2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——大學(xué)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)能力培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題1.請簡述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其對教學(xué)設(shè)計的基本啟示。2.闡述“技術(shù)接受模型（TAM）”中的兩個核心信念（感知有用性和感知易用性）及其對教育技術(shù)應(yīng)用推廣的意義。3.什么是“TPACK”（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）？試析其在大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性。4.簡述ADDIE教學(xué)設(shè)計模型的主要階段及其核心任務(wù)。在當(dāng)代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計實踐中，這一模型有何局限性？5.教育技術(shù)評價應(yīng)遵循哪些基本原則？請結(jié)合一個具體的大學(xué)課程教學(xué)評價案例，說明如何運用這些原則。二、論述題1.在大學(xué)教育環(huán)境中，如何理解并實踐“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計理念？請結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動或資源設(shè)計進行論述。2.大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)正在深刻改變著大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)。請論述這些技術(shù)為大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)帶來了哪些新的機遇與挑戰(zhàn)。3.選擇一個你熟悉的教育技術(shù)領(lǐng)域（如在線學(xué)習(xí)平臺開發(fā)、教育游戲設(shè)計、學(xué)習(xí)分析等），論述其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點、主要流派及其代表性理論或?qū)嵺`。三、案例分析題閱讀以下大學(xué)在線課程教學(xué)設(shè)計片段，并回答問題：“某大學(xué)一門專業(yè)核心課程采用完全在線教學(xué)模式。課程平臺提供了視頻講座（教師講解為主）、在線閱讀材料、每周一次的實時在線討論（通過視頻會議軟件進行）、以及每周的在線測驗。課程總評成績由測驗（40%）、在線討論參與度（20%）和期末項目（40%）組成。期末項目要求學(xué)生選擇一個教學(xué)主題，設(shè)計一個包含多種媒體資源的教學(xué)單元，并提交設(shè)計文檔和一份簡要的實施說明?！?.分析該課程教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)的至少三種學(xué)習(xí)理論或教學(xué)策略。2.指出該設(shè)計中可能存在的不足之處，并提出具體的改進建議，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。3.從教育技術(shù)專業(yè)能力角度，分析該案例對學(xué)生（如未來的教師）和教師（如課程開發(fā)者）分別提出了哪些要求？四、設(shè)計題假設(shè)你是一名教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，需要為一門面向非計算機專業(yè)本科生的通識選修課《數(shù)字時代的信息素養(yǎng)》設(shè)計一個引入部分（約15分鐘）。該課程旨在提升學(xué)生在數(shù)字環(huán)境下的信息檢索、評估、創(chuàng)造和倫理應(yīng)用能力。請設(shè)計這個引入部分的教學(xué)方案，包括：1.明確的教學(xué)目標(biāo)（至少包含一個知識目標(biāo)和兩個能力目標(biāo)）。2.選擇并簡要說明引入階段采用的教學(xué)策略或活動形式。3.設(shè)計關(guān)鍵的活動環(huán)節(jié)和對應(yīng)的教師指導(dǎo)語或任務(wù)要求。4.說明你選擇這種引入方式的原因，并闡述其與課程總目標(biāo)及學(xué)生特點的匹配性。試卷答案一、簡答題1.答案：行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是刺激（S）與反應(yīng)（R）之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強調(diào)外部環(huán)境和行為塑造對學(xué)習(xí)的影響。主要觀點包括：學(xué)習(xí)通過條件反射形成S-R聯(lián)結(jié)；強化（正強化、負強化）是促進聯(lián)結(jié)建立和維持的關(guān)鍵機制；懲罰可以減少不希望的行為。其對教學(xué)設(shè)計的啟示在于：強調(diào)明確的行為目標(biāo)設(shè)定；采用分解任務(wù)、循序漸進的教學(xué)策略；設(shè)計有效的強化機制（如表揚、獎勵、等級制度）以促進學(xué)習(xí)行為；關(guān)注教學(xué)環(huán)境的控制和反饋。2.答案：技術(shù)接受模型（TAM）中的兩個核心信念是感知有用性（PerceivedUsefulness,PU）和感知易用性（PerceivedEaseofUse,PEOU）。感知有用性指用戶認為使用某技術(shù)能提高其工作績效或?qū)W習(xí)效果的程度。感知易用性指用戶認為使用某技術(shù)是輕松、不費力的程度。這兩個信念直接影響用戶對技術(shù)的接受意愿和使用行為。