2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊兒童的社交技能訓練考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填在題后的括號內(nèi)）1.以下哪項不是社交技能的核心組成部分？A.眼神接觸B.非語言溝通理解C.讀寫能力D.合作與分享2.自閉癥譜系障礙兒童在社交互動中，以下哪種表現(xiàn)最典型？A.過度尋求同伴關(guān)注B.難以理解非字面意義和他人意圖C.社交興趣廣泛且主動發(fā)起互動D.擁有大量穩(wěn)定的同伴關(guān)系3.社交技能評估的主要目的之一是？A.為兒童制定長期學業(yè)計劃B.精確測量兒童的智商水平C.識別兒童的社交需求，制定干預目標D.評判教師的教學方法優(yōu)劣4.“社交故事”技術(shù)主要由哪幾部分構(gòu)成？A.規(guī)則列表、行為示范、后果描述B.角色扮演劇本、對話記錄、情緒詞匯表C.情境描述、人物感受/想法推測、建議性反應(yīng)D.目標設(shè)定、干預步驟、效果量化表5.在社交技能訓練中，強調(diào)在自然情境下進行練習，其主要優(yōu)勢在于？A.可以完全避免訓練的枯燥感B.更容易獲得同伴的即時反饋和強化C.所學技能的應(yīng)用遷移可能性更高D.便于教師一對一進行詳細指導6.對于有語言障礙的特殊兒童，以下哪種溝通輔助方式可能對其社交互動最有幫助？A.嚴格的代幣制獎勵系統(tǒng)B.提供圖片交換系統(tǒng)（PECS）或文字應(yīng)用C.強化其模仿發(fā)音的能力D.培養(yǎng)其通過手勢進行點選的能力7.小組社交技能訓練模式相較于個別訓練，其主要優(yōu)勢可能在于？A.訓練時間成本更低B.更容易針對每個兒童的獨特需求進行調(diào)整C.提供真實的同伴互動機會，促進社會學習D.更適合處理復雜的情緒問題8.在運用行為塑造技術(shù)訓練兒童的輪流等待技能時，以下哪一步是錯誤的？A.明確界定“輪流”行為的標準（如：等待直到輪到自己發(fā)言）B.在兒童表現(xiàn)出接近標準的行為時，及時給予表揚或獎勵C.當兒童不等待時，立即進行批評或移除D.逐漸降低對行為標準的要求，直至完全掌握9.影響特殊兒童社交技能發(fā)展的“心理”因素中，以下哪項最直接地關(guān)系到兒童理解他人心理狀態(tài)的能力？A.感知覺處理能力B.注意缺陷C.理解他人意圖和觀點的能力（心智理論）D.運動協(xié)調(diào)性10.在為特殊兒童制定社交技能訓練方案時，以下哪項不是需要優(yōu)先考慮的因素？A.兒童的年齡和發(fā)育水平B.兒童的具體社交技能需求（強項與弱項）C.訓練環(huán)境的安靜程度D.家長和教師的期望值二、填空題（請將正確答案填在橫線上）1.社交技能訓練不僅要關(guān)注技能本身，也要考慮技能發(fā)生的______以及背后的______。2.應(yīng)用行為分析（ABA）在社交技能訓練中常采用______和______等原則來塑造和維持期望行為。3.針對自閉癥譜系障礙兒童的“理解他人意圖”困難，可以運用______等技術(shù)幫助他們進行視角轉(zhuǎn)換。4.在進行社交技能小組訓練時，教師的角色不僅包括教授技能，還包括______和______。5.文化適宜性的社交技能訓練要求我們認識到不同文化背景下，社交規(guī)范和______可能存在差異。三、名詞解釋（請簡要解釋下列名詞的含義）1.社交故事?(SocialStory?)2.社會學習理論(SocialLearningTheory)3.同伴支持(PeerSupport)4.正向行為支持(PositiveBehaviorSupport,PBS)5.文化適宜性(CulturalFidelity/Competence)四、簡答題（請根據(jù)要求作答）1.簡述影響特殊兒童社交技能發(fā)展的主要生物-心理-社會因素。2.簡述觀察學習在社交技能訓練中的應(yīng)用原理及其具體實施步驟。3.當一個特殊兒童在社交場合出現(xiàn)攻擊性或自我刺激行為時，社交技能訓練者應(yīng)該采取哪些應(yīng)對策略？4.簡述教師在促進班級中所有兒童（包括特殊需要兒童）的社交融合方面可以扮演哪些角色？五、論述題/案例分析題（請根據(jù)要求作答）請閱讀以下案例簡要：小明，8歲，被診斷為自閉癥譜系障礙。