2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學生自我認識訓練考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項不是自我認識訓練的主要目標？A.提高學生對自身能力的認識B.幫助學生接納自身特點，包括缺點C.培養(yǎng)學生完全依賴他人的習慣D.促進學生設定符合自身實際的目標2.對于自閉癥譜系障礙的學生，在進行自我評價訓練時，特別需要注意培養(yǎng)其：A.絕對化的評價標準B.相對化、社會性的評價視角C.只關注自己感興趣領域的成就D.完全忽略他人評價的影響3.在自我監(jiān)控訓練中，教師指導學生記錄自己行為表現(xiàn)的方法，最核心的目的是：A.替代教師進行行為管理B.培養(yǎng)學生的書寫能力C.幫助學生增強對自身行為過程的意識D.讓學生養(yǎng)成匯報作業(yè)的習慣4.“優(yōu)勢識別與發(fā)揮”訓練在自我認識培養(yǎng)中的價值主要體現(xiàn)在：A.幫助學生證明自己比他人更強B.增強學生的自信心和自我效能感C.強迫學生放棄不擅長的領域D.將學生的所有精力集中到單一特長上5.當特殊教育學生出現(xiàn)自我中心、難以理解他人觀點時，以下哪種自我認識訓練方法可能效果不佳？A.引導參與合作性活動，體驗不同角色B.運用社會故事或角色扮演，模擬他人視角C.直接進行邏輯推理能力的說教D.鼓勵其進行“換位思考”練習6.在學校環(huán)境中，促進特殊教育學生自我認識訓練的“同伴支持系統(tǒng)”主要指：A.讓同伴替代教師進行監(jiān)督和管理B.組織同伴間的相互評價和反饋活動C.培養(yǎng)同伴的領導力，使其完全負責引導D.僅限于能力相近的學生之間互相幫助7.對于情緒表達困難的學習障礙學生，自我認識訓練應側(cè)重于：A.教授復雜的情緒詞匯和表達方式B.引導其識別、理解和標記自身情緒狀態(tài)C.強制其必須按照社會規(guī)范表達情緒D.忽略情緒識別，重點培養(yǎng)學業(yè)技能8.以下哪項不屬于教師在進行自我認識訓練時可以采用的有效反饋策略？A.提供具體、可觀察的行為表現(xiàn)描述B.僅強調(diào)學生表現(xiàn)中的不足之處C.結(jié)合學生個人目標進行對比分析D.運用積極強化，肯定學生的進步和努力9.評估特殊教育學生自我認識訓練效果時，最不可靠的依據(jù)是：A.學生的自我報告和反思日記B.教師觀察記錄和行為變化C.同伴的提名或評價結(jié)果D.紙筆測試中的理論知識點回憶10.設計自我認識訓練方案時，必須首先考慮的因素是：A.訓練活動是否新穎有趣B.該方案是否符合學生的個別化需求C.訓練是否能在短期內(nèi)看到顯著效果D.是否有足夠的教學資源支持二、填空題（每空1分，共10分）1.自我認識是指個體對自己______、______、______以及與他人關系的認知和體驗過程。2.在自我認識發(fā)展過程中，特殊教育學生可能面臨______的挑戰(zhàn)，需要更有針對性的訓練支持。3.目標設定訓練通常包括______目標和______目標的設定與追蹤過程。4.利用同伴資源進行自我認識訓練，可以有效促進學生的______和______能力的發(fā)展。5.家庭在特殊教育學生自我認識訓練中扮演著______的角色，家校合作至關重要。三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述自我認識訓練對特殊教育學生社會適應能力發(fā)展的重要意義。2.簡要說明在設計自我監(jiān)控訓練活動時，應注意哪些關鍵要素？3.當特殊教育學生自我評價過高或過低時，教師respectively應該如何引導？