人教版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)(全冊(cè))教學(xué)設(shè)計(jì)第1課樹(shù)葉的“血管’第4課穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)谝粏卧磉叺淖匀坏?課樹(shù)葉的“血管’本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為指導(dǎo)，緊扣“以美育人、以文化人”的核心目標(biāo)，立足人教版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第一、比、畫(huà)”等直觀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉“血管”(葉脈)的獨(dú)特美感，建立“自然與2.注重核心素養(yǎng)落地，將“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、樣化材料(如樹(shù)葉、彩筆、拓印工具),允許學(xué)生用不同方式表現(xiàn)葉脈，尊重個(gè)二年級(jí)學(xué)生年齡集中在7-8歲，處于美術(shù)學(xué)習(xí)的“具象感知向初步表達(dá)過(guò)1.認(rèn)知與觀察能力：對(duì)身邊的自然事物(如樹(shù)葉、花朵)充滿好奇，能直觀感受樹(shù)葉的形狀、顏色，但尚未養(yǎng)成“細(xì)致觀察”的習(xí)慣——多數(shù)學(xué)生知道樹(shù)葉有“紋路”,但不清楚其名稱(葉脈)、結(jié)構(gòu)(主脈、側(cè)脈)和類型(網(wǎng)狀脈、平行脈),需要教師通過(guò)實(shí)物引導(dǎo)和對(duì)比觀察，幫助其建立精準(zhǔn)認(rèn)知；2.動(dòng)手與表現(xiàn)能力：已掌握簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧(如線條勾勒、涂色)和剪貼現(xiàn)線條斷裂、主次不分的問(wèn)題，需教師提供“分步如用細(xì)頭彩筆、棉簽);但注意力集中時(shí)間有限(約20-25分鐘),對(duì)抽象講解易產(chǎn)生疲勞，需通過(guò)“實(shí)物觸摸、情境提問(wèn)、創(chuàng)意任務(wù)”保持學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，學(xué)生已有“自然與生命”的初步認(rèn)知(如知道樹(shù)葉需要“血管”輸送養(yǎng)分),可借此深化“文化理解”,感受自然的神奇。三、教材分析(一)單元定位《樹(shù)葉的“血管”》是人教版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《身邊的自然》的第二課時(shí)(單元第一課時(shí)為《多彩的樹(shù)葉》,聚焦樹(shù)葉形狀與顏色；第三課時(shí)為《樹(shù)葉拼貼畫(huà)》,聚焦樹(shù)葉創(chuàng)意組合)。本課時(shí)承上啟下：承接上一課時(shí)對(duì)樹(shù)葉“外在形態(tài)”的認(rèn)知，深入探索樹(shù)葉“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”(葉脈)的美感與功能；為下一課時(shí)“樹(shù)葉創(chuàng)意運(yùn)用”奠定基礎(chǔ)——只有理解葉脈的紋理特點(diǎn)，才能更好地在拼貼中利用葉脈增強(qiáng)作品細(xì)節(jié)。(二)教材內(nèi)容解讀教材以“生活化”為導(dǎo)向，呈現(xiàn)三大核心內(nèi)容：1.觀察素材：教材左側(cè)展示3-4種常見(jiàn)樹(shù)葉實(shí)物圖(如梧桐葉、銀杏葉、松針、柳葉),標(biāo)注樹(shù)葉名稱及葉脈類型(網(wǎng)狀脈、平行脈),并用水彩筆勾勒出葉脈的“主脈”與“側(cè)脈”,幫助學(xué)生直觀區(qū)分“主次紋理”;2.學(xué)生作品案例：教材中間呈現(xiàn)2-3幅二年級(jí)學(xué)生作品，分別采用“拓印法”(將樹(shù)葉背面朝上，覆蓋畫(huà)紙輕涂顏色，顯現(xiàn)葉脈)、“線描法”(用細(xì)線條直接勾勒葉脈，添加顏色裝飾)、“剪貼法”(剪出彩紙葉脈，粘貼在樹(shù)葉形狀的卡紙上),展示多樣化的表現(xiàn)方式，避免學(xué)生思維局限；’的樹(shù)葉?