一、問題提出：“以體育人”的使命與“體育品行課課養(yǎng)”的必然黨的二十大報告指出：教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。習近平總書記指出：堅持社會主義辦學方向，把“立德樹人”作為教育的根本任務，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，深化學校思想政治理論課改革創(chuàng)新，加強和改進學校體育美育、廣泛開展勞動教育、發(fā)展素質教育，推進教育公平。在此，習近平總書記將“加強和改進學校體育”定位為立德樹人的第二項重要工作。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強與改進新時代學校體育工作的意見》指出：學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程。將學校體育明確定位為立德樹人“基礎性工程”，進一步提升了“以體育人”與體育課程思政的重要性。黨和國家有關立德樹人的系列指示精神，召喚著“以體育人”與體育課程思政的新理論、新實踐和新效果，這為實施“體育品行課課養(yǎng)”的新工作和新方法提供了政策依據(jù)，為在此探索“體育品行課課養(yǎng)”的內容與方法體系指明了方向。二、問題剖析：“以體育人”與體育課程思政的困難與問題當前中小學總體的“以體育人”與體育課程思政的實踐效果，離黨和國家的要求和期待還有著明顯的差距，問題體現(xiàn)在目標、內容和教材以及方法理論諸方面。（一）“以體育人”與體育課程思政目標設定問題1．“以體育人”與體育課程思政目標“過全過散”隨著人們對體育多功能和多作用的認知拓展和教育期待提高，體育品德目標也變得日漸繁雜無序。1992年版《體育教學大綱》的體育品德目標小學有21個、中學有16個；2001年的《體育（與健康）課程標準》（以下簡稱《課標》）的“心理健康”和“社會適應”有領域目標22個、水平目標22個、達成目標56個，共多達100個目標，體育品德目標的“追全”現(xiàn)象明顯，導致“以體育人”與體育課程思政重點目標的迷失。2．“以體育人”與體育課程思政上下位目標“虛實錯位”課程目標的相對宏大是正常的，但單元和課堂目標的“高大”勢必造成“失焦”和“虛化”。許多基層教師將《大綱》《課標》的品德目標“垂直降落”到課堂，“發(fā)展個性”“培養(yǎng)創(chuàng)造性”“培養(yǎng)朝氣蓬勃精神”“培養(yǎng)競爭精神”“培養(yǎng)集體主義精神”“陶冶美的情操”“培養(yǎng)愛國主義精神”“培養(yǎng)社會責任感”等“高大”目標，使“以體育人”和體育課程思政與教材脫節(jié)、與情景脫節(jié)、與方法脫節(jié)、與榜樣脫節(jié)、與紀律脫節(jié)，造成講大道理多、做大號召多、空洞指責多，但細微行為規(guī)范少、執(zhí)行具體制度紀律少、養(yǎng)成細小好習慣少、嚴謹?shù)囊陨碜鲃t少，造成知行脫節(jié)。（二）“以體育人”與體育課程思政教材內容的問題1．“以體育人”與體育課程思政教材的嚴重缺少相對“以體育人”與體育課程思政重要性論述，其教材的研究和成果都很少，更缺乏系統(tǒng)性和突破性的研究成果。以往的研究和論述主要在功能論述、偉人語錄、現(xiàn)象歸納、范疇劃分、目標拓展和評價指標體系構建等方面，而急需的內容和教材研究很少涉及。體育教育專業(yè)的《學校體育學》《體育教學論》《體育教材教法》的系統(tǒng)闡述也明顯薄弱。這些都是導致“以體育人”與體育課程思政的內容教材建設的薄弱的主要原因。2．