八年級語文下冊古詩文賞析教學設(shè)計一、教學總覽八年級下學期是學生古詩文學習的關(guān)鍵進階階段。此時的學生已具備初步的文言知識積累和閱讀能力，但對作品深層意蘊的把握、藝術(shù)手法的鑒賞以及文化內(nèi)涵的體悟仍需悉心引導(dǎo)。本教學設(shè)計旨在通過系統(tǒng)性的策略與方法，引導(dǎo)學生深入文本，感受古詩文的語言魅力，理解作者的情感態(tài)度，提升文學審美素養(yǎng)與文化傳承意識。本設(shè)計以課程標準為指導(dǎo)，結(jié)合八年級學生的認知特點與教材選文實際，力求兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學目標（一）知識與技能1.鞏固并拓展常見文言實詞、虛詞的意義與用法，掌握重要的文言句式，能借助注釋和工具書疏通文意，理解課文內(nèi)容。2.學習誦讀古詩文的技巧，能準確、流利、有感情地朗讀、背誦指定篇目，初步培養(yǎng)文言語感。3.了解重要作家、作品及相關(guān)的文學常識，初步把握不同體裁古詩文的基本特征。4.學習賞析古詩文的基本方法，如品味關(guān)鍵詞句、分析意象意境、理解表現(xiàn)手法等。（二）過程與方法1.通過自主預(yù)習、合作探究、師生互動等方式，引導(dǎo)學生主動參與學習過程，提高獨立閱讀和解決問題的能力。2.運用誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法等多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生多角度、深層次解讀文本。3.鼓勵學生進行比較閱讀、拓展閱讀，培養(yǎng)學生的遷移能力和初步的文學研究意識。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受古詩文所蘊含的豐富情感，如家國情懷、憂樂情懷、個人操守、人生感悟等，培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度。2.品味古詩文的語言美、意境美、節(jié)奏美和情感美，提升學生的審美情趣和文學鑒賞能力。3.初步了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，增強民族自豪感和文化認同感，培養(yǎng)傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。三、教學重難點（一）教學重點1.引導(dǎo)學生在理解文言字詞、疏通文意的基礎(chǔ)上，深入把握作品的思想內(nèi)涵和作者的情感傾向。2.培養(yǎng)學生對古詩文語言的感受力，引導(dǎo)學生品味煉字煉句的精妙，體會作品的意境和藝術(shù)特色。3.指導(dǎo)學生掌握基本的古詩文賞析方法，并能嘗試運用這些方法進行自主賞析。（二）教學難點1.如何引導(dǎo)學生跨越時空障礙，理解古人的生活情境、思想觀念和情感表達方式。2.如何將抽象的藝術(shù)手法（如借景抒情、托物言志、用典等）講解得具體可感，并引導(dǎo)學生體會其表達效果。3.如何激發(fā)學生的學習主動性，變被動接受為主動探究，真正實現(xiàn)對文本的個性化解讀。四、教學方法與課時安排（一）教學方法1.誦讀法：貫穿教學始終，通過范讀、齊讀、指名讀、默讀、配樂讀等多種形式，讓學生在誦讀中感知音韻，體會情感，加深理解。2.情境創(chuàng)設(shè)法：利用圖片、音樂、視頻、語言描述等手段，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學生入情入境。3.問題探究法：設(shè)計富有啟發(fā)性的問題鏈，引導(dǎo)學生圍繞核心問題進行思考、討論、探究，深化對文本的理解。4.小組合作學習法：組織學生進行小組討論、互助學習，培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力。5.比較閱讀法：將主題相近、風格相似或手法相同的作品進行比較，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)異同，拓展視野。6.