2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育案例真題模擬試卷含答案考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______案例一李老師是某中學(xué)初二年級的一名語文教師。最近，班級內(nèi)的“小透明”張同學(xué)引起了李老師的注意。張同學(xué)平時性格內(nèi)向，上課從不主動發(fā)言，作業(yè)完成質(zhì)量也不穩(wěn)定，有時甚至拖延。幾次課堂上點(diǎn)名叫他，他??u顯得非常緊張，眼神躲閃，回答支支吾吾，有時甚至?xí)l(fā)其他同學(xué)的哄笑。李老師嘗試與他單獨(dú)溝通，了解情況，但張同學(xué)總是低著頭，說不出什么，只是反復(fù)說自己“不好”、“笨”。李老師感到有些頭疼，認(rèn)為張同學(xué)這是在“故意搗亂”，影響課堂秩序，于是他在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面批評了張同學(xué)，并要求他下課后留下來罰寫作業(yè)。張同學(xué)默默地留下，情緒看起來更加低落。課后，班里的學(xué)習(xí)委員告訴李老師，張同學(xué)平時在走廊里遇到老師會主動問好，但在班級活動時總是獨(dú)自一人，很少與同學(xué)互動。請根據(jù)以上案例，回答以下問題：1.從學(xué)生心理發(fā)展的角度分析，張同學(xué)表現(xiàn)出哪些典型的行為特征？可能存在哪些原因？2.李老師在處理張同學(xué)課堂行為時，存在哪些不恰當(dāng)之處？從《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的角度進(jìn)行分析。3.如果你作為李老師，會如何改進(jìn)與張同學(xué)的溝通？針對張同學(xué)在班級中表現(xiàn)出的問題，你會采取哪些具體的、有助于其發(fā)展的教育措施？案例二王老師在某中學(xué)初三年級擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。臨近中考，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，課堂氣氛有時比較緊張。一天下午的數(shù)學(xué)課上，王老師正在講解一道比較難的綜合應(yīng)用題。大部分學(xué)生都聚精會神地聽講，但坐在后排的李明同學(xué)卻顯得心不在焉，眼神飄忽，時不時地用筆敲擊桌面，似乎在思考別的事情。王老師提醒了他一次，但他似乎并未察覺。王老師又加重語氣點(diǎn)了他一下，他勉強(qiáng)抬起頭看了老師一眼，但很快又低下頭去，并小聲和旁邊的同學(xué)說話。王老師感到很生氣，認(rèn)為李明是在故意搗亂，影響課堂紀(jì)律，也影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。于是，王老師在課堂上當(dāng)眾批評了李明，指責(zé)他不尊重老師，不認(rèn)真聽講，并責(zé)令他站到教室后面去。課后，王老師還找到李明的家長，告狀說李明上課不認(rèn)真，態(tài)度不端正。李明的家長聽后也很生氣，回家后教育了李明，但效果不佳，李明反而更加沉默寡言了。請根據(jù)以上案例，回答以下問題：1.分析李明同學(xué)在課堂上出現(xiàn)“心不在焉”行為可能的原因有哪些？王老師最初的兩次處理方式存在什么問題？2.王老師在批評李明同學(xué)時，以及與家長溝通時，分別存在哪些不妥之處？這些行為可能對李明的學(xué)習(xí)和心理健康產(chǎn)生哪些負(fù)面影響？3.針對李明在課堂上的表現(xiàn)，以及王老師處理方式中存在的問題，請?zhí)岢瞿愕慕ㄗh。你會如何幫助李明重新融入課堂學(xué)習(xí)？王老師在與學(xué)生、家長溝通方面應(yīng)注意哪些原則？---試卷答案案例一1.答案：張同學(xué)表現(xiàn)出典型的內(nèi)向、敏感、缺乏自信的行為特征。上課不敢發(fā)言、回答問題緊張、眼神躲閃、被批評后情緒更低落、不愿溝通、社交退縮等?？赡艿脑虬ǎ孩傩愿駜?nèi)向：天生氣質(zhì)較為文靜、敏感，不擅長在公眾場合表達(dá)自己。②缺乏成功體驗(yàn)：學(xué)業(yè)上可能存在困難，導(dǎo)致其缺乏自信心，害怕失敗和嘲笑。③習(xí)得性無助：之前的溝通嘗試未成功，可能使其認(rèn)為努力無效，產(chǎn)生逃避心理。