用你喜歡的方式把它畫(huà)下來(lái)吧!”,引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸到生活，培養(yǎng)自主觀察與創(chuàng)作意識(shí)。(三)教學(xué)價(jià)值本課時(shí)的核心價(jià)值在于：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“葉脈”這一微小自然元素的觀察與表現(xiàn)，學(xué)會(huì)“從平凡事物中發(fā)現(xiàn)美”,同時(shí)理解“自然結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一”(葉脈既是輸送養(yǎng)分的“血管”,也是具有韻律美的“自然線條”),為后續(xù)學(xué)習(xí)“線條美、紋理美”奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)“尊重自然、熱愛(ài)生活”的情感。四、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識(shí)讀：能觀察并識(shí)別常見(jiàn)樹(shù)葉的葉脈類型(網(wǎng)狀脈、平行脈),說(shuō)出葉脈的組成部分(主脈、側(cè)脈),能從教材的樹(shù)葉圖和學(xué)生作品中，區(qū)分不同表現(xiàn)方式(拓印、線描、剪貼)的特點(diǎn)；2.美術(shù)表現(xiàn)：能選擇合適的工具(彩筆、棉簽、拓印紙)和方法，完整表或裝飾(如在葉脈間隙畫(huà)小花朵、小昆蟲(chóng));顏色搭配和諧、有創(chuàng)意裝飾),能感受葉脈紋理的“自然韻律美”(如網(wǎng)狀脈的交錯(cuò)美、平行脈的整齊美);4.創(chuàng)意實(shí)踐：能嘗試突破單一表現(xiàn)方式，如將拓印的葉脈與線描的樹(shù)葉輪,展現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)意；五、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)葉脈的組成(主脈、側(cè)脈)和常見(jiàn)類型(網(wǎng)狀脈、平行脈),能通2.掌握1-2種表現(xiàn)葉脈的方法(如線描法、拓印法),能清晰、連貫地表(二)教學(xué)難點(diǎn)1.在表現(xiàn)葉脈時(shí)，做到“主脈粗、側(cè)脈細(xì)，側(cè)脈從主脈延伸且連貫”,避免六、教學(xué)過(guò)程(1)課前準(zhǔn)備：收集梧桐葉、銀杏葉、柳葉、松針等常見(jiàn)樹(shù)葉(每種樹(shù)葉準(zhǔn)備10-15片，保證每位學(xué)生能觸摸2-3種),將樹(shù)葉放在透明托盤(pán)里，分小(2)課堂啟動(dòng)：教師手持一片梧桐葉，創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們，秋天到了，樹(shù)葉寶寶從樹(shù)上落下來(lái)啦!今天老師帶來(lái)了幾位樹(shù)葉朋友，它們身上藏著一個(gè)小秘密——就像我們有血管輸送血液一樣，樹(shù)葉也有‘血管’哦!大家想不想找找樹(shù)葉的‘血管’在哪里?”(3)實(shí)物觀察：請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)傳遞樹(shù)葉，用手觸摸樹(shù)葉的正面和背面，提問(wèn)：“摸一摸，樹(shù)葉的‘血管’摸起來(lái)有什么感覺(jué)?和樹(shù)葉的其他地方一樣嗎?把你的發(fā)現(xiàn)和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)!”2.學(xué)生活動(dòng)：(1)小組內(nèi)傳遞樹(shù)葉，用手指輕輕觸摸，感受葉脈的“凸起感”,對(duì)比樹(shù)葉邊緣的光滑與葉脈的粗糙；(2)小組代表分享發(fā)現(xiàn)：“樹(shù)葉背面有一條一條的線，摸起來(lái)有點(diǎn)硬”“有的通過(guò)“實(shí)物觸摸+情境提問(wèn)”,避免抽象講解，讓學(xué)生直觀感受葉脈的存在,喚醒對(duì)“自然細(xì)節(jié)”的關(guān)注；小組互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生分享欲，為后續(xù)“葉脈類型認(rèn)知”鋪墊基礎(chǔ)，同時(shí)符合二年級(jí)學(xué)生“喜歡動(dòng)手、樂(lè)于合作”的特點(diǎn)。