高校英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評估引言在全球化與信息化深度交織的時(shí)代，高校英語教學(xué)的核心目標(biāo)已從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，其中聽說能力作為語言交際的基石，其重要性愈發(fā)凸顯。然而，當(dāng)前部分高校英語聽說教學(xué)仍存在活動(dòng)形式單一、學(xué)生參與度不高、評估方式固化等問題，制約了學(xué)生實(shí)際溝通能力的提升。本文立足于高校英語教學(xué)實(shí)際，探討如何科學(xué)設(shè)計(jì)富有成效的聽說教學(xué)活動(dòng)，并構(gòu)建與之匹配的動(dòng)態(tài)評估體系，旨在為一線教師提供兼具理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)參考，最終賦能學(xué)生成為具備跨文化溝通素養(yǎng)的新時(shí)代人才。高校英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心理念與原則有效的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的橋梁。在設(shè)計(jì)高校英語聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需秉持以下核心理念與原則，以確?；顒?dòng)的科學(xué)性與實(shí)效性。以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣偏好及語言水平。教師需從知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”與“促進(jìn)者”，通過創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生主動(dòng)參與的情境，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，針對不同專業(yè)背景的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語聽說任務(wù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具相關(guān)性和實(shí)用性，從而提升學(xué)生的投入感。真實(shí)性與交際性原則，搭建語言運(yùn)用平臺(tái)語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了在真實(shí)語境中進(jìn)行有效交際。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能模擬真實(shí)的語言使用場景，如日常對話、學(xué)術(shù)討論、職場溝通等，讓學(xué)生在完成有意義的交際任務(wù)過程中自然習(xí)得語言技能。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)包含信息差、意見差等元素，促使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的交流需求。技能整合與循序漸進(jìn)，促進(jìn)綜合能力發(fā)展聽與說是密不可分的語言技能，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重兩者的有機(jī)結(jié)合與相互促進(jìn)。同時(shí)，活動(dòng)難度應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從控制性練習(xí)逐步過渡到半控制性練習(xí)，最終達(dá)到自由交際的目的。例如，從聽辨單詞、抓取關(guān)鍵信息，到根據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行簡短復(fù)述，再到圍繞相關(guān)主題展開討論或辯論，形成技能發(fā)展的梯度。趣味性與挑戰(zhàn)性并存，維持學(xué)習(xí)熱情興趣是最好的老師。活動(dòng)形式應(yīng)多樣化、富有趣味性，如角色扮演、情景模擬、英語角、短劇表演、聽力游戲等，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，活動(dòng)也應(yīng)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，引導(dǎo)他們跳出舒適區(qū)，在克服困難的過程中獲得成就感。高校英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例與操作策略基于上述原則，結(jié)合高校學(xué)生的特點(diǎn)，以下提供幾類典型的聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路與操作建議，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新。輸入驅(qū)動(dòng)型聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)聽力是語言輸入的主要途徑，有效的聽力活動(dòng)應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展辨音、理解主旨、獲取細(xì)節(jié)、進(jìn)行推斷等多層面的聽力技能。1.“信息定位與匹配”活動(dòng)：教師選取與主題相關(guān)的新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)講座片段或訪談錄音。首先，讓學(xué)生快速瀏覽一組問題或信息點(diǎn)（如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件結(jié)果等），然后播放錄音，要求學(xué)生邊聽邊定位關(guān)鍵信息，并與預(yù)設(shè)選項(xiàng)進(jìn)行匹配。此活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生抓取特定信息的能力。操作時(shí)，應(yīng)注意控制錄音語速和信息密度，并可根據(jù)需要進(jìn)行多遍播放，逐步增加難度。2.“聽力內(nèi)容重構(gòu)與轉(zhuǎn)述”活動(dòng)：選擇具有一定情節(jié)或邏輯結(jié)構(gòu)的聽力材料（如故事、演講）。第一遍聽后，引導(dǎo)學(xué)生回憶主要內(nèi)容和關(guān)鍵情節(jié)；第二遍聽時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄要點(diǎn)筆記。隨后，可讓學(xué)生以口頭摘要、圖表梳理或故事續(xù)寫/改編等形式對聽力內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和轉(zhuǎn)述。這不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，還能鍛煉其語言組織和表達(dá)能力?；?dòng)合作型口語活動(dòng)設(shè)計(jì)口語能力的提升離不開大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)互動(dòng)合作型活動(dòng)，能為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用語言進(jìn)行交流的平臺(tái)。1.“主題式小組討論與匯報(bào)”：教師設(shè)定一個(gè)貼近學(xué)生生活或?qū)I(yè)領(lǐng)域的開放性主題（如“大學(xué)生活的挑戰(zhàn)”、“人工智能的影響”等）。將學(xué)生分成小組，給予明確的討論任務(wù)和時(shí)間限制，要求小組成員圍繞主題暢所欲言，共同收集觀點(diǎn)、分析問題。