2025年大學(xué)輔導(dǎo)員心理健康教育案例研討與心理輔導(dǎo)理論創(chuàng)新試題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.人本主義心理咨詢2.認(rèn)知行為療法（CBT）3.大學(xué)輔導(dǎo)員心理危機(jī)干預(yù)4.正念療法二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述精神分析理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員工作的啟示。2.大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程中可能遇到哪些常見(jiàn)的心理困擾？輔導(dǎo)員應(yīng)如何初步識(shí)別這些困擾？3.簡(jiǎn)述開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)遵循的主要倫理原則。4.結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心理特點(diǎn)，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與潛在風(fēng)險(xiǎn)。三、案例分析題（每題25分，共50分）1.案例描述：小李是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，近期情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，上課時(shí)常走神，與同學(xué)交流減少，曾向輔導(dǎo)員表達(dá)“感覺(jué)生活沒(méi)有意義”的想法。輔導(dǎo)員初步了解情況后，發(fā)現(xiàn)小李家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，且在高考中發(fā)揮失常，未能進(jìn)入理想的大學(xué)專業(yè)。目前，他對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，并感到迷茫無(wú)助。請(qǐng)你分析小李可能面臨的主要心理問(wèn)題及其原因，并設(shè)計(jì)一個(gè)初步的輔導(dǎo)談話提綱，包含至少三個(gè)關(guān)鍵議題。2.案例描述：輔導(dǎo)員在主題班會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，班上部分學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言時(shí)表現(xiàn)出明顯的緊張、臉紅、聲音顫抖，甚至不敢與人對(duì)視。在一次小組討論中，小張因害怕表達(dá)觀點(diǎn)被否定，全程沉默，結(jié)束后顯得十分沮喪。作為輔導(dǎo)員，你注意到這種情況并非個(gè)例，班上可能存在一定比例的學(xué)生存在社交焦慮傾向。請(qǐng)分析大學(xué)生社交焦慮的可能表現(xiàn)和成因，并提出輔導(dǎo)員可以采取哪些團(tuán)體輔導(dǎo)策略來(lái)幫助學(xué)生提升社交技能和自信心。試卷答案一、名詞解釋1.人本主義心理咨詢：人本主義心理咨詢是一種以人為中心的治療取向，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在潛能和自我實(shí)現(xiàn)傾向。它認(rèn)為人有自由意志，能夠通過(guò)自我選擇和自我決定來(lái)改變自己。主要技術(shù)包括傾聽(tīng)、共情、無(wú)條件積極關(guān)注，旨在創(chuàng)造一個(gè)安全、真誠(chéng)、尊重的治療氛圍，促進(jìn)來(lái)訪者自我探索和成長(zhǎng)。對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員工作的啟示在于，應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注其情感需求，提供支持性環(huán)境，鼓勵(lì)其積極發(fā)展。2.認(rèn)知行為療法（CBT）：認(rèn)知行為療法是一種結(jié)構(gòu)化的、目標(biāo)導(dǎo)向的心理治療技術(shù)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知（想法、信念、解釋）在情緒和行為反應(yīng)中的核心作用。CBT通過(guò)識(shí)別和修正不適應(yīng)的認(rèn)知模式（認(rèn)知扭曲），以及學(xué)習(xí)新的行為技能來(lái)改善情緒問(wèn)題。主要技術(shù)包括認(rèn)知重構(gòu)、行為實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題解決訓(xùn)練等。