4.如何理解自我認識訓練需要建立在安全、接納的支持性環(huán)境之上？四、論述題（10分）結(jié)合你所學到的特殊教育理論和方法，論述在特殊教育班級中，如何系統(tǒng)性地開展針對不同類型特殊教育學生的自我認識訓練活動？請闡述其主要步驟和應注意的問題。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.C4.B5.C6.B7.B8.B9.D10.B二、填空題1.身體；心理；社會2.認知偏差；情感障礙3.短期；長期4.社交；合作5.支持與配合三、簡答題1.答案：自我認識訓練幫助特殊教育學生了解自己的能力邊界、優(yōu)勢和局限，學會客觀評價自己，從而更準確地設定符合實際的社會交往目標和行為規(guī)范。通過認識自身特點，學生能更好地融入社會環(huán)境，理解社會規(guī)則，發(fā)展恰當?shù)纳缃患记?，如表達需求、理解他人觀點、應對社交挫折等。同時，建立積極的自我概念有助于提升自尊自信，減少因能力不足或社會適應困難產(chǎn)生的焦慮和退縮行為，最終促進其社會融入和獨立生活能力的發(fā)展。解析思路：考察對自我認識訓練與核心社會適應能力（目標設定、自我評價、社交技巧、情緒應對、自尊自信等）之間聯(lián)系的理解。需結(jié)合特殊學生特點，闡述訓練如何幫助他們克服認知和情感障礙，掌握社會交往所需的知識技能，并內(nèi)化積極自我概念，最終實現(xiàn)更好的社會適應。2.答案：設計自我監(jiān)控訓練活動時，應注意：①明確監(jiān)控目標：目標應具體、可測量，與學生能力相符；②提供清晰示范：展示如何進行觀察和記錄；③教授記錄方法：選擇適合學生的記錄方式（如打勾、圖表、簡單文字）；④強調(diào)反饋環(huán)節(jié)：定期回顧記錄，與學生討論，提供指導性反饋；⑤循序漸進：從簡單任務、短時間開始，逐步增加難度和時長；⑥結(jié)合學生興趣：將監(jiān)控任務融入學生感興趣的活動；⑦強調(diào)自主性：鼓勵學生主動參與，逐步減少教師引導。解析思路：考察對自我監(jiān)控訓練實施關鍵要素的掌握。需要回憶或運用相關知識，列舉出設計活動時應考慮的主要方面，如目標設定、示范教學、記錄方式、反饋機制、難度梯度、興趣結(jié)合、自主性培養(yǎng)等，并稍作解釋，體現(xiàn)對方法細節(jié)的理解。3.答案：當學生自我評價過高時，教師應：①提供客觀信息：呈現(xiàn)具體事實和數(shù)據(jù)，幫助學生看到不足；②引入多元視角：鼓勵學生聽取他人（教師、同伴、家長）的評價；③強調(diào)成長觀念：引導其認識能力是可發(fā)展的，過高評價可能阻礙進步；④設置挑戰(zhàn)性任務：通過適度的挑戰(zhàn)讓其體驗到能力的局限；⑤肯定努力而非結(jié)果：引導其關注過程和付出。當學生自我評價過低時，教師應：①發(fā)現(xiàn)并肯定優(yōu)點：真誠地指出學生的長處和進步；②提供成功經(jīng)驗：設計難度適宜的任務，幫助其獲得成功體驗；③降低評價標準：從學生能做到的地方開始，逐步提高期望；④運用積極強化：及時給予肯定和鼓勵；⑤引導關注努力：將成功歸因于努力，而非天賦。解析思路：考察對學生常見自我評價偏差（過高、過低）的應對策略。要求能清晰區(qū)分兩種情況，并分別給出具體、有針對性的引導方法，體現(xiàn)對學生心理特點和教師引導技巧的理解。4.答案：自我認識是一個復雜且敏感的過程，尤其對于特殊教育學生而言。一個不安全、充滿評判或缺乏理解的環(huán)境，會讓學生害怕暴露自己的不足，產(chǎn)生防御心理，甚至歪曲自我認知，訓練效果會大打折扣。只有在安全、接納的環(huán)境中，學生才敢于真實地面對自己，包括優(yōu)點和缺點，愿意進行內(nèi)省和反思。