④家庭環(huán)境影響：家庭可能較為溺愛或嚴(yán)格要求，未能培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力和自信心。⑤課堂環(huán)境壓力：教師的批評方式加劇了其焦慮和恐懼，班級的集體氛圍也可能使其感到不適。解析思路：第一步，識別案例中張同學(xué)的行為表現(xiàn)（內(nèi)向、緊張、回避、低落、社交退縮）。第二步，結(jié)合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)（如青春期自我意識發(fā)展、情緒波動、社會性發(fā)展需求），將這些行為與常見的心理原因（性格、缺乏自信、習(xí)得性無助、家庭影響、環(huán)境壓力）聯(lián)系起來。需要從多個維度（個體、環(huán)境、教育）分析可能的原因。2.答案：李老師處理不當(dāng)之處：①未能深入了解原因：在批評前未進(jìn)行更細(xì)致的觀察和溝通，對張同學(xué)行為背后的心理原因判斷不清。②課堂批評方式不當(dāng)：當(dāng)眾批評傷害了學(xué)生的自尊心，加劇了其負(fù)面情緒，不利于解決問題。③缺乏教育機(jī)智：面對內(nèi)向敏感的學(xué)生，應(yīng)采取更溫和、私下溝通的方式，而非公開指責(zé)。④違反關(guān)愛學(xué)生原則：根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格。當(dāng)眾批評、懲罰的方式對學(xué)生造成了心理傷害，違背了關(guān)愛原則。⑤未能因材施教：沒有根據(jù)張同學(xué)的特殊情況調(diào)整教育策略，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指責(zé)。解析思路：第一步，分析李老師的行為序列（觀察、單獨(dú)溝通嘗試失敗、課堂公開批評、課后罰寫）。第二步，對照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表等）的具體要求，逐條指出李老師行為的失當(dāng)之處。第三步，結(jié)合教育學(xué)原理（如尊重學(xué)生人格、教育懲戒的適度性、因材施教原則），論證其行為的不合理性。3.答案：①改進(jìn)溝通：a.選擇合適時機(jī)和場合：避免在公開場合或?qū)W生情緒激動時溝通，應(yīng)選擇私下、安靜的環(huán)境。b.以關(guān)心和理解為基礎(chǔ)：首先表達(dá)對張同學(xué)的關(guān)心，傾聽他的想法和感受，嘗試?yán)斫馑睦Ь常皇侵苯釉u判。c.使用積極、發(fā)展的語言：多鼓勵、少批評，關(guān)注其微小的進(jìn)步，幫助其建立自信。d.設(shè)定明確、可行的目標(biāo)：與張同學(xué)共同制定小的、容易達(dá)到的目標(biāo)（如嘗試舉手回答一個簡單問題），并提供持續(xù)的鼓勵。e.建立信任關(guān)系：通過日常的關(guān)心和幫助，逐步與張同學(xué)建立良好的師生關(guān)系。改進(jìn)教育措施：a.加強(qiáng)個別輔導(dǎo)：在學(xué)業(yè)上給予針對性的幫助，解決學(xué)習(xí)困難，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅。b.創(chuàng)造參與機(jī)會：鼓勵他參與一些他感興趣或相對輕松的班級活動（如繪畫、手工、閱讀分享），逐步融入集體。c.培養(yǎng)課堂參與技能：可以采用小組討論、同伴互助等方式，降低他單獨(dú)發(fā)言的壓力。d.與家長溝通合作：了解家庭情況，爭取家長的支持與配合，共同關(guān)注張同學(xué)的成長。e.關(guān)注心理健康：如情況持續(xù)，可建議學(xué)校心理輔導(dǎo)老師介入，提供專業(yè)的心理支持。解析思路：第一步，針對李老師失敗的做法，提出溝通策略上的改進(jìn)（時機(jī)、態(tài)度、語言、目標(biāo)、關(guān)系）。第二步，從教育干預(yù)的角度，提出具體的、多維度的幫助措施（學(xué)業(yè)、活動、技能、家校、心理），確保建議的全面性和可操作性，并體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。案例二1.答案：李明“心不在焉”的原因可能包括：①學(xué)習(xí)壓力過大：初三學(xué)業(yè)任務(wù)重，中考臨近，導(dǎo)致他焦慮、失眠，注意力難以集中。