“以體育人”與體育課程思政內容教材的淺讀淺解品德現(xiàn)象在日常生活中比比皆是，導致人們常常誤認為自己對品德很了解，但當被追問何為意志、勇敢、堅強、忍耐、公平、規(guī)則、組織性、紀律性、團結、友愛、協(xié)作、頑強、拼搏、競爭、責任、助人、創(chuàng)新等時，往往又都發(fā)現(xiàn)自己原來并沒有深刻的理解，也無法說清楚。這種現(xiàn)象即便在《課標》中也有表現(xiàn)，說明了問題的嚴重程度（表1）。（三）“以體育人”與體育課程思政的教育方法問題1．“以體育人”與體育課程思政方法的“虛化”“以體育人”的“虛無”依然可以從《課標》中看出問題的端倪。學習領域四的“心理健康”要求還可勉強認為有方法要求，即“要注意創(chuàng)設一些專門的情景，采取一些特別的手段”“在義務教育階段，應側重使學生了解和體驗體育活動對心理狀態(tài)的影響，在高中階段，應側重使學生運用體育活動的方法改善心理狀態(tài)”，但，何謂“專門的情景”和“特別的手段”，如何“側重了解、體驗運用”卻難得要領。學習領域五的“社會適應”要求的“在體育教學中應特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法”“在7～9年級，應注重學生對運動角色和體育道德行為的識別，注重培養(yǎng)學生對媒體中的體育與健康做出簡單評價的能力”則語焉不詳，含義不清。2．“以體育人”與體育課程思政方法的“自然成就”（做了即養(yǎng)成）與“無為而治”的錯誤觀念這個錯誤傾向在上位的體育《課標》中也可尋到蹤跡（表2）。3．“以體育人”與體育課程思政“身教”與“榜樣”的缺失品行教育是需要榜樣的，而學生最直接、生動、信服的榜樣是體育教師。但在當下學校體育優(yōu)良傳統(tǒng)有所失傳的形勢下，體育教師的“言傳身教”受到很大侵蝕。據(jù)北京市教委2018年對校長的調查顯示，校長認為體育教師最應該加強的是師德，表現(xiàn)出體育教師在“以體育人”與體育課程思政“身教”與“榜樣”的隱憂。表1《課標》對有關體育立德樹人與體育課程思政的“淺讀淺解”現(xiàn)象舉例4．“以體育人”與體育課程思政方法的“軟硬失據(jù)良好品行絕大多數(shù)情況下是被規(guī)矩制度和公序良俗規(guī)范而成的，意志品質是在艱苦的磨練中練就的。嚴格要求、紀律約束、課堂常規(guī)以及“快、靜、齊”等在“以學習者為中心”的片面理解中被取消、被打破，極端的課中學生要稱教師為媽媽，“上課不要集合整隊，隨便站著就好”“學生是上帝，教師是超市的導購員”等錯誤實踐曾大行其道。體育教師不敢嚴格要求學生、批評教育被認為是不尊重學生，在這樣的錯誤思想指導下，“以體育人”與體育課程思政也隨之全面軟化、弱化。5．“以體育人”與體育課程思政中的“重理輕行”即重道理重認知，輕視行為規(guī)范的錯誤傾向。“以體育人”需要“知行合一”，但在教育實踐中卻普遍存在著重知輕行、重道理輕行為、知行分離，造成學生既有“因不知而犯錯”，更有“明知故犯”的品行問題發(fā)生，往往因為行為規(guī)范不夠而使“以體育人”與體育課程思政的實效性不佳。因此，要注意對“知”和“行”的兩個方面加以認真區(qū)分，推進知行合一和知行并舉的工作。表2《課標》在體育立德樹人與體育課程思政教育時的“自然成就”認識傾向舉例6．“以體育人”與體育課程思政“家、校、社”品行教育的集體“責任分散”青少年良好品行最初是在家庭教育中獲得。在部分學生家庭教育中出現(xiàn)“過度關愛”和“過度保護”的情況，造成學校的“以體育人”與體育課程思政更加困難。此外，社會中不良網(wǎng)絡信息、飯圈文化等傳遞出的錯誤價值觀、審美觀、生活觀、人生觀、是非觀也成為“以體育人”與體育課程思政的新障礙。家庭、社會和學校的“以體育人”的“責任分散”“全面軟化”甚至是“相互掣肘”為學生的體育品行教育造成負面影響。