m厘米和米

第i課時認(rèn)識厘米

教材第55?57頁內(nèi)容。

徽考日林

1.結(jié)合生活實際，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，

在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

2.使學(xué)生初步認(rèn)識長度單位——厘米，初步建立1厘米的長度觀

念。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察及動手操作能力，初步學(xué)會用刻度尺量物體長

度的方法。（限整用米數(shù)）

款考重點(diǎn)

認(rèn)識長度單位厘米，建立1厘米的長度觀念，會用厘米作單位量物

體的長度。

徽老碓直

幫助學(xué)生建立1座米的長度觀念。

數(shù)學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

課件出示第55頁情境圖。

師：我們一起來看看很久以前，古人是怎么量長度的？

生1：測量大石頭時，古人把兩臂伸直測量。

生2：測量布的長度時，古人用撲去測量。

生3：測量竹竿的長度時，古人用腳去測量。

師：古人用自己身體的一部分作為測量長度的單位，下面我們像古

人一樣用柞作單位量一量課桌的長度。

生：5掛長。

師：但是老師測量的是3掛長，為什么量的是相同的長度，但是結(jié)

果卻不一樣呢？

生：因為老師的手，和我的手的大小不一樣。

師：說得對！選用不同的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去測量，所量的結(jié)果不同。

為了便于比較和交流，測量時需要使用統(tǒng)一的長度單位。我們生活中比

較常見的統(tǒng)一長度單位有座米和米。今天我們就一起來認(rèn)識厘米。

教師板書：認(rèn)識厘米

二、探究新知

課件出示教材第56頁上面的尺子圖。

1.觀察尺子。

師：請同學(xué)僅仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生以小組為單位討論，教師指名回答。

小結(jié)：“0”表示起點(diǎn)，就像我們賽跑時都要從起點(diǎn)開始跑，那我們

用尺子量物體長度時，也要從“0”開始量。

尺子上還有很多數(shù)字，這些數(shù)字都對應(yīng)著一根長的刻度線，所以數(shù)

字幾，我們就把它叫作刻度幾，而且這些數(shù)字都是按順序排列的。尺子

長些，數(shù)字就多些；尺子短些，數(shù)字就少些。

2.認(rèn)識、感受1厘米。

師：1厘米有多長？

（用課件演示直尺上從刻度0到刻度1的距離就是1厘米）

師：請同學(xué)僅找找自己尺子上，還有哪些是1厘米的長度。

生：從刻度2到3,或者3到4……都是1厘米。

師：這說明了什么呢？

尺子上每相鄰的兩條長刻度線之間的一大格的長度都是1厘米。厘

米可以用“cm”表示。

師：我們大家現(xiàn)在一起用手比畫一下，看看1厘米有多長?；ハ嗫?/p>

一下，記住了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

學(xué)生同桌兩人互相比畫給對方看，加強(qiáng)感知，增強(qiáng)記憶。

師：我們身邊那些物體的長度大約是1厘米，大家找一找，說一說。

生1：食指寬大約1厘米。

生2：某種便利貼寬大約1厘米。

師小結(jié)：大家說得不錯！我們會發(fā)現(xiàn)這些物體都有一個共同的特征

就是比較短，所以說在量比較短的物體，可以用厘米作單位。

3.學(xué)會用尺子測量物體（整厘米數(shù)）。

課件出示教材第56頁下面的圖，

師：你能量出紙條的長度嗎？

生：把紙條放在尺子上就可以量出來。

師：隨便放尺子上量嗎？

生：不是。把尺的刻度0對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端，對著

幾，就是紙條的長度。（學(xué)生小組內(nèi)互相交流自己的做法。）

師小結(jié)：我們用尺子測量物體的方法是把直尺上刻度0與物體一端

對齊，另一端落在直尺上的位置是刻度兒，這個物體的長度就是兒。注

意：物體不要傾斜.

三、鞏固應(yīng)用

1.完成教材第57頁“做一做”第1?3題。

學(xué)生獨(dú)立完成后，教師指名學(xué)生說說自己是怎樣想的。

2.完成教材第57頁“做一做”第4題。

學(xué)生獨(dú)立完成后，然后說出想法和結(jié)果。

3.完成教材第59頁“練一練”第1、2題。

四、課堂小結(jié)

