2025年大學(xué)犯罪學(xué)專業(yè)題庫——社會心理學(xué)在犯罪預(yù)防工作中的應(yīng)用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.社會學(xué)習(xí)理論2.認知失調(diào)3.社會認知理論4.從眾5.社會支持二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其在犯罪預(yù)防中的應(yīng)用潛力。2.根據(jù)認知失調(diào)理論，個體如何可能通過改變認知或行為來預(yù)防犯罪？3.簡述社會規(guī)范在犯罪預(yù)防中的作用機制。4.運用標簽理論分析犯罪標簽對個體再社會化及犯罪預(yù)防的影響。三、論述題（每小題10分，共30分）1.論述社會支持系統(tǒng)在預(yù)防犯罪中的重要作用，并結(jié)合實際說明如何構(gòu)建有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)。2.結(jié)合你了解的實際情況，運用社會心理學(xué)中的從眾與服從理論，分析群體犯罪的形成機制，并提出相應(yīng)的預(yù)防策略。3.談?wù)勥\用社會心理學(xué)原理進行媒體暴力效應(yīng)管理以預(yù)防相關(guān)犯罪的必要性與可行性。四、案例分析題（25分）假設(shè)某城市近期青少年盜竊案件頻發(fā)，警方與社區(qū)工作者試圖通過多種方式預(yù)防。其中一項措施是在學(xué)校開展“拒絕盜竊，選擇未來”的主題活動，邀請警察講解盜竊的法律后果和心理學(xué)分析，播放相關(guān)教育視頻，并鼓勵學(xué)生簽署拒絕盜竊的承諾書。同時，社區(qū)也組織志愿者定期探訪有潛在風(fēng)險的家庭，提供生活幫助和情感支持。請運用至少三種不同的社會心理學(xué)理論（從社會學(xué)習(xí)、認知、群體、社會支持等角度任選），分析上述預(yù)防措施可能存在的理論依據(jù)、可能的效果以及可能存在的局限性或需要改進之處。試卷答案一、名詞解釋1.社會學(xué)習(xí)理論：指個體通過觀察他人的行為及其后果（尤其是榜樣行為）來學(xué)習(xí)態(tài)度、信念和行為模式的過程。在犯罪學(xué)中，該理論解釋了個體如何通過觀察和模仿父母、同伴、媒體等榜樣的犯罪或反社會行為而學(xué)習(xí)犯罪。**解析思路：*考察對核心概念的定義。需包含觀察學(xué)習(xí)、模仿、榜樣等關(guān)鍵要素，并點出其在犯罪學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。2.認知失調(diào)：指個體持有相互矛盾的信念、態(tài)度或行為時所產(chǎn)生的不愉快的心理狀態(tài)。為減輕這種失調(diào)，個體可能改變態(tài)度、信念或行為，以使認知一致。在犯罪預(yù)防中，可應(yīng)用于認知行為療法，幫助犯罪者認識到行為的錯誤，建立新的合理認知以預(yù)防再犯。**解析思路：*定義核心概念，強調(diào)矛盾心理狀態(tài)及其后果。需指出失調(diào)的來源（矛盾）和可能的應(yīng)對方式（改變認知/行為），并聯(lián)系預(yù)防犯罪的實際應(yīng)用。3.社會認知理論：由班杜拉提出，強調(diào)個體、行為和環(huán)境三者之間的相互作用。該理論認為，個體通過觀察學(xué)習(xí)，但更重要的是，個體會主動地思考、預(yù)期行為的后果并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的行為。自我效能感（個體對自己執(zhí)行特定行為以達到預(yù)期結(jié)果的能力信念）是其關(guān)鍵概念，低自我效能感與犯罪行為相關(guān)。**解析思路：*定義理論核心（三元交互決定論），強調(diào)個體主動性（思考、預(yù)期、調(diào)節(jié)）。