多媒體輔助教學法：合理運用PPT、音頻、視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)，增強教學的直觀性和趣味性。（二）課時安排（建議）本設(shè)計為單元整體教學設(shè)計思路，具體到每篇課文，可根據(jù)其篇幅長短、難易程度及學生實際情況靈活調(diào)整。一般每篇古詩文（含課內(nèi)研討與拓展練習）可安排2-3課時。誦讀指導(dǎo)、文言知識梳理、文本精讀、問題探究、拓展延伸等環(huán)節(jié)應(yīng)有機融合。五、教學過程設(shè)計（以單元或代表性篇目為例，突出共性與個性結(jié)合）（一）課前準備——未成曲調(diào)先有情1.自主預(yù)習：*學生借助注釋、工具書，初步疏通文意，圈點勾畫疑難字詞和有感悟的句子。*搜集與作者、作品相關(guān)的背景資料（如時代背景、作者生平、創(chuàng)作動機等）。*嘗試朗讀課文，初步感知文章節(jié)奏和情感基調(diào)。2.教師準備：*深入研讀文本，把握教學重難點，設(shè)計教學方案和問題。*制作多媒體課件，準備相關(guān)的音視頻資料。*預(yù)設(shè)學生在預(yù)習和課堂學習中可能遇到的問題，并思考解決方案。（二）課堂探究——精雕細琢探幽微第一階段：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣*方式一（故事導(dǎo)入）：講述與作者或作品相關(guān)的逸聞趣事，引發(fā)學生好奇心。*方式二（情境導(dǎo)入）：播放相關(guān)圖片或音樂，營造氛圍，自然引入文本。*方式三（問題導(dǎo)入）：提出與文本核心內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生思考，明確學習目標。*方式四（復(fù)習導(dǎo)入）：由已學過的同主題或同作者作品導(dǎo)入，形成知識遷移。第二階段：初讀感知，疏通文脈1.聽讀范讀：教師或播放名家范讀音頻，學生認真聆聽，注意字音、節(jié)奏、停頓和語氣。2.自由誦讀：學生自由朗讀，糾正字音，初步把握文章的整體節(jié)奏和結(jié)構(gòu)。3.疏通文意：*小組合作，交流預(yù)習中遇到的疑難字詞，互助解決。*教師針對共性問題進行點撥，講解重點文言實詞、虛詞及特殊句式。*引導(dǎo)學生用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)和主要情節(jié)。此環(huán)節(jié)不宜過度糾纏于文言知識的細枝末節(jié)，以“讀懂”為基本目標。第三階段：精讀品味，涵詠意蘊這是賞析的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學生多角度、深層次解讀文本。1.聚焦意象，感受意境：*引導(dǎo)學生找出文中的核心意象（如《小石潭記》中的“潭水”、“游魚”、“樹木”；《茅屋為秋風所破歌》中的“茅屋”、“秋風”、“布衾”等）。*分析意象的特點，探究意象背后蘊含的作者情感。*引導(dǎo)學生調(diào)動感官，想象畫面，感受作品營造的意境（如清幽、悲涼、壯闊、閑適等）。2.品味語言，體悟煉字：*引導(dǎo)學生關(guān)注關(guān)鍵詞句（如動詞、形容詞、副詞及主旨句、哲理句、抒情句）。*通過替換、刪改等比較方法，體會作者用詞的精妙傳神。例如，“春風又綠江南岸”的“綠”字妙在何處？*賞析文章的語言風格（如樸素自然、華麗藻飾、雄渾豪放、婉約細膩等）。3.探究手法，理解作用：*引導(dǎo)學生識別并理解作品中運用的主要表現(xiàn)手法，如借景抒情、寓情于景、托物言志、對比、襯托、用典、象征等。*結(jié)合具體語境，分析這些手法在表情達意方面的作用和效果。避免空談理論，要落到實處。4.走進作者，共鳴情感：*結(jié)合背景資料，引導(dǎo)學生理解作者的寫作心境和情感寄托。*鼓勵學生將自己代入文本，與作者進行心靈的對話，體會作品的情感力量。例如，《岳陽樓記》中范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷。第四階段：拓展延伸，學以致用1.問題討論：圍繞文本的深層意蘊或爭議點，組織學生進行小組討論或全班辯論，培養(yǎng)批判性思維。2.