對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員工作的啟示在于，可以幫助學(xué)生識(shí)別導(dǎo)致其困擾的非理性想法，教授應(yīng)對(duì)壓力和情緒管理的技巧。3.大學(xué)輔導(dǎo)員心理危機(jī)干預(yù)：大學(xué)輔導(dǎo)員心理危機(jī)干預(yù)是指輔導(dǎo)員在大學(xué)生出現(xiàn)緊急心理危機(jī)（如自殺意念、自傷行為、急性應(yīng)激反應(yīng)等）時(shí)，所采取的緊急應(yīng)對(duì)和初步穩(wěn)定措施。其目標(biāo)是評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)、確保安全、提供即時(shí)支持、穩(wěn)定情緒、聯(lián)系并轉(zhuǎn)介專業(yè)資源（如校心理咨詢中心、精神科醫(yī)生）。原則包括保密性（有例外情況）、快速反應(yīng)、保持冷靜、非評(píng)判態(tài)度、資源鏈接等。4.正念療法：正念療法是一種基于正念概念的心理學(xué)干預(yù)方法，正念是指有意識(shí)地、不加評(píng)判地覺(jué)察當(dāng)下。正念療法鼓勵(lì)個(gè)體將注意力集中于當(dāng)前時(shí)刻的體驗(yàn)（思維、情緒、身體感覺(jué)），接受這些體驗(yàn)而不加排斥或干擾。通過(guò)練習(xí)正念，個(gè)體可以減少對(duì)過(guò)去的懊悔和對(duì)未來(lái)的焦慮，提升情緒調(diào)節(jié)能力和自我覺(jué)察。對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員工作的啟示在于，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正念練習(xí)（如正念呼吸、身體掃描）來(lái)管理壓力、改善情緒、提升專注力。二、簡(jiǎn)答題1.精神分析理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員工作的啟示：精神分析理論主要觀點(diǎn)包括：人的行為由潛意識(shí)欲望和沖突驅(qū)動(dòng)；童年經(jīng)歷對(duì)人格形成有決定性影響；個(gè)體內(nèi)心存在本我（Id）、自我（Ego）、超我（Superego）三個(gè)部分；防御機(jī)制是自我應(yīng)對(duì)焦慮和無(wú)意識(shí)沖突的方式；潛意識(shí)沖突若無(wú)法解決可能導(dǎo)致心理問(wèn)題。對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員工作的啟示：應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)和潛在心理需求；理解學(xué)生的行為背后可能存在的深層原因（包括成長(zhǎng)經(jīng)歷）；在溝通中注意傾聽(tīng)學(xué)生的潛意識(shí)信息；尊重學(xué)生的情感和需求，避免過(guò)度評(píng)判；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理困擾時(shí)，能識(shí)別并適時(shí)轉(zhuǎn)介專業(yè)心理治療。2.大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程中可能遇到哪些常見(jiàn)的心理困擾？輔導(dǎo)員應(yīng)如何初步識(shí)別這些困擾？常見(jiàn)心理困擾包括：學(xué)業(yè)壓力過(guò)大導(dǎo)致的焦慮、失眠、逃避學(xué)習(xí)；對(duì)專業(yè)失去興趣或信心，產(chǎn)生迷茫、失落感；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)業(yè)困難；人際關(guān)系沖突（與同學(xué)、老師）；自我認(rèn)知偏差（如自卑、完美主義）；時(shí)間管理不良；適應(yīng)新環(huán)境（大學(xué)與高中差異）產(chǎn)生的適應(yīng)障礙。輔導(dǎo)員可通過(guò)以下方式初步識(shí)別：留意學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)變化；關(guān)注學(xué)生日常言行中的情緒表達(dá)（如抱怨、沮喪、回避）；通過(guò)個(gè)別談話、班會(huì)、日常觀察了解學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展和適應(yīng)狀況；關(guān)注學(xué)生是否出現(xiàn)行為改變（如社交減少、生活規(guī)律紊亂）；查閱學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、獎(jiǎng)懲記錄等；注意是否有同學(xué)或老師反映異常情況。3.