討論結(jié)束后，每組推選代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，并接受其他同學(xué)的提問或點(diǎn)評。教師在此過程中應(yīng)巡回指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用和思維深度，適時(shí)提供語言支持和引導(dǎo)。2.“角色扮演與情景對話”：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具體的交際情景，如“求職面試”、“餐廳點(diǎn)餐”、“學(xué)術(shù)會(huì)議交流”等。學(xué)生扮演不同角色，根據(jù)情景要求運(yùn)用所學(xué)語言知識和交際策略完成特定的交際任務(wù)。為增強(qiáng)真實(shí)感，可提供相關(guān)的道具或背景信息。活動(dòng)后，可組織學(xué)生互評，討論在角色扮演中語言運(yùn)用的得體性和有效性。3.“觀點(diǎn)辯論與說服”：選擇具有爭議性的話題，將學(xué)生分為正反兩方。各方在準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)收集論據(jù)、組織語言。辯論過程中，鼓勵(lì)學(xué)生清晰表達(dá)觀點(diǎn)、有理有據(jù)地反駁對方，并注意傾聽和理解對方立場。此類活動(dòng)能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、快速反應(yīng)能力和口頭表達(dá)的流利度與準(zhǔn)確性。綜合應(yīng)用型聽說活動(dòng)設(shè)計(jì)將聽與說有機(jī)融合，設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，更能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)用性。1.“聽后即說/討論”：播放一段具有一定觀點(diǎn)或情感色彩的聽力材料（如評論性文章、TED演講片段）。學(xué)生聽完后，立即就材料中的觀點(diǎn)、現(xiàn)象或情感表達(dá)自己的看法，或進(jìn)行簡短討論。這種“即時(shí)反應(yīng)”式的活動(dòng)能訓(xùn)練學(xué)生的快速理解和即時(shí)表達(dá)能力。2.“信息差合作完成任務(wù)”：設(shè)計(jì)一個(gè)需要雙方或多方通過交流信息才能完成的任務(wù)。例如，A同學(xué)持有地圖和路線信息，B同學(xué)持有目的地的詳細(xì)描述和任務(wù)清單，但雙方信息互不完整。學(xué)生必須通過提問、描述、解釋等方式共享信息，最終共同完成任務(wù)（如規(guī)劃旅行路線、組裝模型等）。此類活動(dòng)能極大激發(fā)學(xué)生的溝通欲望和合作意識。高校英語聽說教學(xué)活動(dòng)的評估策略科學(xué)合理的評估是檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。聽說教學(xué)的評估應(yīng)突破傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評估模式，走向過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合、教師評估與學(xué)生自評互評相結(jié)合的多元評估體系。過程性評估：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡與進(jìn)步過程性評估貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，旨在及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略。1.課堂觀察記錄：教師在課堂活動(dòng)中，通過觀察學(xué)生的參與度、語言表達(dá)的流利度與準(zhǔn)確性、合作精神、思維活躍度等，進(jìn)行形成性記錄。可以采用軼事記錄法、等級評定量表或簡易評分rubrics等工具，定期與學(xué)生進(jìn)行一對一反饋，肯定進(jìn)步，指出不足。2.學(xué)習(xí)檔案袋（Portfolio）評估：鼓勵(lì)學(xué)生收集自己在聽說學(xué)習(xí)過程中的各類成果，如課堂討論錄音、角色扮演視頻、小組匯報(bào)PPT、聽力筆記、反思日志等。這不僅能讓學(xué)生看到自己的成長軌跡，也為教師提供了更全面、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。檔案袋的內(nèi)容可以在學(xué)期末進(jìn)行展示和交流。3.同伴互評與自我評價(jià)：在小組活動(dòng)、角色扮演等任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生參照事先明確的評估標(biāo)準(zhǔn)（如內(nèi)容相關(guān)性、語言準(zhǔn)確性、流利度、合作貢獻(xiàn)度等）進(jìn)行同伴互評。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，反思自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)、遇到的困難及改進(jìn)方向。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。教師需對互評和自評過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，確保其客觀性和有效性。終結(jié)性評估：檢驗(yàn)綜合應(yīng)用能力終結(jié)性評估通常在一個(gè)教學(xué)單元或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，旨在全面檢驗(yàn)學(xué)生的綜合聽說應(yīng)用能力。1.任務(wù)型綜合測試：設(shè)計(jì)具有真實(shí)交際意義的綜合性任務(wù)，如“主題演講與問答”、“模擬會(huì)議討論”、“聽一段材料后進(jìn)行總結(jié)并發(fā)表評論”等。評估時(shí)，應(yīng)制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)（Rubrics），涵蓋內(nèi)容、語言組織、語音語調(diào)、流利度、互動(dòng)能力等多個(gè)維度，并向?qū)W生提前公布，確保評估的公平公正。2.項(xiàng)目式評估：布置一項(xiàng)需要學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)完成的聽說項(xiàng)目，如“制作一個(gè)關(guān)于某社會(huì)現(xiàn)象的訪談視頻”、“策劃并主持一場小型英語主題沙龍”等。學(xué)生需經(jīng)歷選題、資料搜集、小組合作、內(nèi)容設(shè)計(jì)、語言準(zhǔn)備、實(shí)施展示等過程。最終成果的評估應(yīng)綜合考慮項(xiàng)目的完整性、創(chuàng)新性、語言運(yùn)用的有效性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等因素。評估反饋的及時(shí)性與建設(shè)性無論何種評估方式，及時(shí)、具體且富有建設(shè)性的反饋至關(guān)重要。教師的反饋應(yīng)聚焦于學(xué)生的表現(xiàn)本身，而非學(xué)生個(gè)人，指出可改進(jìn)之處并提供具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生明確努力方向，建立學(xué)習(xí)信心。避免使用過于籠統(tǒng)或負(fù)面的評價(jià)語言。結(jié)論高校英語聽說教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評估是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的理念，遵循真實(shí)性、交際性、整合性等原則，精心設(shè)計(jì)多樣化、有吸引力的教