他在學校表現(xiàn)出明顯的社交困難：不主動與其他小朋友互動，在小組活動中經(jīng)常回避眼神接觸，當想要玩具時，會直接搶奪，而不是使用語言或手勢表達需求。課堂上，當老師提問他不理解的問題時，他會顯得焦慮并試圖離開。基于以上案例信息，請回答：1.分析小明在社交技能方面可能存在哪些具體問題？2.提出一個初步的社交技能訓練方案框架，至少包含評估、干預策略選擇（需說明理由）以及效果追蹤等方面。在干預策略選擇時，請至少提及兩種不同的訓練技術(shù)，并簡述如何將它們結(jié)合起來。3.在實施該訓練方案的過程中，需要特別注意哪些潛在的倫理問題？試卷答案一、選擇題1.C解析：社交技能主要涉及人際互動、溝通理解、情緒管理等，讀寫能力雖是重要技能，但不直接屬于社交技能范疇。2.B解析：理解他人意圖和觀點困難、社交興趣狹窄、互動模式刻板是自閉癥譜系障礙兒童社交方面的典型特征。選項A可能是強迫癥特征；選項C和D描述的情況通常不如選項B典型。3.C解析：評估的核心目的在于了解兒童當前的社交水平、識別其具體需求，從而為制定有效的、個體化的干預目標和方案提供依據(jù)。4.C解析：社交故事的標準結(jié)構(gòu)通常包括：情境描述、對情境中人物感受/想法的推測、為該情境提出的建議性反應(yīng)。5.C解析：自然情境訓練強調(diào)在兒童日常生活中、真實的社會互動環(huán)境中進行技能練習，這種環(huán)境更能提供泛化機會，促進技能在實際生活中的應(yīng)用。6.B解析：對于語言障礙兒童，提供圖片交換系統(tǒng)（PECS）或文字應(yīng)用等輔助溝通方式，可以直接幫助他們表達需求和想法，從而有效參與社交互動。選項A是行為強化；選項C和D是溝通技能本身，但未必直接促進互動。7.C解析：小組訓練的核心優(yōu)勢在于提供了真實的、動態(tài)的同伴互動機會，兒童可以在實踐中學習社交規(guī)則、練習輪流、合作等技能，這是個體訓練難以完全提供的。8.C解析：行為塑造強調(diào)逐步接近目標行為，當兒童行為不達標時，不應(yīng)立即批評或移除，而應(yīng)提供指導、示范或鼓勵，幫助其向目標行為靠近。選項A、B、D均符合行為塑造的基本原則。9.C解析：理解他人意圖和觀點（心智理論）是社交認知的核心，直接影響兒童能否進行有效的共情、預測他人行為，是社交技能發(fā)展的重要心理基礎(chǔ)。10.C解析：制定訓練方案必須優(yōu)先考慮兒童個體差異（年齡、發(fā)育水平、需求）和需求本身（具體技能、強項弱項），以及干預目標的有效性。環(huán)境因素重要，但不是最優(yōu)先考慮的因素。二、填空題1.情境，動機解析：社交技能訓練不僅要教“什么”技能（What），還要考慮“何時何地”發(fā)生（Where/When），以及為什么發(fā)生（Why-Motivation）。2.強化，示范解析：應(yīng)用行為分析（ABA）的核心技術(shù)之一是利用強化物增加期望行為的發(fā)生頻率，同時通過示范（榜樣）向兒童展示期望行為的樣子。3.視角轉(zhuǎn)換訓練(Perspective-TakingTraining)/情景想象(ImaginaryPlay/Simulation)解析：這類技術(shù)旨在幫助兒童想象自己處于他人的位置，理解他人的感受和想法。視角轉(zhuǎn)換訓練是直接的教學，情景想象則通過角色扮演等方式實現(xiàn)。4.促進社交互動，管理小組動態(tài)解析：教師在小組中不僅要教授知識技能，還要營造積極的互動氛圍，引導兒童之間的合作，處理可能出現(xiàn)的沖突或不當行為。5.溝通方式三、名詞解釋1.社交故事?(SocialStory?)：一種針對特定障礙兒童（尤其是自閉癥譜系障礙）的社交信息溝通工具，以第一人稱視角，用簡短、中性的語言描述一個社交情境，幫助兒童理解該情境中發(fā)生的事情、他人的感受和期望的行為反應(yīng)。2.社會學習理論(SocialLearningTheory)：由班杜拉提出，強調(diào)觀察、模仿榜樣的行為以及通過替代性強化和自我效能感來學習。該理論認為個體可以通過觀察他人的行為及其后果來學習社交技能。3.同伴支持(PeerSupport)：指利用同伴的力量來促進特殊需要兒童的社會融入和發(fā)展。形式可以包括同伴輔導、同伴領(lǐng)航、同伴游戲小組等，旨在增強特殊兒童的歸屬感、社交技能和學習動機。