(二)新知探究：“樹(shù)葉‘血管’大揭秘”———結(jié)合教材，深化認(rèn)知1.環(huán)節(jié)1:認(rèn)識(shí)葉脈的組成與類型(結(jié)合教材實(shí)物圖)(1)教師活動(dòng)：①展示教材第3頁(yè)的“樹(shù)葉實(shí)物圖”(梧桐葉、銀杏葉、柳葉),用課件在教材的銀杏葉上找出主脈和側(cè)脈呀?”②請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊教材圖片，指出銀杏葉的主脈和側(cè)脈，教師補(bǔ)充板書(shū)：平行脈——柳葉)。大家再看看教材里的松針，它的‘血管’是什么類型呀?”(2)學(xué)生活動(dòng)：①對(duì)照教材圖片，在自己手中的樹(shù)葉上找出主脈和側(cè)脈，用手指沿著主脈②判斷自己手中的樹(shù)葉屬于“網(wǎng)狀脈”還是“平行脈”,同桌互相檢查：“你的柳葉是平行脈，對(duì)嗎?”“我的松針也是平行脈!”(3)設(shè)計(jì)意圖：樹(shù)葉對(duì)應(yīng)，避免死記硬背；通過(guò)“上臺(tái)指認(rèn)、同桌互查”,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)2.環(huán)節(jié)2:分析教材學(xué)生作品，探索表現(xiàn)方法①展示教材第4頁(yè)的學(xué)生作品，分3組呈現(xiàn)：“大家看教材里的小朋友是怎么畫(huà)樹(shù)葉‘血管’的?第一幅作品(拓印法),小朋友把樹(shù)葉背面朝上，蓋在畫(huà)紙上，用彩筆在上面輕輕涂顏色，葉脈就印出來(lái)啦!這種方法叫'拓印法’,你們覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎?”②再展示第二幅(線描法):“第二幅作品，小朋友用細(xì)彩筆直接畫(huà)出樹(shù)描法’。大家注意看，他畫(huà)的主脈和側(cè)脈有什么不一樣?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“主脈粗、側(cè)脈細(xì)”)”③展示第三幅(剪貼法):“第三幅作品更有創(chuàng)意，小朋友用綠色彩紙剪們最喜歡哪種方法?為什么?”①觀察教材作品，舉手分享喜歡的方法：“我喜歡拓印法，因?yàn)椴挥米约簩W(xué)生了解“表現(xiàn)葉脈有多種選擇”,避免思維局限；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“方法的養(yǎng)一幅‘樹(shù)葉的血管’作品?？梢赃x擇：①拓印法(用老師準(zhǔn)備的樹(shù)葉、彩筆、畫(huà)紙);②線描法(用細(xì)頭彩筆、畫(huà)紙，先畫(huà)樹(shù)葉形狀，再畫(huà)葉脈);③剪貼法(用彩紙、剪刀、膠水，注意安全使用剪刀)。創(chuàng)作時(shí)要注意：主脈粗、側(cè)脈細(xì)，側(cè)脈要從主脈延伸，不要斷哦!還可以在葉脈周圍畫(huà)點(diǎn)小裝飾，比如小昆蟲(chóng)、露珠，讓作品更漂亮!”,不要太用力；用線描法的小朋友，先畫(huà)葉柄，再畫(huà)主脈到葉尖，側(cè)脈從主脈兩要涂太多?！痹僭囈淮危p輕按住樹(shù)葉。2.學(xué)生活動(dòng)：(1)選擇喜歡的方法開(kāi)始創(chuàng)作：有的學(xué)生用拓印法，按住樹(shù)葉認(rèn)真涂顏色；有的用線描法，先畫(huà)樹(shù)葉輪廓，再小心翼翼畫(huà)側(cè)脈；有的用剪貼法，剪出彩紙葉脈后仔細(xì)粘貼；(2)發(fā)揮創(chuàng)意：有的學(xué)生在葉脈間隙畫(huà)小螞蟻，說(shuō)“螞蟻在樹(shù)葉的血管上散步”;有的學(xué)生用多種顏色涂葉脈，說(shuō)“這是彩色的血管，樹(shù)葉寶寶很開(kāi)心”;(3)小組互助：同桌之間互相提醒：“你的側(cè)脈畫(huà)到外面啦”“我楚，你能幫我按住樹(shù)葉嗎?”3.