提問：這節(jié)課你有什么收獲？

小結(jié)：認(rèn)識了厘米，知道了1厘米有多長；會用尺子測量較短的物

體。

板石被計

認(rèn)識厘米

為了便于比較和交流，測量是需要使用統(tǒng)一的長度單位。

“厘米”是一個統(tǒng)一的長度單位。厘米可用“cm”表示。

量比較短的物體，可以用厘米作單位。

用厘米量：把尺的刻度0對準(zhǔn)物體的左端，再看物體的右端，對著

幾，就是物體的長度。

散等反思

1.認(rèn)識米。

師：剛才我們用厘米作單位去量黑板的長度，我們發(fā)現(xiàn)很不方便。

其實，量比較長的物體，通常用“米”作單位?！懊住币部梢杂米帜?/p>

“m”表示。

師：（教師拿出米尺）同學(xué)們，這是米尺，它的長度是1米。

（板書“1米”，在黑板上畫出1米長的線段，米可以用“m”表示）

2.感受米。

師：1米到底有多長呢？

同桌兩人，一人伸直雙臂，一人用米尺量，發(fā)現(xiàn)伸直的兩臂的長度

大約是1米。

師：你們能用手中的米尺再量一量從地面到講臺的什么地方是1米

嗎？

學(xué)生用米尺測量。發(fā)現(xiàn)從地面到講臺桌面的高度也是1米。

師：大家仔細(xì)觀察，看看1米有多長，你能比畫一下嗎？

師：好，現(xiàn)在，同學(xué)們請閉上眼睛，先想想1米有多長，然后，說

說我們周圍哪些物體的長度大約是1米。

3.認(rèn)識米和厘米之間的關(guān)系。

師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了厘米，今天我們又學(xué)習(xí)了米，那么米

和厘米是什么關(guān)系呢？

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了厘米，1厘米有多長呢？同學(xué)們用兩手指比一下,

教師在黑板1米長的線段上面并排畫出1厘米。1米有多長呢？同學(xué)們

用兩手比一下，那么米和厘米是什么關(guān)系呢？

教師出示折尺，這是一把折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相

比，一樣長?？匆豢催@把尺上有多少厘米，10厘米、20厘米、30厘

米...100厘米。再看看這把1米的直尺，1米里面有100厘米；請

同學(xué)們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同時，教師在黑板1

米長的線段上，以10厘米為單位，分成10等份（如圖）。

I米

r人一1

lOM.

板書：1米=100厘米(lm=100cm)

用直尺來量米尺，發(fā)現(xiàn)1米=100厘米。

4.用米量。

師：如果讓你用米尺量物體的長度，你要怎樣量？同桌互相說一說。

學(xué)生分小組討論，然后匯報交流。

師小結(jié)：大家說得非常的好！用米尺量和我前面用直尺量的方法是

一樣的。

三、鞏固應(yīng)用

1.完成教材第58頁“做一做完

學(xué)生獨(dú)立完成后，教師指名學(xué)生說說自己是怎樣想的。

2.完成教材第59頁“練一練”第3?5題。

學(xué)生獨(dú)立完成后，然后說出想法和結(jié)果。

四、課堂小結(jié)

提問：這節(jié)課你有什么收獲？

小結(jié)：今天這節(jié)課我們不僅認(rèn)識了“米”，還知道了1米=100厘米。

更重要的是我們仔細(xì)觀察，動手去做、動腦去想，只有這樣，才會學(xué)到

更多、更有趣的知識。

放書破奸

認(rèn)識米

1.認(rèn)識米：量比較長的物體或距離，通常用“米”作單位。米可

以用“m”表示。

2.米和厘米之間的關(guān)系

I米

一八、

10度米

1米=100厘米

數(shù)學(xué)反思

學(xué)生對“1米”的空間表象建立較好，并能根據(jù)需求選擇正確的長

度單位，知道1米=100厘米。但鞏固應(yīng)用有個別題稍微有難度，有待

全班集體訂正講解。

第3課時認(rèn)識線段

赦學(xué)向家

教材第61、62頁內(nèi)容。

數(shù)多目林

1.初步認(rèn)識線段，了解線段的基本特征，構(gòu)建線段模型。

2.通過實踐操作，學(xué)會用刻度尺量線段的長度，并會畫線段(限

整厘米)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

3.通過引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、探索線段的特征，培養(yǎng)學(xué)生的探究

能力。

數(shù)學(xué)重五

掌握線段的基本特征。

徽考雁亙1

畫線段的方法。

數(shù)學(xué)過福

一、直接導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們知道英勇的消防員叔叔在搶救國家、人民的生命

財產(chǎn)時都是爭分奪秒、刻不容緩的，每次接到任務(wù)時，他們?yōu)槭裁炊际?/p>

從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？

生：因為從鐵管上滑下來比走樓梯快。

師：為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？

學(xué)生可能回答：鐵管很直或樓梯要拐很多彎等。

師：鋼管很直，在數(shù)學(xué)中我們怎樣描述它呢？下面我們就一起研究

這個問題。

教師板書：認(rèn)識線段

二、探究新知

1.教材例3。

(1)感知線段的直。

師：請拿出袋里的東西看一看、摸一摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生觀察準(zhǔn)備好的牙膏盒、藥盒、直的吸管、曲的吸管、鉛筆、繩