在教育技術(shù)應(yīng)用推廣中，意味著要說服教師技術(shù)能幫助他們更好地教學(xué)或?qū)W習(xí)（提升PU），并確保技術(shù)界面友好、操作簡便、易于學(xué)習(xí)和掌握（提升PEOU），才能提高教師采納和持續(xù)使用該技術(shù)的可能性。3.答案：TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）是指教師所具有的整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（ContentKnowledgeforTeaching）、學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge）和技術(shù)知識（TechnologicalKnowledge）三者整合所形成的獨特知識體系。它強調(diào)教師不僅要懂學(xué)科、懂教學(xué)、懂技術(shù)，更要懂得如何將恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)過程中，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)。其在大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性在于：它定義了專業(yè)能力的核心構(gòu)成要素，指導(dǎo)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排，使專業(yè)培養(yǎng)更具針對性和實踐性，旨在培養(yǎng)能夠設(shè)計、實施和評價技術(shù)增強型學(xué)習(xí)體驗的合格教育技術(shù)從業(yè)者。4.答案：ADDIE教學(xué)設(shè)計模型包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評價（Evaluation）五個階段。分析階段確定教學(xué)需求和目標(biāo)；設(shè)計階段規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和評價方式；開發(fā)階段創(chuàng)建教學(xué)材料；實施階段將教學(xué)活動付諸實踐；評價階段評估教學(xué)效果并根據(jù)反饋進行修改。在當(dāng)代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計實踐中，其局限性在于：ADDIE本身是一個線性的、階段性的模型，可能難以完全適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)中設(shè)計、實施、評價相互交織、迭代優(yōu)化的特點；模型對技術(shù)整合、學(xué)習(xí)者在線互動、學(xué)習(xí)分析等混合學(xué)習(xí)特有的復(fù)雜要素考慮不足；可能過于強調(diào)流程而忽視設(shè)計過程中的靈活性和創(chuàng)新性。5.答案：教育技術(shù)評價應(yīng)遵循的基本原則包括：發(fā)展性原則（評價旨在促進學(xué)習(xí)者或教學(xué)系統(tǒng)的成長與改進）、科學(xué)性原則（評價方法、工具和過程應(yīng)科學(xué)、客觀、有效）、全面性原則（評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、過程、結(jié)果等多個方面）、客觀性原則（評價標(biāo)準和結(jié)果應(yīng)基于事實，避免主觀偏見）、教育性原則（評價過程本身應(yīng)具有教育意義）。例如，在一個大學(xué)課程教學(xué)評價案例中，可運用這些原則：采用形成性評價（如課堂觀察、作業(yè)反饋）和發(fā)展性原則，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；運用問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)等多元方法（全面性），結(jié)合量化與質(zhì)性分析（科學(xué)性），客觀評價課程效果；將評價結(jié)果用于課程內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進（教育性），并對評價過程本身進行反思，確保評價活動符合客觀性原則。二、論述題1.答案：在大學(xué)教育環(huán)境中，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計理念意味著教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者的需求、特征、興趣和潛力展開，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主動性。其核心要素包括：明確學(xué)習(xí)者的起點能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機；提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)路徑，支持學(xué)習(xí)者自主探究和個性化學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)互動協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者交流、分享和共同構(gòu)建知識；實施形成性評價，幫助學(xué)習(xí)者監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和調(diào)整學(xué)習(xí)策略；關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感和社會性發(fā)展。例如，在設(shè)計一個在線學(xué)習(xí)模塊時，可以提供多種格式的閱讀材料（文本、視頻、音頻），允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的偏好選擇；設(shè)計基于問題的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞一個復(fù)雜問題進行探究和合作；利用在線討論區(qū)或小組項目，促進學(xué)習(xí)者之間的互動與知識共建；通過在線測驗和同伴互評，提供及時的反饋，幫助學(xué)習(xí)者反思和改進。