非謂語動詞語法教學設計與課堂應用在英語語法體系中，非謂語動詞無疑是一塊頗具挑戰(zhàn)性的高地。它形式多樣，功能繁復，既是學生理解句子結構、提升語言表達豐富性的關鍵，也常因其“似是而非”的特性成為學習的瓶頸。如何將這一抽象的語法點轉化為生動可感的教學內(nèi)容，引導學生從機械記憶走向靈活運用，考驗著教師的專業(yè)智慧與教學設計能力。本文將從教學理念、環(huán)節(jié)設計、活動創(chuàng)設及常見問題應對等方面，探討非謂語動詞語法教學的有效路徑，以期為一線教學提供有益的參考。一、非謂語動詞語法教學的核心理念：從“知識灌輸”到“意義建構”傳統(tǒng)的非謂語動詞教學往往陷入“定義講解-規(guī)則羅列-機械操練”的單向模式，學生雖能背誦條文，卻難以在真實語境中準確恰當?shù)剡\用?，F(xiàn)代語法教學理念強調(diào)，語法不是孤立的規(guī)則集合，而是用以表達意義、實現(xiàn)交際功能的工具。因此，非謂語動詞的教學應秉持以下核心理念：以學生為中心，關注認知規(guī)律：尊重學生的現(xiàn)有知識水平和認知特點，從已知到未知，搭建合理的認知階梯。非謂語動詞的教學應避免一蹴而就，需耐心鋪陳，逐步深入。情境創(chuàng)設為依托，凸顯意義先行：將非謂語動詞的形式與意義置于具體、可感的語言情境中，讓學生在體驗和感悟中理解其功能，而非單純記憶語法術語。任務驅動為導向，促進主動探究：設計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務活動，鼓勵學生在完成任務的過程中主動發(fā)現(xiàn)、歸納和運用非謂語動詞的規(guī)則。形式、意義、功能三維統(tǒng)一：教學中不僅要讓學生掌握非謂語動詞的不同形式（不定式、動名詞、分詞），更要理解其在句中所表達的意義以及所能承擔的句法功能。二、非謂語動詞語法教學的環(huán)節(jié)設計與課堂應用策略（一）課前準備與學情分析：精準定位，有的放矢教學設計的起點在于對學生的充分了解。在進行非謂語動詞教學前，教師需通過日常觀察、小測或訪談等方式，摸清學生對謂語動詞、句子基本結構的掌握程度，以及對非謂語動詞可能存在的前期誤解或混淆點（如與謂語動詞的區(qū)分、不同非謂語形式間的界限模糊等）。同時，收集或創(chuàng)設包含目標非謂語動詞結構的真實語料，如英文報刊片段、文學作品選段、影視劇臺詞等，為后續(xù)教學儲備鮮活素材。（二）呈現(xiàn)新知：情境導入與概念建構的自然融合1.問題驅動，引發(fā)認知沖突從學生熟悉的簡單句入手，提出需要用更復雜結構表達的情境。例如，展示一張孩子們在公園玩耍的圖片，引導學生描述：“Thechildrenplayinthepark.Theyarehappy.”然后提問：“如何將這兩句話更簡潔地合并，突出孩子們玩耍時的狀態(tài)呢？”從而自然引出“Thechildrenplayingintheparkarehappy.”讓學生初步感知分詞作定語的功能。2.對比分析，揭示本質(zhì)特征將包含非謂語動詞的句子與相應的簡單句進行對比，引導學生觀察差異，自主發(fā)現(xiàn)非謂語動詞“不能單獨作謂語”、“具有動詞特征（可帶賓語或狀語）”、“具有名詞、形容詞或副詞特征（在句中充當相應成分）”等核心特征。例如：*謂語動詞：Shesingsasong.(獨立作謂語)*非謂語動詞：Shelikessingingasong.(動名詞作賓語，不獨立作謂語，仍保留動詞特征“asong”)*非謂語動詞：Tosingasongisherhobby.(不定式作主語，具有名詞特征)3.情境化呈現(xiàn)不同形式及其基本意義針對不定式、動名詞、現(xiàn)在分詞和過去分詞，應結合具體語境分別呈現(xiàn)其最基本的意義和用法，避免一開始就陷入過多細節(jié)和例外情況。*不定式：常與“目的”、“將來”、“未完成”等意義聯(lián)系。例如：Hecameheretoseeyou.(目的)Ihavealottodo.(將來/未完成)*動名詞：常表示“抽象概念”、“習慣性動作”或“事件本身”。例如：Swimmingisgoodexercise.(抽象概念)Ienjoyreading.(習慣性動作)*現(xiàn)在分詞：常表示“主動”、“進行”。例如：Thebarkingdogismine.(主動，正在吠叫的)Hestoodthere,waitingforthebus.