三、問題解決：“以體育人”與體育課程思政的困難和阻障（一）克服求全求大思維，抓準抓實“以體育人”與體育課程思政目標1.聚焦核心目標，實現(xiàn)“以體育人”與體育課程思政的重點突破品德目標的“追全”思維導致“以體育人”與體育課程思政迷失重點目標。要想克服“追全”傾向就要抓住品行教育的主要矛盾。毛澤東指出“體育強體魄，進而增知識、調感情、強意志”，習近平總書記指出“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，蔡元培說“完全人格、首在體育”。據(jù)此可以高度概括：通過調感情（享受樂趣）培養(yǎng)學生朝氣蓬勃、積極向上的樂觀精神，通過錘煉意志培養(yǎng)學生不怕苦累、崇尚堅持的奮斗精神，通過健全人格培養(yǎng)學生與人和睦相處、遵規(guī)守矩的團隊協(xié)作精神。這三個方面應是“以體育人”與體育課程思政的“一級重點目標”，更是體育品行教育的主攻點、突破口和關鍵抓手。2.追求真實目標，實現(xiàn)“以體育人”與體育課程思政的可見、可育、可評“以體育人”與體育課程思政有超學段（課程）、學段（水平）、學年、學期、單元和課時目標層級，各層級的品行目標有其特定內容層級和范疇，不宜重復，更不能倒置和混淆，如同課標中不能出現(xiàn)課時目標，教案里也不能出現(xiàn)年級目標。課堂教學中的體育品行教育要“以小見大”“抓小促大”，要嚴抓狠抓“細枝末節(jié)”，從“小節(jié)”抓“大節(jié)”（表3）。（二）克服體育品行教育內容虛無化，強化“以體育人”教材建設1.加強“以體育人”研究，克服體育課程思政“淺讀淺解”問題要提質新時代“以體育人”與體育課程思政教材建設工作，在深入研究“體育品德”內容內涵的基礎上，大力加強“以體育人”與體育課程思政的教育教學內容研究和教材研究，全面提升“以體育人”與體育課程思政的研究水平。2.加強“以體育人”與體育課程思政教材建設要建構系統(tǒng)和結構化的“以體育人”與體育課程思政教材體系，求得“中小學生突出的品行問題”與“便于學校體育活動與體育教學情境下進行教育的內容”的最大公約數(shù)，構建針對性強、有效性強、可教可學、可育可評的體育品德教材體系。本文作者所在的全國學校體育聯(lián)盟（教學改革）創(chuàng)編的《弟子規(guī)》和《體育文明行為課課養(yǎng)》就是追求全面性、形象性、具體性、易記性、可教性、可育性、可評性的教材內容體系。（三）總結凝練優(yōu)秀經(jīng)驗，突破“以體育人”與體育課程思政方法不力的瓶頸1.豐富“以體育人”與體育課程思政的有效方法通過總結和凝練優(yōu)秀育人實踐，不斷形成理論體系。要深入探究體育品德教育的功能和學理，探究體育情景育人的規(guī)律性，探究“以體育人”的個性化差異，探究紀律育人、集體育人、榜樣育人、批評教育育人、家校體育育人等有效的教育教學方法并逐漸將其體系化。2.強化“以體育人”與體育課程思政的行為規(guī)范教育大力提升“以體育人”與體育課程思政的知行合一水平，克服只偏重講道理、抓認知但忽視行為規(guī)范的教育認知偏差。要對“知”與“行”的關系具有清晰和正確的認識（表4），努力促進“以體育人”與體育課程思政教育的知行合一和知行并舉。3.探索“以體育人”與體育課程思政的有效干預措施克服“自然成就”的錯誤思想，克服“只要提了要求，講明白了道理，‘以體育人’與體育課程思政就完成了”的簡單認知，要完成“讓學生明白品行的是非道理$$幫助學生認知什么是錯誤的品行一幫助學生自覺錯在哪里，錯誤的程度如何以及錯誤發(fā)展的后果一讓學生清晰地認知何為正確良好的的品行及其表現(xiàn)$$使學生知道如何改正錯誤品行，改正的要點在哪里，難點在哪里$$使學生知曉如何鞏固正確良好的品行”的全過程干預工作。表3各種正反面的“小節(jié)”行為及其投射的“大節(jié)”4.