設(shè)計(jì)意圖：提供多樣化材料和方法，尊重學(xué)生的選擇，讓不同能力的學(xué)生都能“跳一跳夠得著”;創(chuàng)作要求中強(qiáng)調(diào)“主脈粗、側(cè)脈細(xì)”,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)；鼓勵(lì)添加裝飾，培養(yǎng)“創(chuàng)意實(shí)踐”能力；小組互助則培養(yǎng)合作意識(shí)，讓創(chuàng)作過(guò)程更輕松有趣。(四)展示評(píng)價(jià)：“樹(shù)葉‘血管’分享會(huì)”——交流反饋，提升素養(yǎng)(1)作品展示：將學(xué)生作品貼在教室的“自然藝術(shù)墻”上，按“拓印法”“別人的作品，然后選一幅你最喜歡的，說(shuō)說(shuō)它哪里好看。比如：‘我喜歡這幅拓印作品，葉脈印得很清楚’我喜歡這幅線描作品，側(cè)脈畫(huà)得很細(xì)，還畫(huà)了小蝴蝶’。也可以說(shuō)說(shuō)自己的作品：‘我用了剪貼法，葉脈是棕色的，因?yàn)闃?shù)葉的血管和我們的血管顏色不一樣’。”(3)教師總結(jié)：“今天大家都創(chuàng)作了很棒的作品，有的小朋友用拓印法印出了清晰的葉脈，有的用線描法畫(huà)出了整齊的側(cè)脈，還有的用剪貼法做出了立體的葉脈，都做到了‘主脈粗、側(cè)脈細(xì)’,老師為你們驕傲!大家不僅學(xué)會(huì)了表現(xiàn)樹(shù)葉的‘血管’,還發(fā)現(xiàn)了自然的美，真了不起!”(1)參觀作品，互相交流：“你的拓印怎么這么清楚?”“我下次也要試試剪(2)舉手分享：“我喜歡小明的作品，他畫(huà)的葉脈旁邊有小露珠，很可愛(ài)”“我覺(jué)得我的作品側(cè)脈有點(diǎn)亂，下次要慢慢畫(huà)”;(3)給自己的作品打分(用貼紙):“我覺(jué)得我的作品可以得3顆星，因?yàn)槿~脈很清楚，但裝飾少了一點(diǎn)”。3.設(shè)計(jì)意圖：作品展示讓學(xué)生獲得“被認(rèn)可”的成就感；互評(píng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用“美術(shù)語(yǔ)言”評(píng)價(jià)作品，提升“審美判斷”能力；自我反思則培養(yǎng)“自主改進(jìn)”意識(shí)，讓評(píng)價(jià)成為“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的工具，而非單純的“打分”。1.教師活動(dòng)：“小朋友們，今天這節(jié)課我們和樹(shù)葉朋友一起，找到了它們的‘血管’——葉脈，認(rèn)識(shí)了主脈、側(cè)脈，還知道了葉脈有網(wǎng)狀脈和平行脈兩種類型。我們還從教材里學(xué)了拓印、線描、剪貼三種表現(xiàn)葉脈的方法，創(chuàng)作了自己的作品，有的小朋友還加了可愛(ài)的裝飾，讓樹(shù)葉的‘血管’變得更漂亮!其實(shí)，我們身邊的自然里還有很多這樣的‘小美好’,比如小草的紋路、花朵的花瓣脈絡(luò)，希望大家以后出去玩的時(shí)候，多停下來(lái)看一看、摸一摸，發(fā)現(xiàn)更多自然的美，然后用美術(shù)的方式把它們畫(huà)下來(lái)、做出來(lái)，當(dāng)一個(gè)‘熱愛(ài)自然的小藝術(shù)家’,好不好?”2.學(xué)生活動(dòng)：(1)齊聲回答：“好!”(2)分享課后計(jì)劃：“我明天要和媽媽去公園找更多樹(shù)葉，看看它們的葉脈3.設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)不僅回顧本節(jié)課的知識(shí)與技能，更重要的是將“觀察自然、表現(xiàn)自然”的意識(shí)延伸到課后，呼應(yīng)單元《身邊的自然》的主題，培養(yǎng)學(xué)生“長(zhǎng)期關(guān)注自然”的習(xí)慣，落實(shí)“文化理解”中“熱愛(ài)自然、尊重生命”的目標(biāo)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)真正與生活結(jié)合。第2課拼擺的樂(lè)趣本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，他們年齡集中在7-8歲，具備以下1.