子、鐵絲等。

學(xué)生匯報。

師：你覺得桌子上哪些東西是直的？

學(xué)生迅速找出自己認(rèn)為是直的東西。

師：請大家互相檢查誰拿對了，誰拿錯了，并且互相糾正。

(2)感知線段的兩個端點(diǎn)。

師：請同學(xué)們再看一看、摸一摸那些直的東西。除了直以外，你還

發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生自由發(fā)言。

師：假如從鉛筆的任意一端開始，摸到鉛筆的另一端，我們就可以

把其中的一端看作一個點(diǎn)，把另一端也看作一個點(diǎn)，把這兩個點(diǎn)叫作端

點(diǎn)。像書本的邊、直的吸管那樣都有兩個端點(diǎn)C

(3)從實例理解線段。

師：請同學(xué)位觀察教材第61頁例3,拉緊一條線叫線段嗎？

教師在講臺演示，然后讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的線照著操作，指名

一名學(xué)生到講臺前演示給同學(xué)們看，感知什么是線段。

師：同學(xué)們知道線段都有什么特點(diǎn)？

學(xué)生匯報。

實際投影展示：

a.線段是直的，

b,線段有兩個端點(diǎn)。

c.線段可以量出長度。

師：大家說得很好，請同學(xué)們看看課本第61頁中黑板的邊、課桌

的邊、書的邊都可以看作線段嗎？還有哪些東西的邊也可以看作線段?

(同桌互相交流)

小結(jié)：我們把像教材第61頁中間的圖叫線段，線段都是直的，有

兩個端點(diǎn)，可以量出長度。比如書本的邊、盒子的邊、鉛筆、直的吸管

都可以看作線段。

(4)量線段。

師：線段可以度量嗎？

讓學(xué)生量一量課本上面線段的長度，并說說量法。

小結(jié)：先把尺子上的刻度0對準(zhǔn)線段的左端，再看右端對著刻度幾，

就是兒厘米。

教師出示橫、豎兩條同樣長的線段，請學(xué)生估計這兩條線段哪條長、

哪條短或者同樣長。

學(xué)生自由發(fā)表想法。

學(xué)生通過用尺子度量，發(fā)現(xiàn)這兩條線段是一樣長的。

小結(jié)：不太長的線段通過用厘米和米可以量出它的長度。而生活中

的線段有時需要估計一下，有時又要通過實踐來得出正確的結(jié)論。另外，

同樣長的兩條線段，往往人們會覺得豎放比橫放長，這是視覺的誤差,

同學(xué)們在生活中要注意這個問題C

(5)畫線段。

教師讓學(xué)生用手勢表示3厘米大約有多長，學(xué)生嘗試畫3厘米長

的線段，并說出畫法。讓幾位學(xué)生演示怎樣畫線段，大家評價哪種方法

好。

學(xué)生操作后匯報。

請方法好的學(xué)生再演示一遍，邊畫邊說。

師小結(jié)：這位同學(xué)畫得非常好，畫線段的方法就是從尺子的刻度0

開始畫起，幾厘米長的線段就畫到刻度幾的地方。注意在這個過程不要

移動尺子。

教師出示斷了3厘米多的尺讓學(xué)生討論：怎樣用這把尺子畫出3厘

米長的線段？

小組討論，嘗試自已畫一畫，并派代表匯報。

師：刻度尺有不同的標(biāo)記方法，只要掌握畫法就能準(zhǔn)確畫出線段。

三、鞏固應(yīng)用

完成教材第62頁“做一做”。

學(xué)生獨(dú)立完成后，教師指名學(xué)生說說自己是怎樣想的。

四、課堂小結(jié)

提問：這節(jié)課你有什么收獲？

小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么是線段，知道了如何量線段的長度以及

怎樣畫規(guī)定長度的線段。

板石被計

認(rèn)識線段

線段：直的有兩個端點(diǎn)可以量出長度

畫線段：從尺子的刻度0開始畫起，幾厘米長的線段就畫到刻度幾

的地方。

徵考反思

在教學(xué)過程中，要注意讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識線段的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生

的初步抽象能力和空間想象的能力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

在畫線段時，放手讓學(xué)生自己去探索畫線段的方法和注意點(diǎn)C

第4課時斛決問題

赦學(xué)向家

教材第63、64頁內(nèi)容。

數(shù)多目杼

1.通過估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。

2.運(yùn)用合適的長度單位描述物體的長度。

3.在測量活動中，體驗合作的樂趣，養(yǎng)成做事認(rèn)真的習(xí)慣。

微學(xué)《百'