必須提及自我效能感及其在犯罪行為（預(yù)防）中的重要性。4.從眾：指個體在真實的或想象的群體壓力下，改變自己的態(tài)度或行為以符合群體標準的現(xiàn)象。從眾可能導(dǎo)致個體參與群體犯罪、服從不當(dāng)指令或因害怕被排斥而做出不理智行為。在預(yù)防中，可利用從眾的積極面（如促進規(guī)范遵守），也可通過改變?nèi)后w規(guī)范來預(yù)防負面從眾。**解析思路：*定義從眾現(xiàn)象，包含群體壓力和符合群體標準兩個要素。需指出從眾的兩種主要形式（信息性社會影響和規(guī)范性社會影響），并簡要聯(lián)系預(yù)防犯罪的應(yīng)用。5.社會支持：指個體在社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的物質(zhì)幫助、情感慰藉和信息指導(dǎo)等支持。強大的社會支持系統(tǒng)（來自家庭、朋友、社區(qū)等）可以作為保護因素，緩沖個體面對壓力時的負面效應(yīng)，降低犯罪風(fēng)險。缺乏社會支持則是個體犯罪的危險因素。**解析思路：*定義社會支持，包含物質(zhì)、情感、信息等類型。需強調(diào)其在應(yīng)對壓力、預(yù)防犯罪中的保護性作用（緩沖壓力、降低風(fēng)險）。二、簡答題1.社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點包括：觀察學(xué)習(xí)（替代性學(xué)習(xí)）、直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)、符號學(xué)習(xí)，以及強化的作用。該理論認為，個體不僅通過直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)，更重要的是通過觀察他人的行為及其后果進行學(xué)習(xí)。在犯罪預(yù)防中，該理論可應(yīng)用于：通過宣傳正面榜樣（如遵紀守法的成功人士）替代負面榜樣（犯罪分子）；設(shè)計反犯罪行為的社會情境，讓個體觀察到遵紀守法的益處和犯罪的代價（如通過模擬法庭、警示教育）；利用強化機制（如獎勵守法行為、懲罰犯罪行為）塑造個體行為。**解析思路：*概述理論要點（觀察學(xué)習(xí)是核心）。重點在于闡述如何將這些觀點應(yīng)用于犯罪預(yù)防，提出具體的預(yù)防策略（榜樣替代、情境設(shè)計、強化應(yīng)用）。2.根據(jù)認知失調(diào)理論，當(dāng)個體意識到自己的行為與所持有的信念或態(tài)度不一致時，會產(chǎn)生認知失調(diào)的緊張感。為減輕這種不愉快的緊張感，個體傾向于通過改變自己的信念或態(tài)度來使認知協(xié)調(diào)一致。在犯罪預(yù)防中，可以通過認知行為干預(yù)，幫助犯罪者認識到其行為的錯誤性（建立或強化反犯罪信念），從而改變其犯罪傾向或行為，避免再次產(chǎn)生認知失調(diào)。**解析思路：*闡述核心機制（行為-認知不一致導(dǎo)致失調(diào)，需要協(xié)調(diào)）。將理論應(yīng)用于犯罪預(yù)防，強調(diào)通過改變認知（尤其是錯誤認知）來預(yù)防和減少犯罪行為。3.社會規(guī)范通過以下機制在犯罪預(yù)防中發(fā)揮作用：首先，社會規(guī)范明確界定了在特定情境下哪些行為是被社會接受或排斥的。個體通常具有內(nèi)化的規(guī)范意識，會根據(jù)這些規(guī)范來調(diào)整自己的行為，以獲得社會認同或避免社會排斥。其次，社會規(guī)范通過他人的行為（如模仿、服從）和言語（如贊揚、譴責(zé)）形成外部壓力，促使個體遵守規(guī)范。在犯罪預(yù)防中，可以通過宣傳、教育、社區(qū)參與等方式強化積極的社會規(guī)范（如守法、互助、公正），營造不支持犯罪的社會氛圍，提高犯罪的“成本”（社會排斥）和降低犯罪的“收益”（社會孤立）。