4.正向行為支持(PositiveBehaviorSupport,PBS)：一種綜合性的方法，旨在通過理解行為功能、改進環(huán)境、教授替代技能和提供積極支持，來減少問題行為，促進積極行為和個體潛能的發(fā)展。它強調(diào)從積極的角度看待行為，并關(guān)注功能性的解決方案。5.文化適宜性(CulturalFidelity/Competence)：指服務(wù)或干預措施需要尊重服務(wù)對象的culturalbackground,includingvalues,beliefs,language,andfamilystructures.在社交技能訓練中，意味著要考慮不同文化背景下獨特的社交規(guī)范、溝通方式和期望，使訓練內(nèi)容和方法與兒童的文化背景相契合。四、簡答題1.簡述影響特殊兒童社交技能發(fā)展的主要生物-心理-社會因素。解析思路：從三個維度展開。生物因素：遺傳素質(zhì)（如特定神經(jīng)發(fā)育障礙）、生理發(fā)展（如感知覺異常、運動協(xié)調(diào)困難）。心理因素：認知能力（如語言理解與表達缺陷、心智理論缺失）、情緒調(diào)節(jié)能力（如焦慮、沖動控制困難）、自我意識（如缺乏共情能力、自我中心）。社會因素：家庭環(huán)境（如教養(yǎng)方式、家庭支持系統(tǒng)）、學校環(huán)境（如同伴接納度、教師互動質(zhì)量）、文化背景（如社交規(guī)范差異）、社區(qū)資源（如社交活動機會）。需強調(diào)這些因素相互交織，共同影響社交技能發(fā)展。2.簡述觀察學習在社交技能訓練中的應(yīng)用原理及其具體實施步驟。解析思路：先解釋原理，再描述步驟。原理：基于社會學習理論，兒童通過觀察他人的行為（榜樣）及其后果（被強化或不受強化），可以學習到新的行為模式，包括社交技能。這種學習可以是直接的（觀察自己行為的后果），也可以是替代性的（觀察他人行為的后果）。步驟：①選擇合適的榜樣（能力相近者、受歡迎者、權(quán)威者或榜樣自身）；②創(chuàng)設(shè)觀察機會（結(jié)構(gòu)化或自然情境）；③引導注意（確保兒童注意到榜樣行為）；④提供示范（清晰、反復、有意義的展示）；⑤提供練習和反饋（鼓勵兒童模仿，及時給予強化）；⑥逐步泛化（在不同情境、不同榜樣面前應(yīng)用）。3.當一個特殊兒童在社交場合出現(xiàn)攻擊性或自我刺激行為時，社交技能訓練者應(yīng)該采取哪些應(yīng)對策略？解析思路：分情況應(yīng)對，強調(diào)多層面。①立即干預與安全維護：首先確保自身和他人安全，使用冷靜的口吻和身體語言，嘗試轉(zhuǎn)移兒童注意力或引入替代活動。避免過度反應(yīng)或懲罰，這可能加劇問題行為。②現(xiàn)場評估：嘗試理解行為發(fā)生前的前因（如需求未滿足、環(huán)境過載、被排斥）和發(fā)生后的后果（是否得到想要的物品或關(guān)注）。記錄行為細節(jié)（頻率、時長、強度、情境）。③教授替代技能：分析攻擊或自刺激行為的功能（如表達需求、回避任務(wù)、獲得關(guān)注），然后教授功能性的替代行為（如用語言表達需求、使用溝通輔助工具、參與感興趣的活動）。④改善環(huán)境和支持：調(diào)整環(huán)境因素（減少刺激、提供結(jié)構(gòu)化），提供更有效的支持和指導，增強兒童的社交意識和情緒調(diào)節(jié)能力。⑤家校合作：與家長和教師溝通，形成一致性的應(yīng)對策略和行為管理計劃。4.簡述教師在促進班級中所有兒童（包括特殊需要兒童）的社交融合方面可以扮演哪些角色？解析思路：從環(huán)境、教學、互動、合作等多個角度。①營造包容性班級文化：通過課堂規(guī)則、討論、活動設(shè)計，強調(diào)尊重差異、友善互助，鼓勵所有兒童接納和互動。②將社交技能融入日常教學：在課程內(nèi)容、活動組織（如小組合作項目、課堂討論）中有意識地教授和練習社交技能。③個別化支持與調(diào)整：了解特殊需要兒童的需求，提供必要的調(diào)整和支持（如提供社交故事、安排同伴伙伴、調(diào)整座位），幫助他們參與課堂活動和社會互動。④榜樣作用與引導：教師自身展現(xiàn)出積極的社交行為和態(tài)度，引導兒童進行正向互動，處理兒童間的沖突。