2.答案：大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)為大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)帶來了顯著機遇與挑戰(zhàn)。機遇體現(xiàn)在：這些技術(shù)提供了強大的數(shù)據(jù)采集、處理和分析能力，支持個性化學(xué)習(xí)路徑推薦、智能輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果預(yù)測等，有助于實現(xiàn)更精準、高效的教學(xué)；AI技術(shù)（如智能虛擬助教、自動化作文批改）可以減輕教師負擔(dān)，提供即時反饋；VR/AR等技術(shù)能創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富實驗教學(xué)和體驗式學(xué)習(xí)；這些技術(shù)發(fā)展也催生了新的研究領(lǐng)域和實踐方向，如教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、AI倫理與教育等。挑戰(zhàn)則在于：需要培養(yǎng)專業(yè)人員具備理解、應(yīng)用這些技術(shù)的能力，包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)、AI基礎(chǔ)知識、人機交互設(shè)計等；如何確保技術(shù)的公平性、透明度和倫理合規(guī)性，避免數(shù)字鴻溝和技術(shù)歧視；如何有效整合新技術(shù)與現(xiàn)有教學(xué)范式，而非簡單替代；教師需要接受相關(guān)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和技能；大學(xué)需要建立相應(yīng)的技術(shù)支持和倫理審查機制。因此，專業(yè)能力培養(yǎng)需與時俱進，加強新技術(shù)相關(guān)課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才。3.答案：選擇教育游戲設(shè)計領(lǐng)域進行論述。其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點包括：早期（20世紀50-70年代）以模擬和練習(xí)為主，如最早的“計算機輔助教學(xué)”程序（如SPLAT），側(cè)重于程序化教學(xué)和技能訓(xùn)練；中期（80-90年代）隨著圖形界面和個人電腦普及，教育游戲開始注重趣味性和互動性，出現(xiàn)大量寓教于樂的桌面游戲和早期電子游戲，如“動物森林”（AnimalForest）等；成熟期（21世紀初至今）伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、移動設(shè)備發(fā)展，教育游戲設(shè)計理念更加多元，強調(diào)故事性、探究性、合作性與競技性結(jié)合，涌現(xiàn)出如“Minecraft:EducationEdition”、“KerbalSpaceProgram”等具有廣泛影響力的教育游戲。代表性理論包括：游戲化學(xué)習(xí)理論（Gamification），將游戲元素（如積分、徽章、排行榜）應(yīng)用于非游戲情境；心流理論（FlowTheory），強調(diào)設(shè)計能吸引玩家沉浸其中的挑戰(zhàn)與技能平衡；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，支持玩家在游戲世界中通過探索、實驗和合作主動建構(gòu)知識。這些理論和實踐共同推動了教育游戲從簡單的技能訓(xùn)練工具向促進深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境演變。三、案例分析題1.答案：該課程設(shè)計中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論或教學(xué)策略主要有：行為主義策略（通過每周測驗進行強化和反饋）；認知主義策略（視頻講座傳遞信息，要求學(xué)生處理和理解信息）；建構(gòu)主義策略（實時在線討論鼓勵學(xué)生互動、分享觀點，期末項目要求學(xué)生自主選擇主題、整合資源進行意義建構(gòu)）；人本主義策略（可能體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生參與度作為評價部分，強調(diào)學(xué)習(xí)的積極性和主動性）。2.答案：該設(shè)計中可能存在的不足之處及改進建議：不足一：學(xué)習(xí)活動形式相對單一，以教師講授和被動接收為主，缺乏深度互動和探究。改進：增加更多互動性強的活動，如在線辯論、協(xié)作項目、基于問題的探究式學(xué)習(xí)模塊、同伴互評等。不足二：評價方式過于依賴結(jié)果性評價（測驗和項目），缺乏過程性評價和對高階思維能力的考察。改進：增加形成性評價，如課堂參與觀察、隨堂小測驗、學(xué)習(xí)日志、概念圖繪制等；在項目評價中增加對設(shè)計思路、反思過程、創(chuàng)新性等方面的考量。不足三：在線討論的組織和引導(dǎo)可能不足，難以保證深度交流。改進：明確討論主題和規(guī)則，教師需積極參與引導(dǎo)、提問和總結(jié)，或采用結(jié)構(gòu)化討論（如世界咖啡館模式）。不足四：技術(shù)平臺的功能利用可能不充分，如視頻會議軟件僅用于討論，未用于其他互動或資源共享。改進：探索平臺更多功能，如建立資源庫、利用協(xié)作工具進行共同創(chuàng)作、開展在線模擬實驗等。3.答案：該案例對學(xué)生（未來的教師）和教師（課程開發(fā)者）分別提出的要求：對學(xué)生而言：需要具備自主學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)（篩選評估在線資源）；具備