認(rèn)知基礎(chǔ)：經(jīng)過(guò)一年級(jí)的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單的觀察方法，能辨別自然物的基本形狀(如圓形、扇形、條形)和常見(jiàn)色彩(紅、黃、綠等),對(duì)“樹(shù)葉、石頭、樹(shù)枝”等身邊的自然材料有熟悉的生活體驗(yàn)，但尚未系統(tǒng)嘗試將自然物進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。2.思維與行為：以具象思維為主，想象力豐富，對(duì)“拼擺、創(chuàng)作”等動(dòng)手活動(dòng)興趣濃厚，但邏輯思維較弱，創(chuàng)意表達(dá)易停留在“模仿具象事物”層面(如拼擺小魚(yú)、小狗),缺乏對(duì)“材料特征與創(chuàng)意主題結(jié)合”的深度思考；手部精細(xì)動(dòng)作雖比一年級(jí)提升，但對(duì)材料的精準(zhǔn)擺放、組合控制仍需引導(dǎo)。3.學(xué)習(xí)需求：需要通過(guò)“直觀感知—?jiǎng)邮謬L試—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的遞進(jìn)式活動(dòng)滿足體驗(yàn)感；需要通過(guò)“開(kāi)放性問(wèn)題”(如“這片樹(shù)葉還能變成什么?”)激發(fā)想象；需要通過(guò)“同伴交流、教師示范”突破創(chuàng)作難點(diǎn)，同時(shí)渴望獲得肯定性反饋以增強(qiáng)自信心。4.教材適配：人教版(2024)二年級(jí)上冊(cè)《身邊的自然》單元以“發(fā)現(xiàn)自然之美、利用自然創(chuàng)作”為核心，《拼擺的樂(lè)趣》作為單元重點(diǎn)課，貼合學(xué)生“親近自然、樂(lè)于動(dòng)手”的特點(diǎn)，教材中展示的“樹(shù)葉拼貼動(dòng)物”“石頭拼擺場(chǎng)景”等案例，為學(xué)生提供了可借鑒的創(chuàng)作方向，同時(shí)預(yù)留了充足的創(chuàng)意空間。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)(一)圖像識(shí)讀1.能觀察并說(shuō)出樹(shù)葉、石頭、樹(shù)枝等自然材料的形態(tài)(如圓形、條形、扇形)、色彩(如翠綠、金黃、灰褐色)和紋理特征(如葉脈、石紋)。2.能識(shí)別教材中拼擺作品的創(chuàng)意主題(如動(dòng)物、人物、場(chǎng)景),并指出作品所使用的自然材料及組合方式。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能根據(jù)創(chuàng)意主題，選擇合適的自然材料(樹(shù)葉、石頭、樹(shù)枝、種子等)進(jìn)行拼擺，完成1-2件簡(jiǎn)單的拼擺作品。2.能運(yùn)用“重疊、組合、擺放”等基本方法，將自然材料的特征與創(chuàng)作主題結(jié)合(如用扇形樹(shù)葉拼擺蝴蝶翅膀、用圓形石頭拼擺花朵花心)。(三)審美判斷很特別”)。議(如“可以加片小樹(shù)葉當(dāng)眼睛”)。(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能圍繞“自然中的事物”(動(dòng)物、植物、場(chǎng)景等)展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)不同于教材案例的拼擺創(chuàng)意。2.能嘗試組合多種自然材料(如樹(shù)葉+樹(shù)枝+種子),豐富作品的層次和細(xì)節(jié)。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.觀察并掌握樹(shù)葉、石頭、樹(shù)枝等自然材料的形態(tài)、色彩特征。2.運(yùn)用“選擇材料—確定主題—拼擺組合”的步驟，完成簡(jiǎn)單的自然材料拼擺作品。3.感受自然材料的美感，體會(huì)拼擺創(chuàng)作的樂(lè)趣。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.如何將自然材料的特征與創(chuàng)意主題有機(jī)結(jié)合(如避免“為拼擺而拼擺”,做到“材料形態(tài)貼合主題造型”)。