2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一項是符合題意的，請將正確選項的代表字母填在題后的括號內(nèi)。)1.在創(chuàng)造力構(gòu)成要素中，指產(chǎn)生想法或解決方案的數(shù)量多少，強調(diào)思維活躍程度的是（）。A.獨創(chuàng)性B.流暢性C.精細(xì)性D.聚合思維2.提出“智力是在文化情境中有效解決問題的能力”觀點的學(xué)者是（）。A.布魯納B.瑟斯頓C.史蒂文斯D.沃爾夫3.下列哪種教學(xué)策略最符合創(chuàng)造力培養(yǎng)中“鼓勵divergentthinking（發(fā)散思維）”的要求？（）A.講授法B.對答案法C.頭腦風(fēng)暴法D.歧義法4.在華文教育環(huán)境中，不同文化背景的學(xué)生在創(chuàng)造力表現(xiàn)上可能存在的差異，主要源于（）。A.個體的智力水平差異B.教師的教學(xué)方法差異C.文化價值觀和教育傳統(tǒng)的影響D.課堂管理方式的不同5.“項目式學(xué)習(xí)”（Project-BasedLearning）作為一種創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，其核心在于（）。A.強調(diào)知識的系統(tǒng)性傳授B.讓學(xué)生圍繞真實問題進行探究和創(chuàng)造C.規(guī)定統(tǒng)一的解題步驟和方法D.通過大量練習(xí)提高基本技能6.將創(chuàng)造力視為一種可以通過教育過程加以培養(yǎng)的潛能的觀點，屬于（）。A.天賦論觀點B.環(huán)境決定論觀點C.相互作用論觀點D.發(fā)展建構(gòu)論觀點7.在創(chuàng)造力培養(yǎng)的評價中，側(cè)重于觀察和記錄學(xué)生在特定情境下的思維過程和行為表現(xiàn)的方法是（）。A.標(biāo)準(zhǔn)化測驗法B.作品分析法C.訪談法D.行為觀察法8.華文教育專業(yè)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力時，特別需要關(guān)注其跨文化溝通能力，這是因為（）。A.創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為語言表達(dá)能力B.創(chuàng)新往往需要不同文化背景的碰撞與融合C.跨文化理解有助于避免刻板印象對創(chuàng)造力的抑制D.華文教育主要是跨文化教育9.下列哪項不屬于大學(xué)校園環(huán)境中對大學(xué)生創(chuàng)造力產(chǎn)生積極影響的因素？（）A.鼓勵探索和容忍失敗的氛圍B.提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和平臺C.過于嚴(yán)格的學(xué)業(yè)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)D.建立跨學(xué)科交流與合作機制10.近年來，利用信息技術(shù)（如虛擬現(xiàn)實、人工智能）輔助大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究日益增多，這反映了創(chuàng)造力培養(yǎng)（）的趨勢。A.更加注重標(biāo)準(zhǔn)化B.更加注重個性化與智能化C.更加注重知識記憶D.更加注重統(tǒng)一答案二、填空題（每空1分，共15分。請將正確答案填在題中橫線上。)1.創(chuàng)造力通常被定義為個體產(chǎn)生______、______和______的能力。2.影響大學(xué)生創(chuàng)造力的個體因素主要包括智力、人格特質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和______。3.吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造力思維需要同時具備______思維和______思維。4.在華文教育中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)______、______的課堂情境來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。5.項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的______、______和______，鼓勵其在實踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。6.創(chuàng)造力培養(yǎng)的評價應(yīng)注重過程評價和______評價相結(jié)合。7.華文教育專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)造力，不僅包含通用創(chuàng)造力，還應(yīng)體現(xiàn)______和______的特點。8.“開放性問題”是激發(fā)學(xué)生______的重要途徑。三、名詞解釋（每小題3分，共12分。請準(zhǔn)確解釋下列名詞的含義。)1.發(fā)散思維2.創(chuàng)造力評價3.跨文化創(chuàng)造力4.教學(xué)策略四、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題。)1.簡述影響大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要外部因素。2.簡述項目式學(xué)習(xí)（PBL）在大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的優(yōu)勢。