**解析思路：*解釋社會規(guī)范的定義和作用方式（內(nèi)化規(guī)范意識、外部壓力）。結(jié)合預(yù)防犯罪，說明如何通過強化積極規(guī)范、營造氛圍來預(yù)防犯罪。4.根據(jù)標簽理論，社會對個體施加標簽（如“罪犯”、“壞孩子”）后，該標簽會塑造個體自我認同，并影響其后續(xù)行為。被貼上負面標簽的個體可能因“自證預(yù)言”效應(yīng)而表現(xiàn)出符合標簽的行為（如因被視為罪犯而更易被懷疑和排斥，從而更可能再次犯罪）。標簽也可能限制個體獲得社會支持和機會，使其陷入不利地位，增加再犯風(fēng)險。因此，在犯罪預(yù)防中，需要警惕標簽化的負面效應(yīng)，避免對個體造成“二次傷害”。同時，可以運用積極的標簽或身份重構(gòu)策略，幫助個體擺脫負面標簽，建立積極的自我概念和社會認同，從而促進其再社會化。**解析思路：*闡述標簽理論的核心觀點（標簽影響認同和行為、自證預(yù)言、機會限制）。重點分析標簽在犯罪預(yù)防（特別是再社會化）中的利弊，并提出應(yīng)對策略（警惕負面標簽、積極標簽）。三、論述題1.社會支持系統(tǒng)在預(yù)防犯罪中扮演著至關(guān)重要的保護角色。首先，強大的社會支持能夠提供情感慰藉，緩解個體的生活壓力和負面情緒。長期的壓力和負面情緒是導(dǎo)致個體采取反社會行為的重要因素，而社會支持（如來自家庭成員、朋友的關(guān)愛和理解）可以有效緩沖這種壓力，降低個體因情緒失控而犯罪的概率。其次，社會支持（特別是結(jié)構(gòu)性支持，如社區(qū)組織、宗教團體）為個體提供了歸屬感和認同感，使其感受到自己是社會的一份子，從而降低因孤獨、被排斥而可能導(dǎo)致的犯罪行為。此外，社會支持網(wǎng)絡(luò)也為個體提供了信息和資源，幫助其獲取教育、就業(yè)機會等，提升其生活質(zhì)量和前景，減少因貧困或缺乏機會而犯罪的可能性。構(gòu)建有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)，需要政府、社區(qū)、家庭和個人的共同努力，包括完善社會保障體系、發(fā)展社區(qū)互助組織、加強家庭功能、推廣心理健康服務(wù)、鼓勵志愿者參與等，從而為個體提供全方位、多層次的支持。**解析思路：*開篇點明社會支持的重要性。分點論述其作用機制（緩解壓力、提供歸屬感、提供資源），結(jié)合犯罪預(yù)防的多種因素（壓力、社會孤立、機會缺乏）。最后提出構(gòu)建有效支持網(wǎng)絡(luò)的具體措施。2.群體犯罪的形成機制可以從社會心理學(xué)中的從眾與服從理論得到解釋。首先，群體環(huán)境通過信息性社會影響和規(guī)范性社會影響改變個體的認知和行為。信息性影響是指個體認為群體的行為是正確的，從而模仿群體的行為（如團伙成員學(xué)習(xí)特定的犯罪技巧）。規(guī)范性影響是指個體為了獲得群體的接納或避免被排斥，而遵從群體的規(guī)范和行為（如個體在群體壓力下參與犯罪活動）。其次，群體凝聚力（群體成員間的相互吸引和認同感）和群體Cohesion（群體內(nèi)部的一致性）會增強群體規(guī)范的影響力，使得個體更傾向于從眾。群體領(lǐng)袖或亞文化規(guī)范也起著重要作用，引導(dǎo)和強化群體內(nèi)的犯罪行為。從眾可能導(dǎo)致個體在群體中形成錯誤的認知（如認為犯罪是合理的），降低個人責(zé)任感（認為責(zé)任是群體的），并受到群體壓力而做出非理性或反社會行為。因此，預(yù)防群體犯罪需要：一是打破群體的負面規(guī)范，二是削弱群體的凝聚力和影響力，三是減少個體的從眾壓力（如通過教育提升獨立思考和批判性思維能力），四是加強社會控制和引導(dǎo)，營造不支持群體犯罪的社會環(huán)境。**解析思路：*引入從眾與服從理論。解釋群體環(huán)境如何通過信息性和規(guī)范性影響以及群體凝聚力等機制促進犯罪。