簡(jiǎn)述開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)遵循的主要倫理原則：主要倫理原則包括：保密性原則（保護(hù)學(xué)生隱私，但有例外情況如傷害自己或他人風(fēng)險(xiǎn)）；知情同意原則（進(jìn)行心理輔導(dǎo)前需獲得學(xué)生自愿同意）；不傷害原則（避免因工作失誤對(duì)學(xué)生造成心理或情感傷害）；公平公正原則（平等對(duì)待所有學(xué)生，資源分配合理）；專業(yè)能力原則（在自身能力范圍內(nèi)工作，超出范圍及時(shí)轉(zhuǎn)介）；自我關(guān)懷原則（輔導(dǎo)員需關(guān)注自身身心健康，避免職業(yè)倦?。晃幕舾行栽瓌t（尊重學(xué)生的文化背景和價(jià)值觀）；知情披露原則（向?qū)W生說(shuō)明服務(wù)的目的、過(guò)程、局限性及風(fēng)險(xiǎn)）。輔導(dǎo)員應(yīng)熟悉并嚴(yán)格遵守這些原則，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，保障輔導(dǎo)工作的專業(yè)性和倫理性。4.結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心理特點(diǎn)，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與潛在風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前大學(xué)生心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：學(xué)業(yè)壓力重、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際交往需求強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)使用率高、追求個(gè)性化發(fā)展、易受社會(huì)信息影響等。網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于：突破了時(shí)空限制，方便學(xué)生隨時(shí)隨地尋求幫助；為性格內(nèi)向或社恐學(xué)生提供了更安全的表達(dá)渠道；有助于普及心理健康知識(shí)，提高求助可及性；降低了部分經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)（如異地咨詢）；可以結(jié)合在線測(cè)評(píng)、資源鏈接等提供更豐富的服務(wù)。潛在風(fēng)險(xiǎn)包括：缺乏面對(duì)面的非言語(yǔ)信息交流，可能導(dǎo)致理解偏差；技術(shù)門檻可能阻礙部分學(xué)生（如老年人、經(jīng)濟(jì)困難者）使用；隱私保護(hù)和數(shù)據(jù)安全面臨挑戰(zhàn)；容易形成過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，影響現(xiàn)實(shí)社交；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可能干擾專注度和效果；對(duì)于危機(jī)狀態(tài)的干預(yù)效果有限，難以替代緊急情況下的線下干預(yù)。三、案例分析題1.分析小李可能面臨的主要心理問(wèn)題及其原因，并設(shè)計(jì)一個(gè)初步的輔導(dǎo)談話提綱，包含至少三個(gè)關(guān)鍵議題?？赡苊媾R的主要心理問(wèn)題：*抑郁情緒/心境障礙：表現(xiàn)為情緒低落、興趣減退、精力不足、自我評(píng)價(jià)低、感覺(jué)生活無(wú)意義。*適應(yīng)障礙：對(duì)進(jìn)入大學(xué)、所學(xué)專業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等現(xiàn)實(shí)處境感到難以適應(yīng)，出現(xiàn)負(fù)面情緒和行為反應(yīng)。*存在主義危機(jī)：對(duì)人生意義、價(jià)值感到迷茫和困惑，尤其是在經(jīng)歷挫折（高考失利）后。*潛在風(fēng)險(xiǎn)：需要關(guān)注其“感覺(jué)生活沒(méi)有意義”的表述，評(píng)估是否存在自殺風(fēng)險(xiǎn)。原因分析：*外部壓力：家庭經(jīng)濟(jì)困難、高考發(fā)揮失常導(dǎo)致進(jìn)入非理想專業(yè)、對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣。*內(nèi)部因素：可能存在較低的自我價(jià)值感、對(duì)挫折的耐受性較低、對(duì)未來(lái)的不確定感。*認(rèn)知因素：可能對(duì)現(xiàn)狀有負(fù)面歸因（如“我能力不行”、“選擇錯(cuò)了專業(yè)”），并陷入消極思維循環(huán)。*社會(huì)因素：與周圍同學(xué)相比可能產(chǎn)生失落感或自卑感。