(主動，伴隨動作)*過去分詞：常表示“被動”、“完成”。例如：Thebrokenwindowneedsrepairing.(被動，已破碎的)Seenfromthetop,thecitylooksbeautiful.(被動，從上方被看)（三）操練鞏固：從控制到自由的梯度進階操練環(huán)節(jié)是幫助學生內(nèi)化規(guī)則、形成技能的關鍵。設計應遵循從機械到意義，再到交際運用的梯度。1.控制性操練(ControlledPractice)*填空練習：提供包含非謂語動詞的句子框架，讓學生根據(jù)提示或語境填入正確的形式。例如：Iwant______(go)tothecinematonight.(togo)*句子轉換：將簡單句轉換為包含非謂語動詞的復雜句，或反之。例如：Hewastired.Hestoppedworking.→Tired,hestoppedworking.*選擇判斷：給出幾組易混淆的非謂語形式，讓學生根據(jù)語境選擇正確答案，并簡述理由。2.意義性操練(MeaningfulPractice)*看圖描述/寫作：提供圖片或簡筆畫，要求學生運用所學非謂語動詞結構進行描述或寫簡短段落。例如，描述一幅繁忙的街道場景，鼓勵使用現(xiàn)在分詞作定語或狀語。*信息差活動：設計對話或小組活動，學生需通過交流獲取信息，在此過程中自然運用非謂語動詞。例如，“猜猜他/她上周做了什么”，學生用“He/Sheseemstohave…”或“Iheardhim/her…”等結構進行猜測和回應。*角色扮演/情景對話：設置真實的交際情境，如購物、問路、討論計劃等，要求學生在完成交際任務時有意識地運用非謂語動詞，使語言表達更流暢、得體。例如，在“計劃周末活動”時，使用“Isuggestgoing…”“Wouldyouliketo…”等。*短文寫作/段落改寫：給出一個主題，讓學生寫一篇短文，要求至少使用若干種非謂語動詞結構?；蛱峁┮黄褂煤唵尉漭^多的短文，讓學生嘗試用非謂語動詞進行改寫，使其更精煉、生動。（四）總結提升與作業(yè)布置：梳理內(nèi)化與延伸拓展*引導學生自主總結：在充分操練后，引導學生回顧本節(jié)課學習的非謂語動詞形式、意義及功能，鼓勵他們用思維導圖、表格等形式進行梳理，構建自己的知識網(wǎng)絡。教師在此過程中進行必要的補充和糾正。*布置分層作業(yè)：*基礎層：完成教材配套練習，鞏固基本用法。*提高層：從閱讀材料中摘錄含有非謂語動詞的優(yōu)美句子，進行賞析和仿寫；或寫一篇日記，嘗試運用所學結構。*拓展層：鼓勵學生在課外閱讀中留意非謂語動詞的運用，并嘗試分析其表達效果。三、非謂語動詞教學中的常見問題與應對建議（一）學生常見困難點*與謂語動詞的混淆：未能清晰理解非謂語動詞“不能作謂語”的本質(zhì)。*不同非謂語形式間的選擇困難：尤其是不定式和動名詞作賓語、現(xiàn)在分詞和過去分詞作定語/狀語時的區(qū)別。*非謂語動詞的時態(tài)和語態(tài)問題：如havingdone,beingdone,tohavebeendone等復雜形式的理解和運用。*邏輯主語的判斷：尤其是獨立主格結構或分詞短語作狀語時，其邏輯主語與主句主語的一致性問題。（二）教學應對策略*強化對比教學：將易混淆的非謂語結構放在一起對比分析，通過典型例句揭示其語義和用法差異。例如，對比“remembertodosth.”(記得去做某事)和“rememberdoingsth.”(記得做過某事)。*利用直觀手段：借助圖表、時間軸、箭頭等可視化工具，幫助學生理解非謂語動詞所表示的時間關系（如不定式表將來，現(xiàn)在分詞表進行，過去分詞表完成）和邏輯關系（主動與被動）。*注重語篇意識培養(yǎng)：引導學生在語篇層面理解和運用非謂語動詞，分析其在篇章連貫、信息突出、表達簡潔等方面的作用，而不僅僅是孤立的句子層面。*錯誤分析與針對性反饋：收集學生在練習和作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤，進行歸類分析，找出錯誤根源，并在課堂上進行有針對性的講解和糾正。鼓勵學生進行自我糾錯和同伴互評。*循序漸進，螺旋上升：非謂語動詞內(nèi)容豐富，不宜一次講授過多過深。可根據(jù)學生的認知水平，分階段、有側重地進行教學，并在后續(xù)課程中不斷復現(xiàn)、鞏固和深化。結語非謂語動詞的教學，絕非簡單的規(guī)則灌輸，而是一場關于語言形式、意義