分析從眾在群體犯罪中的作用（認知改變、責(zé)任分散）。最后提出具體的預(yù)防策略（針對規(guī)范、凝聚力、個體壓力、社會環(huán)境）。3.運用社會心理學(xué)原理進行媒體暴力效應(yīng)管理以預(yù)防相關(guān)犯罪，具有重要的必要性和可行性。必要性在于：社會心理學(xué)研究（如社會學(xué)習(xí)理論、認知理論）表明，媒體暴力內(nèi)容（尤其是暴力模擬、獎勵暴力行為的內(nèi)容）可能通過觀察學(xué)習(xí)、認知腳本激活等方式，增加個體對暴力的認知（如將暴力視為解決沖突的常規(guī)手段）、提升暴力傾向（如降低對暴力的敏感度、增加攻擊性想法）并可能引發(fā)暴力行為，特別是對易感人群（如青少年）。因此，管理媒體暴力內(nèi)容是減少暴力模仿、預(yù)防暴力犯罪（包括現(xiàn)實世界的攻擊行為和網(wǎng)絡(luò)暴力等）的重要外部干預(yù)措施?？尚行栽谟冢荷鐣睦韺W(xué)不僅揭示了媒體暴力的潛在負面效應(yīng)，也提供了管理這些效應(yīng)的理論工具。例如，可以通過媒體素養(yǎng)教育，幫助受眾（特別是青少年）批判性地解讀媒體暴力信息，認識到虛擬與現(xiàn)實的區(qū)別，降低模仿可能性?？梢酝ㄟ^內(nèi)容分級和法規(guī)限制，減少接觸高暴力、低后果內(nèi)容的機會?？梢酝ㄟ^推廣正面、非暴力的媒體內(nèi)容，提供替代性的社會學(xué)習(xí)榜樣。雖然媒體暴力效應(yīng)的個體差異和情境因素復(fù)雜，且存在爭議，但基于社會心理學(xué)的實證研究，進行有效的媒體暴力效應(yīng)管理是預(yù)防相關(guān)犯罪的可行路徑，需要政府、媒體、學(xué)校、家庭等多方協(xié)作。**解析思路：*首先論證必要性（結(jié)合社會心理學(xué)理論解釋媒體暴力為何需要管理，及其與犯罪預(yù)防的關(guān)聯(lián)）。然后論證可行性（結(jié)合社會心理學(xué)理論提供管理工具，并指出具體措施如教育、法規(guī)、內(nèi)容推廣等）。最后承認復(fù)雜性但強調(diào)其可行性及多方協(xié)作的必要性。四、案例分析題上述預(yù)防措施運用了多種社會心理學(xué)原理，但也存在局限。首先，“拒絕盜竊，選擇未來”活動可能運用了以下原理：一是認知失調(diào)原理。通過講解盜竊的法律后果和心理分析，增加個體對盜竊行為的負面認知，如果個體已有盜竊念頭或行為，這種新認知與其原有認知（或行為）產(chǎn)生失調(diào)，為減輕失調(diào)，個體可能調(diào)整態(tài)度，放棄盜竊想法。二是社會學(xué)習(xí)理論。邀請警察講解和播放視頻，起到了榜樣的作用（警察作為執(zhí)法者、正義象征），展示了盜竊的負面后果，可能通過替代性學(xué)習(xí)降低模仿盜竊行為的風(fēng)險。三是社會規(guī)范。鼓勵學(xué)生簽署承諾書，利用了公開承諾和群體壓力（希望符合“拒絕盜竊”的規(guī)范）來影響個體態(tài)度和行為。然而，該活動可能存在局限性：一是單一性，過于依賴說教和外部壓力，缺乏與學(xué)生的深入互動和情感連接，效果可能短暫。二是認知與行為的鴻溝，僅僅改變認知不一定能改變行為，個體可能口頭承諾但實際行為未改變。三是標簽化隱憂，主題名稱“拒絕盜竊，選擇未來”可能無意中強化了“盜竊者”的身份，與標簽理論提示的需警惕標簽負面效應(yīng)相悖。社區(qū)志愿者探訪則主要運用了社會支持理論。通過提供生活幫助和情感支持，為有潛在風(fēng)險的家庭和青少年提供了重要的保護因素。這種支持可以緩解他們的生活壓力和孤獨感，增強其歸屬感，降低因缺乏支持而陷入犯罪的風(fēng)險。該措施效果可能較好，但同樣有局限：一是覆蓋面有限，難以觸達所有需要幫助的家庭。二是依賴持續(xù)性，效果的發(fā)揮需要長期、穩(wěn)定的支持。三是可能被視為干涉，部分家庭可能不接受志愿者的介入。總的來說，這些措施結(jié)合了認知改變、社會學(xué)習(xí)