乏深入交流和思想碰撞。線下小組工作坊的時間有限，可能無法保證每個學(xué)員都充分參與和獲得個性化指導(dǎo)。3.反饋的及時性與個性化：專家點評雖然有價值，但可能面向全體，難以滿足個體學(xué)員的具體需求。同伴互評的有效性也依賴于學(xué)員的評價能力和時間。4.混合式學(xué)習(xí)設(shè)計本身的挑戰(zhàn)：如何有效設(shè)計線上和線下的銜接環(huán)節(jié)？如何確保線上學(xué)習(xí)的參與度？如何平衡不同學(xué)員的基礎(chǔ)和需求？*改進建議：1.增強線上內(nèi)容的應(yīng)用導(dǎo)向：線上學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量與線下活動緊密結(jié)合，例如，理論學(xué)習(xí)后布置相關(guān)的線上討論題，引導(dǎo)學(xué)員思考如何應(yīng)用于實踐；提供真實的教學(xué)設(shè)計案例或需求背景，讓學(xué)員帶著問題學(xué)習(xí)。2.豐富線上互動形式與深度：除了在線討論，可以引入更結(jié)構(gòu)化的互動，如在線案例分析研討、同行評審（PeerReview）任務(wù)、建立學(xué)習(xí)共同體等，促進深層次交流。利用在線協(xié)作工具支持課前準(zhǔn)備或課后分享。3.優(yōu)化線下活動與反饋機制：線下小組工作坊前，可要求學(xué)員提交初步方案思路，便于專家和同伴有針對性地進行點評。增加專家與學(xué)員的單獨交