3.簡述在大學(xué)華文教育課堂中實施頭腦風(fēng)暴法時應(yīng)注意的原則。4.簡述教師在大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中應(yīng)扮演的角色。五、論述題（每小題10分，共30分。請結(jié)合所學(xué)知識，圍繞下列主題進行論述。要求觀點明確，論據(jù)充分，邏輯清晰，字?jǐn)?shù)不少于300字。)1.結(jié)合華文教育的特點，論述在大學(xué)階段培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的必要性和重要性。2.試析文化因素對大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響，并提出相應(yīng)的教育對策。3.論述在大學(xué)華文教育課程中實施創(chuàng)造力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機遇，并提出可能的改進路徑。試卷答案一、選擇題1.B解析：流暢性是指思維活躍，能在短時間內(nèi)產(chǎn)生許多想法或解決方案。2.D解析：沃爾夫強調(diào)智力在特定文化背景下的作用。3.C解析：頭腦風(fēng)暴法通過自由聯(lián)想和開放式討論鼓勵發(fā)散思維。4.C解析：文化價值觀和教育傳統(tǒng)深刻影響個體的思維方式和創(chuàng)造力表現(xiàn)。5.B解析：項目式學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生通過解決真實問題進行探究和創(chuàng)造。6.C解析：相互作用論認(rèn)為創(chuàng)造力是先天潛能和環(huán)境教育共同作用的結(jié)果。7.D解析：行為觀察法通過觀察記錄學(xué)生在情境中的思維行為來評價創(chuàng)造力。8.B解析：創(chuàng)新往往需要不同文化視角的碰撞，跨文化溝通能力是融合的基礎(chǔ)。9.C解析：過于嚴(yán)格的學(xué)業(yè)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)可能壓抑學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力。10.B解析：利用信息技術(shù)輔助創(chuàng)造力培養(yǎng)體現(xiàn)了個性化、智能化的趨勢。二、填空題1.新穎性,價值性,流暢性解析：這是創(chuàng)造力定義中的三個核心要素。2.創(chuàng)造性思維解析：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的重要組成部分，與智力、人格等并列。3.聚合,發(fā)散解析：吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力需要同時具備聚合思維（篩選）和發(fā)散思維（產(chǎn)生）。4.開放性,探索性解析：開放的、鼓勵探索的課堂環(huán)境有利于創(chuàng)造力產(chǎn)生。5.主動探究,實踐操作,合作交流解析：PBL強調(diào)學(xué)生的主體性、動手能力和團隊協(xié)作。6.結(jié)果解析：創(chuàng)造力評價應(yīng)兼顧過程（如何思考）和結(jié)果（創(chuàng)造產(chǎn)出）。7.跨文化,語言文化解析：華文教育創(chuàng)造力包含通用能力和適應(yīng)漢語及文化環(huán)境的獨特能力。8.發(fā)散思維解析：開放性問題沒有固定答案，能有效激發(fā)學(xué)生的多元思考和創(chuàng)意。三、名詞解釋1.發(fā)散思維：指從一個點出發(fā)，向多個方向擴散，產(chǎn)生大量、不同想法的思維方式，具有流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性等特點。2.創(chuàng)造力評價：指運用多種方法對個體或群體的創(chuàng)造力水平、潛能和表現(xiàn)進行測量、評估和反饋的過程。3.跨文化創(chuàng)造力：指個體在跨文化情境中，融合不同文化元素，產(chǎn)生新穎、有價值想法并有效解決問題的能力。4.教學(xué)策略：指教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中遵循的原則、采取的方法、技巧和步驟的總和，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。四、簡答題1.影響大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要外部因素包括：社會文化環(huán)境（如文化價值觀、教育傳統(tǒng)、社會支持）；學(xué)校環(huán)境（如校園氛圍、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價體系）；家庭環(huán)境（如家庭教養(yǎng)方式、父母期望）；同伴影響；以及教育資源和機會的獲取等。2.項目式學(xué)習(xí)（PBL）在大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的優(yōu)勢在于：提供真實、復(fù)雜的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機；強調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)和知識建構(gòu)，培養(yǎng)解決實際問題的能力；促進團隊合作與溝通，提升協(xié)作創(chuàng)造能力；提供展示和交流成果的機會，增強自信心和表達(dá)能力；過程性評價關(guān)注學(xué)生的思考和進步，鼓勵嘗試和冒險。