這種環(huán)境意味著師生之間、同伴之間存在相互尊重、信任和理解的態(tài)度，允許學生犯錯和嘗試，鼓勵表達真實的感受和想法。這樣的支持性環(huán)境能降低學生的心理防御，提升其自我探索的意愿，使自我認識訓練更具實效性，并促進其心理健康和積極的自我概念發(fā)展。解析思路：考察對支持性環(huán)境在自我認識訓練中重要性的理解。需闡述為何需要安全接納的環(huán)境（學生心理需求、防御機制、真實探索的可能性），以及這樣的環(huán)境如何保障訓練效果（降低防御、提升意愿、促進反思、積極概念），體現(xiàn)對教育氛圍價值的認識。四、論述題答案：系統(tǒng)性地開展針對不同類型特殊教育學生的自我認識訓練，需要遵循以下步驟并注意相關問題：步驟：1.需求評估與個體化分析：首先通過觀察、訪談、評估工具等方式，了解不同類型特殊學生的現(xiàn)有自我認識水平、特點、困難及需求。例如，學習障礙學生可能在學業(yè)自我概念上受挫，自閉癥譜系學生可能在社交自我認知上存在偏差，情緒障礙學生可能難以客觀認識自身情緒和行為。分析結(jié)果將直接影響訓練目標和內(nèi)容的設計。2.目標設定與方案設計：基于評估結(jié)果，為不同學生或?qū)W生群體設定具體、可測量的自我認識訓練目標。目標應涵蓋自我概念、自我評價、自我監(jiān)控、目標設定、情緒識別與表達等方面。設計多樣化的訓練方案，整合運用多種方法，如：*認知層面：運用故事、討論、角色扮演、思維導圖等幫助學生理解自我概念、社會規(guī)范、他人觀點。*技能層面：教授自我監(jiān)控（記錄表、計時器）、自我評價（使用評價量規(guī)）、目標設定（SMART原則）、溝通表達（“我”信息）、情緒識別（情緒臉譜、詞匯表）等具體技能。*情感層面：創(chuàng)造安全氛圍，鼓勵表達，運用積極強化、優(yōu)勢聚焦等方法提升自信心和自我接納度。3.實施訓練與教師指導：在日常教學活動中嵌入自我認識訓練。教師需扮演引導者角色，提供清晰指令和示范，耐心指導學生掌握各項技能。例如，在小組活動中引導自我監(jiān)控，在評價環(huán)節(jié)指導自我評價，在解決問題時教授目標設定。針對不同類型學生，采用差異化的指導策略和語言。4.利用環(huán)境與資源：營造支持性班級氛圍，鼓勵同伴互助與積極反饋。利用教室環(huán)境（如“我的優(yōu)點墻”、“成功記錄榜”）強化積極自我認識。結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)資源，如專門設計的APP、社交故事軟件等輔助訓練。5.過程性評估與反饋：持續(xù)監(jiān)控學生的訓練過程和進展，采用觀察記錄、作品分析、學生自評互評、教師訪談等多種方式收集信息。定期提供具體、建設性的反饋，幫助學生了解自己的進步和需要改進的地方。評估不僅是判斷效果，更是調(diào)整訓練方案的重要依據(jù)。6.家校合作與延伸：與家長溝通，了解學生在家庭中的表現(xiàn)，向家長介紹訓練方法和目標，鼓勵家長在家庭環(huán)境中配合進行相關練習，將自我認識訓練延伸到課外。注意事項：*尊重個體差異：深刻理解不同殘疾類別、能力水平、性格特點學生的獨特性，避免“一刀切”。*循序漸進：訓練難度和復雜度要逐步提升，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。*興趣結(jié)合：將訓練內(nèi)容與學生的興趣點相結(jié)合，提高參與度。*積極強化：多關注學生的努力和進步，及時給予肯定和鼓勵。*耐心與一致性：自我認識提升非一蹴而就，需要教師持續(xù)的耐心引導和一致性的要