初步輔導(dǎo)談話提綱（關(guān)鍵議題）：*議題一：建立關(guān)系與初步評(píng)估*目的：營(yíng)造安全、信任的談話氛圍，了解學(xué)生當(dāng)前最困擾的問(wèn)題、情緒狀態(tài)、功能損害程度。*內(nèi)容：使用共情、傾聽(tīng)技巧，表達(dá)關(guān)心和支持；詢問(wèn)“最近怎么樣？”、“能和老師聊聊是什么讓你這么難受嗎？”；了解主要困擾的來(lái)源和持續(xù)時(shí)間；評(píng)估自殺風(fēng)險(xiǎn)。*議題二：探索感受與尋找資源*目的：幫助學(xué)生識(shí)別和理解自己的情緒，發(fā)掘已有的支持系統(tǒng)和內(nèi)在資源。*內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生具體描述自己的感受（“是什么讓你感覺(jué)生活沒(méi)有意義？”）；探討導(dǎo)致這些感受的具體事件和想法；詢問(wèn)“在你遇到困難的時(shí)候，通常會(huì)和誰(shuí)聊聊？”、“你覺(jué)得你身上有哪些優(yōu)點(diǎn)或曾經(jīng)克服過(guò)的困難？”；強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在價(jià)值和潛力。*議題三：設(shè)定初步目標(biāo)與制定小步驟*目的：協(xié)助學(xué)生設(shè)定短期、可行的目標(biāo)，開(kāi)始積極行動(dòng)，打破消極循環(huán)。*內(nèi)容：與學(xué)生共同探討“在接下來(lái)的一兩周里，有沒(méi)有一些小事情，做起來(lái)可能會(huì)讓你感覺(jué)好一點(diǎn)點(diǎn)？”；可以是調(diào)整作息、參加一個(gè)感興趣的社團(tuán)活動(dòng)、與朋友交流一次等；鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的感受和行動(dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的效果評(píng)估；強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，允許失敗。2.分析大學(xué)生社交焦慮的可能表現(xiàn)和成因，并提出輔導(dǎo)員可以采取哪些團(tuán)體輔導(dǎo)策略來(lái)幫助學(xué)生提升社交技能和自信心。可能表現(xiàn)：*生理癥狀：在社交場(chǎng)合感到緊張、心跳加速、出汗、臉紅、發(fā)抖、口干、胃部不適等。*認(rèn)知癥狀：對(duì)自己社交表現(xiàn)有負(fù)性預(yù)期（“別人會(huì)覺(jué)得我很笨拙”）、過(guò)度關(guān)注自己外表或行為、過(guò)度解讀他人目光或反應(yīng)、擔(dān)心被評(píng)價(jià)、出現(xiàn)災(zāi)難化思維。*行為癥狀：回避社交場(chǎng)合、在社交中表現(xiàn)退縮、不敢主動(dòng)發(fā)起對(duì)話、說(shuō)話含糊不清、不敢與人對(duì)視、使用填充詞（嗯、?。?情緒癥狀：在社交后感到疲憊、沮喪、自我批評(píng)。成因分析：*生物遺傳因素：可能存在一定的遺傳易感性。*生理因素：如大腦特定區(qū)域功能異常（如杏仁核過(guò)度活躍）。*心理因素：負(fù)性認(rèn)知模式（如社交焦慮信念）、低自尊、完美主義、缺乏自信、過(guò)往負(fù)性生活事件（如被嘲笑、拒絕）。*環(huán)境因素：成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏足夠的社交機(jī)會(huì)或支持、家庭教育方式（如過(guò)度保護(hù)）、社會(huì)文化壓力（如對(duì)形象、能力的過(guò)高要求）。團(tuán)體輔導(dǎo)策略：*心理教育：介紹社交焦慮的普遍性、成因、表現(xiàn)及影響，減少病恥感；講解社交技能的構(gòu)成（如眼神交流、傾聽(tīng)、話題選擇、肢體語(yǔ)言）。*建立安全氛圍：營(yíng)造接納、支持、非評(píng)判的團(tuán)體氛圍，鼓勵(lì)成員相互尊重、分享經(jīng)驗(yàn)。*認(rèn)知行為技術(shù)訓(xùn)練：*識(shí)別與挑戰(zhàn)負(fù)性自動(dòng)化思維：學(xué)習(xí)識(shí)別社交情境中的焦慮想法，并通過(guò)思維記錄表、蘇格拉底式提問(wèn)等方式進(jìn)行質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。*暴露療法：在團(tuán)體中設(shè)置模擬社交場(chǎng)景（如自我介紹、小組討論、角色扮演），按焦慮等級(jí)逐步挑戰(zhàn)成員的回避行為，學(xué)習(xí)在焦慮中堅(jiān)持。*社交技能訓(xùn)練：通過(guò)示范、角色扮演、反饋等方式，練習(xí)具體的社交技能（如如何開(kāi)始和維持對(duì)話、如何加入群體、如何進(jìn)行