加強“以體育人”與體育課程思政的方法克服不正確的“溫情化”教育傾向，要更加“堅強而嚴肅”。要將“以學生為中心”“以學生為本”的口號正確理解為“以學生的發(fā)展為中心”“以學生的成長為本”，在關愛學生成長與發(fā)展的基礎上，大力加強紀律教育、強化各種教學常規(guī)，將悉心關懷和嚴格要求相融合，幫助學生在體育鍛煉中健全人格、錘煉意志。5.加強“以體育人”“顯性教育”師德規(guī)范在全面強化“以體育人”“顯性教育”的同時，加強體育師德建設，不斷提升體育教師群體的文化修養(yǎng)水平，強化體育教師在學校、學生和家長面前的言行規(guī)范，并形成相應的制度，將體育教師的言傳身教和榜樣作用作為“隱性教育”植入到“以體育人”與體育課程思政的全過程中。6.強化家、校、社的“以體育人”聯(lián)動作用促進家、校、社體育品行教育的齊抓共管，更加深入地研究家、校、社體育共育的問題、改進策略和教育的有效方法形式，三方體育品行教育的合力，而不是相互指責與推諉責任，杜絕“以體育人”的“責任分散”。四、推進“文明行為課課養(yǎng)”理念基礎與工作策略（一）勾畫體育品行“理想像”是實施“文明行為課課養(yǎng)”的前提對本地區(qū)本學校各學段、年級學生體育品行“理想像”的清晰描繪，是“文明行為課課養(yǎng)”的基本指南和構建“文明行為課課養(yǎng)”目標、內容和方法體系的基礎性工作。各地各學校應根據(jù)本地區(qū)本學校學生的體育品行問題及“以體育人”與體育課程思政的基本要求，描繪出本地區(qū)本學校學生體育品行的“理想像”，形成有特色的“文明行為課課養(yǎng)”的體系。表4各種“品行”中的“知”與“行”內容（二）厘清學生主要品行問題是實施“文明行為課課養(yǎng)”的基礎精神萎靡、怕苦怕累、意志不堅強、難以融入集體、不能遵規(guī)守矩等可能是當前學生體育品行的突出問題，因此培養(yǎng)學生朝氣蓬勃積極向上的樂觀精神、不怕苦累崇尚堅持的奮斗精神、與人和睦相處遵規(guī)守矩的精神則成為“文明行為課課養(yǎng)”的主要目標和內容。這既與習近平總書記的“四個幫助”要求相吻合，也與新時代中國青少年的精神面貌要求相適應。（三）構建體育品行教育內容體系是實施“文明行為課課養(yǎng)”的保障系統(tǒng)的體育品行教育教學內容體系須符合以下基本原則：（1）充分體現(xiàn)出體育教育的特點與特殊功能；（2）體育品行教育要遵循以小見大，從具體的教育行為入手的基本特色；（3）教育要在具象的教育情景中進行，做到在真實的情境中育人；（4）品行教育的內容要可見、可育和可評；（5）以正面教育為主，但也要重視批評教育；（6）建構相應行為訓練內容體系，強化行為矯正內容。（四）建立品行教育的有效方法是實施“文明行為課課養(yǎng)”的支撐建設體育品行教育方法時應注意以下幾個方面的內容：（1）講道理，幫助學生建立正確的思想認識；（2）明紀律，約束和規(guī)范學生的行為；（3）樹榜樣，引導正確的品行方向；（4）搞評比，建立正向的比、學、趕、幫、超的氛圍；（5）建集體，利用良好集體的教育作用，影響并帶動學生的品行教育。上述方法都有其內在的規(guī)律性和基本原則，也有具體的操作步驟和教法手段，需要不斷地加以研究，并使其實現(xiàn)模式化、規(guī)范化和可操作化。（五）正確理解“以學生為本”理念是實施“文明行為課課養(yǎng)”的方向舵在以往的體育課改實踐中，曾有過“學生是上帝”“教師是超市的導購員”“上體育課學生叫教師媽媽”“體育教學要溫情化”“課上不要過于嚴格要求”“不要刻苦鍛煉”“對學生只能表揚不能批評”的錯誤主張與錯誤實踐，“文明行為課課養(yǎng)”要防止這樣的錯誤再度發(fā)生。要按照習近平總書記“健全人格、錘煉意志”的要求，加強品行教