比較閱讀：將本文與其他相關(guān)作品進行比較閱讀，如不同作者寫同一題材，或同一作者不同時期的作品。3.讀寫結(jié)合：*仿寫：模仿文章的句式、結(jié)構(gòu)或?qū)懽魇址ㄟM行片段練習。*改寫：將古詩文改寫成現(xiàn)代文故事或小品。*讀后感/評論：撰寫簡短的讀后感或賞析文字，表達自己的見解。（三）課后拓展——余音繞梁意未盡1.背誦積累：背誦指定篇目或精彩段落，積累文言素材和文學精華。2.推薦閱讀：向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的拓展閱讀材料（如作者其他作品、同主題作品、相關(guān)評論等）。3.實踐活動：組織古詩文朗誦比賽、手抄報制作、課本劇表演等活動，激發(fā)學習興趣，鞏固學習成果。4.反思總結(jié)：引導(dǎo)學生對自己的學習過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進學習方法。（四）教學示例片段（以《小石潭記》為例）環(huán)節(jié)：精讀品味——聚焦意象，感受意境師：同學們，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了小石潭的風光。柳宗元筆下的小石潭，給你留下最深刻的印象是什么？（生自由發(fā)言：水清、石奇、樹茂、魚樂、境幽……）師：說得很好。請大家默讀課文第二段，找出描寫潭水和游魚的句子，細細品味，作者是如何寫出水的清澈的？又是如何表現(xiàn)魚的“樂”的？（學生默讀，圈點勾畫，小組討論）生：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上?！边@里寫魚好像在空中游動，沒有依靠，陽光直射到水底，魚的影子映在石頭上，從側(cè)面烘托了水的清澈透明。師：分析得很到位！這種寫法叫“側(cè)面烘托”。還有嗎？生：“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂?！边@里寫魚靜止不動，忽然又向遠處游去，輕快敏捷，好像在和游人一同歡樂。這是直接寫魚的動態(tài)和情態(tài)。師：對，作者不僅寫出了魚的形，更寫出了魚的“神”——那份自在與活潑。大家想象一下，在這樣清澈見底的潭水中，看到魚兒如此靈動，柳宗元的心情會是怎樣的呢？（生：愉悅的，暫時忘記了憂愁……）師：確實，此刻的作者是沉浸在這份“樂”中的。但這份“樂”是永恒的嗎？請大家再讀后文，看看小石潭的氛圍又有怎樣的變化，作者的情感又隨之發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？（引導(dǎo)學生關(guān)注“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”等句，體會作者由樂轉(zhuǎn)憂的情感變化，理解其“悄愴幽邃”的心境。）六、板書設(shè)計（示例思路）板書應(yīng)簡潔明了，突出重點，體現(xiàn)思路?？刹捎锰峋V式、圖解式或關(guān)鍵詞組合式等。例如《小石潭記》板書思路：小石潭記（柳宗元）發(fā)現(xiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見——移步換景潭中景物：水（清）——側(cè)面烘托（魚、日光、影）石（奇）——特寫樹（翠）——環(huán)境魚（樂）——動靜結(jié)合（樂）潭周圍環(huán)境：溪身（斗折蛇行）岸勢（犬牙差互）氛圍（寂寥、凄清、悄愴）（憂）情感：樂（暫時）——憂（深沉）——寓情于景七、教學評價與反思（一）教學評價1.形成性評價：關(guān)注學生在課堂討論、小組合作、誦讀表現(xiàn)、作業(yè)完成等過程中的參與度和表現(xiàn)。2.終結(jié)性評價：通過單元測試、古詩文默寫、賞析小作文等方式，檢驗學生對知識的掌握和能力的提升情況。3.多元化評價：結(jié)合學生自評、互評與教師評價，注重評價的激勵性和發(fā)展性。（二）教學反思1.成功之處：本課教學設(shè)計中哪些環(huán)節(jié)最有效？學生哪些方面的表現(xiàn)超出預(yù)期？2.不足之處：教學過程中遇到了哪些問題？哪些環(huán)節(jié)可以改進？學生在哪些知識點上掌握不夠牢固？3.改