2.嘗試運(yùn)用多種材料組合，使作品具有一定的創(chuàng)意和完整性。四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：自然材料“變魔術(shù)”教師出示準(zhǔn)備好的自然材料籃(內(nèi)裝楓葉、銀杏葉、鵝卵石、小樹(shù)枝、松針、葵花籽等),同時(shí)展示教材第2頁(yè)的“拼擺作品范例圖”(樹(shù)葉拼擺的小魚(yú)、石頭拼擺的毛毛蟲(chóng))。術(shù)作品’。請(qǐng)大家仔細(xì)看看，這些作品是用什么做的?它們像什么呀?”生自由發(fā)言后，師引導(dǎo)：“大家都發(fā)現(xiàn)了，這些作品是用樹(shù)葉、石頭這些我們身邊的自然材料拼出來(lái)的!其實(shí)這些普通的材料，只要我們動(dòng)動(dòng)腦筋，就能‘變’出有趣的造型——這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《拼擺的樂(lè)趣》?！?板書(shū)課題)師拿起一片扇形銀杏葉：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這片葉子像什么?如果用它來(lái)拼擺，能師拿起一顆圓形鵝卵石：“那這顆石頭又像什么?可以和什么材料搭配在一1.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“實(shí)物+教材范例”的直觀展示，快速建立“自然材料與拼擺創(chuàng)作”的關(guān)聯(lián)；開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察材料特征并展開(kāi)初步想象，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊，同時(shí)自然導(dǎo)入課題。(二)新知探究：發(fā)現(xiàn)自然材料的“拼擺密碼”1.觀察材料：找一找“材料的特點(diǎn)”將學(xué)生分成4人小組，每組發(fā)放一份自然材料包(包含樹(shù)葉、石頭、樹(shù)枝等),結(jié)合教材第3頁(yè)的“材料觀察記錄表”(圖文結(jié)合：左邊畫(huà)材料圖，右邊樹(shù)葉：形狀(扇形、掌形、針形)、顏色(綠、黃、紅)、紋理(葉脈清晰)——像“小扇子、蝴蝶翅膀、小船”石頭：形狀(圓形、橢圓形、不規(guī)則形)、顏色(灰、白、花斑)——像“小臉蛋、花心、小輪子”樹(shù)枝：形狀(細(xì)長(zhǎng)、分叉)、顏色(棕、褐)——像“小尾巴、小胳膊、支架”1.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分組觀察+思維導(dǎo)圖梳理”,幫助學(xué)生系統(tǒng)感知自然材料的特征，將“零散的發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“有條理的認(rèn)知”,為后續(xù)“材料與主題2.分析范例：學(xué)一學(xué)“拼擺方法”展示教材第3頁(yè)的“樹(shù)葉拼擺小魚(yú)”和“石頭拼擺毛毛蟲(chóng)”范例，引導(dǎo)學(xué)師：“我們先來(lái)看看教材里的小魚(yú)作品——它用了什么材料?是怎么拼的呀?”眼睛?！痹俜治觥懊x(chóng)”范例：“這條毛毛蟲(chóng)用了什么材料?它們是怎么排列的?”①選材料(根據(jù)想拼的主題，選形狀、顏色合適的材料)②定主題(確定要拼擺的事物，如動(dòng)物、植物)③巧拼擺(將材料組合、擺放，調(diào)整位置)④補(bǔ)細(xì)節(jié)(添加小材料，如用種子做眼睛、用松針做裝飾)一起，用這片楓葉和樹(shù)枝拼一個(gè)簡(jiǎn)單的造型?”(如學(xué)生擺樹(shù)枝當(dāng)“腿”,楓葉當(dāng)4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“范例拆解—步驟總結(jié)—互動(dòng)練習(xí)”,將抽象的“拼,降低后續(xù)獨(dú)立創(chuàng)作的難度。(三)創(chuàng)作實(shí)踐：動(dòng)手拼擺“自然小創(chuàng)意”子”“小花朵”“小房子”)。材料：至少選擇2種不同的自然材料進(jìn)行拼擺。