引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用合適的長度單位描述物體

的長度。

做多碓直

培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

數(shù)學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：前面我們學(xué)習(xí)了哪些長度單位？

生：我們學(xué)習(xí)了米和厘米。

師：它們之間有什么關(guān)系呢？

生：1米=100厘米

師：你能判斷我們?nèi)粘Ｉ钪形锲酚美迕缀兔啄膫€作單位比較合適

嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)下。

二、探究新知

教材例4o

師：同學(xué)們知道1厘米大概有多長嗎？

生：知道，1厘米大概是一個指甲蓋的寬度或者1塊橡皮的厚度。

師：很好！那么同學(xué)們知道我們校園中的旗桿的高度是13厘米還

是13米嗎？

學(xué)生思考，并交流討論，

生1：一張床的長度大概是2米，旗桿的高度應(yīng)該是13米。

生)?.課桌的高度是65厘米，所以旗桿的高度應(yīng)該是13米-

師：很好！教材中提供了以下三個小朋友判斷的方法。

生1：13厘米差不多1拄長，旗桿不可能這么矮，所以旗桿的高度

應(yīng)該是13米。

生2：我高是1米多，10個我的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

旗桿應(yīng)該是13米高。

生3；一支新鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應(yīng)該是13米。

師：同學(xué)們認(rèn)為他們的方法合理嗎？

生：是合理的。

師：不同的長度用不同的單位來表示更準(zhǔn)確。下面老師想考考大家，

看誰答得又快又準(zhǔn)。我們教室中門的高度是2(),同學(xué)們知道括

號中該填什么單位嗎？

生：我選米，如果選厘米的話，就連我的一只手都塞不進(jìn)去了。

師：是??！下面再看另外一題，黃瓜的長約20(),同學(xué)們知

道這個括號中該填什么單位嗎？

生：應(yīng)該填厘米。

師：是的。如果黃瓜的長有20米的話，那該破世界紀(jì)錄，震驚世

界了！我們要依據(jù)現(xiàn)實情況來恰當(dāng)?shù)剡x擇單位表示物體的長度。請同學(xué)

們小組之間選些物體，再選擇合適的長度單位。

三、鞏固應(yīng)用

1.完成教材第63頁“做一做完

2.完成教材第64頁“練一練”第3題。

四、課堂小結(jié)

提問：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么收獲嗎？說出來和大

家分享一下吧！.

學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)評。

板石被計

解決問題

旗桿的高度是13（米）。

激當(dāng)次思

學(xué)生在描述物體的長度時一味追求用尺精確測量物體的長度，而面

對生活中的具體問題，選擇解決問題策略的能力較弱。因此，本節(jié)課重

點(diǎn)放在策略的研究上，通過經(jīng)歷、觀察、感知、猜想等數(shù)學(xué)活動，提高

學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

第5課時塞理和復(fù)習(xí)

赦學(xué)向家

教材第65?67頁內(nèi)容。

數(shù)多目林

1.整理和復(fù)習(xí)本單元所學(xué)知識，認(rèn)識厘米和米，會選擇合適的長度單位描

述物體的長度。

2.通過對本單元知識的梳理和總結(jié)，構(gòu)建出自己的知識網(wǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣。

整理和復(fù)習(xí)本單元知識。

族多舉五

提高解決實際問題的能力。

數(shù)考過程

一、談話導(dǎo)入

師：本單元我們學(xué)習(xí)了厘米和米。你能用自己的話說一說，你都學(xué)會了哪些

座米和米的知識呢？今天讓我們一起來復(fù)習(xí)一下吧！

板書課題：整理和復(fù)習(xí)

二、整理和復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)單元知識點(diǎn)。

師：厘米和米還可以用什么表示？

生：厘米可以用“cm”表示；米可以用“m”表示。

師：我們什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位？

生：描述較短的物體用厘米作單位；描述較長的物體用米作單位。

師：我們?nèi)绾斡贸咦尤y量物體的長度呢？

生：把直尺上刻度0與物體的一端對齊，另一端落在直尺上的刻度幾，這個

物體的長度就是兒。

師：除此之外我們還學(xué)習(xí)了什么知識？（生：線段）

師：剛剛我們簡單地復(fù)習(xí)了一下，那下面請把你收獲的知識詳細(xì)的畫一畫、

寫一寫，整理成一個“知識圖”。

學(xué)生先自己整理，然后小組討論完善自己的“知識圖”，教師巡視，將整理

比較全面的“