②對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難或失去興趣：可能覺得數(shù)學(xué)太難，跟不上進(jìn)度，產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)動力。③生理或環(huán)境因素：可能是疲勞、身體不適，或者后排座位光線、噪音等環(huán)境影響。④人際交往問題：可能與同學(xué)有矛盾，或者家庭關(guān)系緊張，導(dǎo)致心煩意亂。⑤教師期望或評價壓力：可能感受到王老師對他有不高的期望，或者害怕再次受到批評。王老師最初處理方式的問題：①反應(yīng)過激：第一次提醒不足，第二次語氣加重但仍未解決根本問題，直接導(dǎo)致沖突升級。②缺乏耐心：未能嘗試了解學(xué)生分心的真正原因，就急于批評指責(zé)。③未能保護(hù)學(xué)生自尊心：在課堂上點(diǎn)名批評并責(zé)令站到后面，公開挫傷了學(xué)生的自尊心。解析思路：第一步，分析李明課堂行為的具體表現(xiàn)（走神、敲桌、說話），推斷其可能的心理和生理狀態(tài)原因（壓力、困難、干擾、情緒、期望等）。第二步，評價王老師兩次處理方式的不足（反應(yīng)過激、缺乏耐心、傷害自尊），指出其違背了教育中尊重和理解的原則。2.答案：王老師處理不妥之處及負(fù)面影響：①課堂批評方式不當(dāng)：同案例一第2題分析，當(dāng)眾批評指責(zé)，特別是指責(zé)“不尊重老師”，是典型的教育失當(dāng)行為，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。②處理方式簡單粗暴：將學(xué)生的注意力不集中簡單歸因?yàn)椤肮室鈸v亂”，缺乏對背后原因的探究，處理方式缺乏教育智慧和人文關(guān)懷。③未能遵循教育規(guī)律：未能認(rèn)識到學(xué)生注意力波動是正常的，處理方式未起到提醒和引導(dǎo)的作用，反而激化了矛盾。④家校溝通方式不當(dāng)：直接向家長“告狀”，將問題歸咎于學(xué)生，缺乏建設(shè)性，容易引起家長負(fù)面情緒，破壞家校合作關(guān)系。負(fù)面影響：①加劇學(xué)生負(fù)面情緒：公開批評和家長的指責(zé)可能使李明更加焦慮、抑郁、厭學(xué)。②破壞師生關(guān)系：讓學(xué)生對王老師產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。③損害班級氛圍：可能引發(fā)其他同學(xué)效仿或?qū)蠲鳟a(chǎn)生歧視。④破壞家校信任：家長可能因此不信任王老師或?qū)W校。解析思路：第一步，分析王老師的行為序列（課堂批評、課后告狀）。第二步，對照教育原則（尊重學(xué)生、教育機(jī)智、家校合作）和心理健康知識，指出其不妥之處。第三步，分析這些行為可能對學(xué)生、師生關(guān)系、家校關(guān)系產(chǎn)生的負(fù)面連鎖反應(yīng)。3.答案：①幫助李明重新融入課堂學(xué)習(xí)：a.私下了解情況：選擇合適時機(jī)與李明單獨(dú)溝通，溫和地了解他分心的原因，表達(dá)關(guān)心。b.調(diào)整教學(xué)策略：嘗試用更生動有趣的方式講解數(shù)學(xué)知識，增加課堂互動環(huán)節(jié)，設(shè)置一些他能回答的問題。c.提供學(xué)業(yè)支持：檢查他的作業(yè)，找出學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，進(jìn)行個別輔導(dǎo)或安排學(xué)習(xí)伙伴幫助。d.降低期望，多鼓勵：關(guān)注他的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時給予肯定和鼓勵，幫助他重建學(xué)習(xí)信心。e.創(chuàng)造參與感：安排一些他力所能及的任務(wù)，讓他感受到自己在課堂上的價值。f.關(guān)注情緒狀態(tài)：如果懷疑有較大的學(xué)習(xí)壓力或心理問題，及時與心理老師溝通或建議其尋求專業(yè)幫助。王老師與溝通原則：a.對學(xué)生：尊重、理解、耐心、公平、以發(fā)展的眼光看待問題。避免公開批評和標(biāo)簽化。先傾聽，再引導(dǎo)。b.與家長：尊重、合作、客觀、建設(shè)性。以解決問題、共同促進(jìn)孩子發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。避免指責(zé)，多溝通孩子的積極方面和需要改進(jìn)的地方