3.在大學(xué)華文教育課堂中實施頭腦風(fēng)暴法時應(yīng)注意的原則包括：延遲評判，鼓勵自由表達(dá)，不批評他人的想法；數(shù)量越多越好，鼓勵產(chǎn)生大量想法；結(jié)合他人想法，進行發(fā)散與聚合，促進思維碰撞；聚焦主題，確保想法與議題相關(guān)；全員參與，營造安全、包容的氛圍。4.教師在大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中應(yīng)扮演的角色包括：創(chuàng)造力的促進者和引導(dǎo)者，設(shè)計啟發(fā)性的教學(xué)活動和環(huán)境；知識的傳授者和資源提供者，幫助學(xué)生建立扎實的知識基礎(chǔ)；學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和評價者，關(guān)注個體差異，提供個性化指導(dǎo)；學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的支持者和保護者，鼓勵探索，容忍失敗，給予積極反饋。五、論述題1.結(jié)合華文教育的特點，論述在大學(xué)階段培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的必要性和重要性。在大學(xué)階段培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力具有重要的必要性和深遠(yuǎn)的重要性。必要性體現(xiàn)在：首先，大學(xué)生處于智力發(fā)展成熟期，是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，系統(tǒng)培養(yǎng)有助于發(fā)掘和提升其創(chuàng)造力潛能；其次，面對日益復(fù)雜多變的社會和快速發(fā)展的科技，創(chuàng)新能力成為個體適應(yīng)社會、實現(xiàn)自我價值的核心競爭力；再次，華文教育本身就是跨文化教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，特別是跨文化創(chuàng)造力，有助于促進不同文化間的理解與交流，推動中華文化走向世界。重要性則表現(xiàn)在：首先，提升大學(xué)生的創(chuàng)造力有助于深化對華文語言文學(xué)及文化的理解，產(chǎn)生更具創(chuàng)新性的研究成果和教學(xué)實踐；其次，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的華文人才，能夠更好地滿足全球漢語學(xué)習(xí)者和文化交流的需求，提升華文教育的質(zhì)量和影響力；再次，創(chuàng)造力強的學(xué)生更能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人可持續(xù)發(fā)展，為社會創(chuàng)新貢獻智慧。2.試析文化因素對大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響，并提出相應(yīng)的教育對策。文化因素對大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)具有深刻影響。積極影響方面，一些文化強調(diào)集體主義、和諧合作，可能促進團隊創(chuàng)造力；重視學(xué)習(xí)和尊重知識，能為創(chuàng)造力提供土壤；文化多樣性本身就能激發(fā)新想法。消極影響方面，強調(diào)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)答案的文化可能壓抑個性與創(chuàng)新；等級森嚴(yán)、害怕失敗的文化可能導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試；某些文化對權(quán)威的過度服從可能限制獨立思考。相應(yīng)的教育對策包括：在課程中融入跨文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解不同文化的創(chuàng)造力觀；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，營造鼓勵冒險、容忍失敗、尊重差異的課堂氛圍；采用多元化的評價方式，關(guān)注過程和獨特性，而非單一標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計開放性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生跨文化思考；鼓勵學(xué)生參與國際交流，拓寬文化視野，體驗多元文化碰撞。3.論述在大學(xué)華文教育課程中實施創(chuàng)造力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機遇，并提出可能的改進路徑。在大學(xué)華文教育課程中實施創(chuàng)造力培養(yǎng)既面臨挑戰(zhàn)也蘊含機遇。挑戰(zhàn)在于：首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式和評價體系仍較普遍，不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)；其次，華文教育師資在創(chuàng)造力培養(yǎng)理論和方法上可能存在不足；再次，如何在傳授語言文化知識的同時有效融入創(chuàng)造力培養(yǎng)，需要精心設(shè)計；此外，學(xué)生個體差異大，如何實現(xiàn)個性化創(chuàng)造力發(fā)展是難題。機遇則在于