⑤家校溝通與合作：與家長保持密切聯(lián)系，分享信息，共同制定策略，支持兒童在家庭和學校的一致性發(fā)展。⑥專業(yè)發(fā)展：持續(xù)學習有關(guān)特殊教育和社交技能支持的知識技能，提升促進融合的能力。五、論述題/案例分析題請閱讀以下案例簡要：小明，8歲，被診斷為自閉癥譜系障礙。他在學校表現(xiàn)出明顯的社交困難：不主動與其他小朋友互動，在小組活動中經(jīng)?；乇苎凵窠佑|，當想要玩具時，會直接搶奪，而不是使用語言或手勢表達需求。課堂上，當老師提問他不理解的問題時，他會顯得焦慮并試圖離開?；谝陨习咐畔?，請回答：1.分析小明在社交技能方面可能存在哪些具體問題？解析思路：結(jié)合案例描述和自閉癥譜系障礙的常見特征進行具體分析。小明可能存在的具體問題包括：*發(fā)起互動困難：不主動邀請他人玩游戲或進行交流，社交發(fā)起行為缺乏。*維持互動能力弱：難以在互動中保持關(guān)注，互動模式單一或中斷。*非語言溝通理解與使用不足：回避眼神接觸，提示了可能存在的非語言線索理解困難；搶奪玩具而非溝通表達需求，表明可能缺乏有效的溝通策略（語言或手勢）。*社交溝通方式刻板或不當：使用了直接但可能侵犯性的方式（搶奪）來表達需求，缺乏更恰當?shù)臏贤记伞?對社交情境的適應(yīng)困難：在被提問等要求其參與社交認知的情境下表現(xiàn)出焦慮和回避行為，可能對社交壓力敏感。*共情能力可能不足：直接搶奪行為較少考慮他人感受。2.提出一個初步的社交技能訓練方案框架，至少包含評估、干預策略選擇（需說明理由）以及效果追蹤等方面。在干預策略選擇時，請至少提及兩種不同的訓練技術(shù)，并簡述如何將它們結(jié)合起來。解析思路：構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化的方案框架，選擇合適的策略并說明理由，體現(xiàn)整合性。初步方案框架：*評估階段：*行為觀察記錄：在自然情境（如課間、小組活動）下，系統(tǒng)觀察和記錄小明的社交行為（發(fā)起互動頻率、維持時間、溝通方式使用、眼神接觸情況、對社交情境的反應(yīng)等），使用行為檢查表或記錄表。*溝通能力評估：評估其當前的語言能力（理解、表達）、對非語言線索（如眼神、面部表情）的理解和使用情況，可使用標準化溝通量表或臨床訪談。*社交技能問卷/訪談：向老師、家長了解小明在不同環(huán)境下的社交表現(xiàn)和需求。*功能行為分析（FBA）：評估“搶奪玩具”行為的前因后果，確定其功能（如獲得玩具、避免任務(wù)、吸引注意）。*干預策略選擇與實施：*策略一：社交故事?+視角轉(zhuǎn)換訓練。*理由：針對小明的回避眼神接觸和對他人意圖理解困難。社交故事可以解釋特定情境（如想加入游戲時如何說、如何輪流）以及他人的感受和期望（如被搶奪玩具的小朋友會不開心）。視角轉(zhuǎn)換訓練則可以通過情景想象或角色扮演，幫助他思考“如果我是那個想玩玩具的小朋友，或者我是正在提問的老師，我會有什么感覺/需要什么？”*實施：針對具體情境（如想加入別人的游戲）編寫社交故事，閱讀并討論。組織角色扮演，讓小明扮演提問的老師或想加入游戲的小朋友，練習思考對方感受。*策略二：溝通技能訓練（選擇強化物輔助溝通）。*理由：針對其使用不當方式表達需求（搶奪）和可能的溝通障礙。教授功能性的溝通方式（如使用特定詞語、圖片交換系統(tǒng)PECS、手勢）是替代搶奪的有效方法。結(jié)合強化物能提高學習動機。*實施：識別小明的主要溝通需求（如“想要”、“更多”、“休息”）。教授其使用1-2種溝通方式（如說出單詞、給出圖片）。在正確溝通后及時給予他喜歡的強化物（小零食、表揚、做自己喜歡的事），消退搶奪行為。*策略三：行為塑造/漸隱法（用于練習輪流等待）。*理由：針對其在小組活動中難以輪流的問題。通過逐步接近目標行為（從等待很短時間到完整輪流）來塑造等待技能。*實施：從簡單的任務(wù)開始，要求小明等待1秒鐘后才能獲取玩具，當他能做到時給予強化。逐漸增加等待時間（2秒、5秒...），同時降低教師或輔助人員的提示頻率。*策略整合：將以上策略結(jié)合。例如，在小組活動中，當小明需要表達需求時，引導他使用溝通技能（策略二）；在需要輪流時，運用行為塑造（策略三）；同時，用社交故事和角色扮演（策略一）泛化他對社交規(guī)則