《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出“通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗，并主動與他人分享”。為落實新課標要求，構建以學生為主體的語文課堂，教師應將批注式教學法引入小學語文課堂，引導學生用簡單的線條、符號、文字要素汲取語文知識，通過分析、比較、歸納等思維活動解答閱讀中遇到的問題，使學生學會閱讀文本，在自主閱讀中取得進步。一、批注式教學法特點（一）自主性批注式教學法強調(diào)學生的自主性。學生可在教師的指導下獨立閱讀文本，根據(jù)自己的閱讀理解和感受對文本進行批注，也可根據(jù)自己的興趣、能力和需求自主閱讀文本并進行批注。這保證學生的主觀能動性得到發(fā)揮，使個性化學習成為可能。（二）互動性討論分享是批注式教學法的重要組成部分，即學生之間或師生之間展開交流討論，分享彼此的批注內(nèi)容，引發(fā)思考，深化學生對閱讀文本的理解。相互交流、分享閱讀成果的學習過程強化了學生的主體地位，讓學生在交流討論中深入理解所學知識[]。二、小學語文教學中應用批注式教學法的意義（一）提升自主學習能力批注式教學法強調(diào)學生的主動參與、獨立思考。在小學語文教學中應用批注式教學法，能夠讓學生在閱讀文本的過程中將閱讀經(jīng)驗、閱讀體驗、閱讀疑問轉(zhuǎn)化為批注，使閱讀過程形象化、可視化，為學生整理閱讀收獲、分析閱讀問題提供便利，使學生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的學習習慣，促進學生自主學習能力的發(fā)展。（二）增強閱讀理解能力批注式教學法重視學生在閱讀學習時的思維活動，能夠幫助學生在閱讀的同時深入思考文本內(nèi)涵，用圈關鍵詞、寫感想、畫記號等方式整合閱讀學習成果，把握文本中涉及的語文知識，如陌生字、詞的含義和用法，語句的引申含義，文章結(jié)構特征以及情感表達方式等，為學生深入理解文學作品提供有力支持[2]。三、小學語文教學中應用批注式教學法的策略（一）教師親身示范，展示批注方法小學生接受教育的時間尚短，對各類學習方法和學習技巧的了解相對有限，雖會模仿他人行為做批注，但未能真正掌握批注的作用及做批注的技巧。為此，教師應在課上親身示范運用批注符號閱讀文本的方法，使學生了解閱讀批注的基本要求及合理運用各類批注符號的方法，為學生今后運用批注符號解讀文章、深入理解文章主旨奠定基礎。以部編版語文三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學為例。首先，教師傳授用特殊符號批注文章的方法：“在讀文章時有一些字詞不認識，本來想之后查資料了解陌生字詞的含義，卻找不到字詞的具體位置，該怎么辦呢？有了，我們把它圈出來不就好了！”明確做批注的原因后，教師可以讓學生圈出文中“洼”“印”“凌”“增”“棕”“靴”等生字，方便后續(xù)查閱資料，了解生字的讀音與含義。其次，教師帶領學生閱讀文本，提出問題：“我看到了一句自己十分喜歡的話‘這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著，歌唱著’，希望認真解讀語句，體會句子的美，但是畫圈不僅浪費時間，還會影響閱讀體驗，應該怎么辦呢？”學生與教師一起分析問題，提出在文字下方劃線標注，方便后續(xù)深入閱讀，理解語句內(nèi)涵。最后，教師結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提問：“本文傳遞了作者怎樣的情感？”有的學生認為，無論是天氣放晴時對天空的感嘆，被看成閃著光的地毯的水泥道，還是被看作金色的小巴掌的落葉，都體現(xiàn)了作者愉悅的心情和對生活的熱愛。教師根據(jù)學生的答案，用波浪線標注學生提到的詞匯和語句，加入文字批注：“寫的是對生活的熱愛？”學生通過觀察教師動作，掌握運用文字配合符號標注閱讀所思所想的方法，為運用批注解析文章奠定基礎。（二）自主隨文批注，學練批注技巧為使學生具備運用批注學習文章知識、解決閱讀問題的能力，教師設計自主閱讀活動，并在閱讀學習前布置導讀問題，要求學生在閱讀文章的過程中運用批注探索問題的答案，將思、學、練結(jié)合，幫助學生熟練掌握批注技巧[3]。以部編版語文五年級上冊第六單元《慈母情深》的教學為例。首先，教師布置導讀問題。問題1：本單元的三篇文章都在講父母之愛，但是所體現(xiàn)的父母之愛的特征是否相同呢？問題2：文章用怎樣的方式表達父母親之愛？問題3：文章著重表達了什么思想情感？這些問題能夠激發(fā)學生的探究熱情，使學生主動運用批注技巧，在閱讀學習中探索問題答案。其次，教師觀察學生所做的閱讀批注。部分學生選擇標注法，用波浪線標注表現(xiàn)父母之愛的詞句，如“皸裂的手指”“卻已將錢塞在我手里了”。然而，學生難以準確把握標注詞句背后的含義。為此，教師引導學生用彩筆添加醒目標識，在教材空白處寫明疑問：“惡劣的工作環(huán)境和母親爽快的給錢態(tài)度是否矛盾？”在學生完整閱讀文章后，教師提問：“前文提到母親為了填飽肚子賣掉了收音機，但之后卻兩次給錢支持作者買書，這是否屬于同類矛盾？”學生在教師的引導下標注矛盾，探索母親支持作者買書的主要原因，體會母愛的無私。最后，為了讓學生學會運用批注歸納總結(jié)文章的情感內(nèi)涵，教師按照故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，將文章分為五個部分，要求學生運用隨文批注的方式寫下閱讀文章各部分內(nèi)容的體會。學生標注如下。第一部分：貧窮的家庭環(huán)境。第二部分：辛苦工作，惡劣的工作環(huán)境。第三部分：艱難、猶疑的選擇。第四部分：母親堅定的支持。第五部分：“我”的選擇。教師引導學生綜合隨文批注內(nèi)容分析文章的情感內(nèi)涵，體會母愛的無私與包容，深化學生對批注技巧的理解。（三）提供批注案例，夯實自學基礎學生理解事物和知識概念的過程具有漸進性。為讓學生學會運用批注式閱讀學習方式解決學習需求，教師提供批注案例，要求學生結(jié)合批注案例閱讀文章，按照批注學習語文知識，把握文章重難點內(nèi)容，理解文章中心思想。在自主學習過程中，教師要引導學生分析學習過程中出現(xiàn)的問題，糾正學生的錯誤認知，深化學生對所學知識的記憶，使學生自主參與批注式閱讀活動，提升學生的閱讀能力和批注運用能力[4]。以部編版語文六年級上冊第四單元《窮人》的教學為例。首先，教師利用多媒體設備展示帶有批注標記的課文范例，要求學生觀察不同批注，根據(jù)批注確定各個階段的學習目標，自主制訂閱讀學習任務。其次，學生觀察圓圈標注的“洶涌”“澎湃”“掀起”“糟糕”等陌生詞匯，自主查閱資料，了解畫圈單詞的讀音、含義和常見用法。批注重點標記三處環(huán)境描寫：第一處描寫屋外環(huán)境，第二處描寫桑娜家中環(huán)境，第三處描寫西蒙家庭環(huán)境。教師為學生布置任務：探索批注重點標注的三處環(huán)境描寫與人物和故事發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，文章標題《窮人》旁批注了重點符號和問號，教師結(jié)合批注提問：“作者的用意真的是描寫窮人嗎？”學生結(jié)合批注設置任務：探究文章題目與中心思想的內(nèi)在聯(lián)系。最后，學生根據(jù)任務內(nèi)容，自主查閱資料，了解各項任務的完成方式。教師適時提供支持，將學生分為不同的小組，讓學生結(jié)合批注和任務進行探究式閱讀學習活動，并將閱讀學習成果通過希沃白板上傳至智學網(wǎng)。學生相互交流、分享任務答案，深化對文章批注用意的理解，運用批注自主學習語文知識。（四）讀寫結(jié)合批注，提升寫作能力閱讀與寫作之間存在緊密的聯(lián)系。閱讀能為學生提供寫作技巧、寫作靈感；寫作能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。二者相輔相成，共同促進學生語文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。為此，教師要在寫作教學中運用批注式教學法，讓學生利用批注了解文章的創(chuàng)作思路、結(jié)構特點和情感表達方式，保證寫作質(zhì)量[5]。以部編版語文四年級上冊第三單元“習作：寫觀察日記”的教學為例。教師布置寫作任務，要求學生觀察并描述觀察對象的狀態(tài)和變化過程。教師向?qū)W生提問：“在開始寫作之前，我們需要獲取哪些知識？”學生結(jié)合寫作學習經(jīng)驗，提出“確定寫作內(nèi)容”“確定文章結(jié)構”“確定寫作順序”“確定寫作方法”四個寫作前的準備工作。接著，教師組織學生閱讀文章《爬山虎的腳》，要求學生運用批注法全面分析文章的寫作內(nèi)容、文章結(jié)構、寫作順序和寫作方法。學生用直線標注文章的描寫對象，發(fā)現(xiàn)文章前半段主要描寫爬山虎的葉子，后半段主要描寫爬山虎的腳的形狀。教師提問：“文章題目為《爬山虎的腳》，作者卻先描寫爬山虎的葉子，這是否屬于跑題？”學生無法準確回答問題，暫時擱置。學生用隨文批注標記文章結(jié)構：第一段主要介紹爬山虎生長的位置，第二、三、四、五段分別介紹爬山虎的葉子和腳。教師提問：“文章最后沒有總結(jié)，這屬于什么結(jié)構？”學生討論得出結(jié)論：文章屬于總分結(jié)構。學生用畫圈法標注與爬山虎外表相關的詞句，歸納整理觀察對象的描寫順序，發(fā)現(xiàn)作者是按照“爬山虎的生長環(huán)境一爬山虎的葉子—爬山虎的腳一爬山虎腳的變化一爬山虎腳與墻壁的接觸情況”的順序進行描寫。教師提問：“文章是按照什么視覺順序描寫的？”學生根據(jù)問題分析批注，把握文章由遠及近的描寫順序。此時，教師引導學生重新思考第一個問題：“寫爬山虎的葉子是否屬于跑題？”學生自主分析文章寫作手法，體會描寫爬山虎的葉子對襯托爬山虎的腳的重要性，為后續(xù)開展寫作奠定基礎。（五）師生交流互動，分享批注經(jīng)驗不同學生使用批注解讀文章的方式存在差異，應用批注法的效果也不同。為提高批注閱讀學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀批注習慣，教師應組織開展課堂討論活動，組織學生分享批注式閱讀學習經(jīng)驗，適時提供批注指導，完善并規(guī)范學生的批注方法，為學生今后自主閱讀、學習新知提供有力支持。以部編版語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》的教學為例。教師首先布置閱讀學習任務，要求學生運用批注式閱讀方法解析文章中的知識點，并與他人交流自己的閱讀學習成果。其次，為使交流互動高效進行，教師針對文章知識點組織問答活動。教師提問：“文中講述了從臘八到正月十九的一系列節(jié)日活動，如此多的活動卻雜而不亂地展現(xiàn)在我們眼前，作者是怎么做到的？”部分學生在問題的引導下及時補充寫作方法的批注，部分學生按照教師要求上臺分享課文批注，分析文中節(jié)日活動的描寫順序。教師繼續(xù)提問：“老北京的春節(jié)給人留下了什么樣的印象？”學生標注文章中描述春節(jié)氛圍的語句段落，提出春節(jié)具有熱鬧、歡樂、喜慶、團圓的特征。教師再次提問：“老舍是從哪些方面表現(xiàn)這些特征的？”學生分享閱讀批注，如“酒肉的香味”對應歡樂，“鞭炮聲日夜不絕”對應熱鬧等，體會文字與節(jié)日特點的內(nèi)在聯(lián)系。最后，教師引導學生總結(jié)批注學習成果，分享自己運用批注方法學習語文知識的過程中遇到的問題。有的學生指出自己在批注式學習過程中經(jīng)常會遺漏知識點，導致閱讀學習質(zhì)量未能達到預期，并尋求解決這一問題的辦法。教師組織學生就“如何保證批注式學習質(zhì)量”這一問題展開討論，