學(xué)生以4人小組為單位合作創(chuàng)作(也可獨(dú)立創(chuàng)作，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試1個(gè)小組作品+1個(gè)個(gè)人作品),教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：?”對(duì)材料搭配單一的學(xué)生：“如果給你的小魚(yú)加一根小樹(shù)更像呢?”對(duì)創(chuàng)意不足的學(xué)生：“除了拼小魚(yú)，這片扇形樹(shù)葉還能拼什么?試試和石頭搭配看看?”設(shè)計(jì)意圖小組合作形式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，同時(shí)讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)同伴；分層指導(dǎo)則兼顧不同水平學(xué)生的需求，幫助每個(gè)學(xué)生都能完成創(chuàng)作，突破“材料與主題結(jié)合”的難點(diǎn)。作品“初展示”:小組內(nèi)互評(píng)1.各小組將拼擺好的作品放在小組展示臺(tái)上，組內(nèi)成員輪流介紹：“我們拼的是什么?用了哪些材料?”2.組內(nèi)互評(píng)“你最喜歡組里的哪件作品?為什么?”(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“材料3.設(shè)計(jì)意圖：小組內(nèi)的介紹與互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的創(chuàng)作思路，同時(shí)初步培養(yǎng)審美判斷能力，為后續(xù)全班展示做準(zhǔn)備。(四)展示評(píng)價(jià)：分享拼擺的“小樂(lè)趣”全班展示：“自然創(chuàng)意博覽會(huì)”1.各小組推選1-2件優(yōu)秀作品，放在班級(jí)“展示區(qū)”,貼上作品標(biāo)簽(注明2.組織學(xué)生“參觀博覽會(huì)”,邊看邊交流，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察不同作品的創(chuàng)多元評(píng)價(jià)：夸一夸“好創(chuàng)意”1.學(xué)生互評(píng)師：“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，你最喜歡哪件作品?它哪里做得好?”示例引導(dǎo)：“我喜歡第三組的‘樹(shù)葉蝴蝶’,因?yàn)樗鼈冇昧思t色和黃色的樹(shù)葉做翅膀，顏色很漂亮，還加了小樹(shù)枝當(dāng)觸角，很細(xì)節(jié)?！?.教師點(diǎn)評(píng)教師結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出改進(jìn)建議：優(yōu)點(diǎn)：“大家都能準(zhǔn)確選擇材料拼擺造型，比如第一組形石頭做花心、扇形樹(shù)葉做花瓣，形狀很貼合；第五組還嘗試了‘樹(shù)枝+種子+樹(shù)葉’的組合，層次很豐富，創(chuàng)意很棒!”1.自我反思師：“請(qǐng)大家看看自己的作品，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪里做得好，哪里可以改進(jìn)?”2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“博覽會(huì)”形式增強(qiáng)展示的趣味性，多元評(píng)價(jià)則讓學(xué)生在“說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、提建議”中提升審美判斷能力；自我反思則引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理創(chuàng)作過(guò)程，明確進(jìn)步與不足。(五)拓展延伸：讓創(chuàng)意“走出課堂”1.教材內(nèi)容鏈接展示教材第5頁(yè)的“拓展活動(dòng)”—“戶外拼擺小挑戰(zhàn)”:在校園里收集自然材料，拼擺更大的場(chǎng)景作品(如“小動(dòng)物樂(lè)園”)。2.師生互動(dòng)師：“今天我們用帶來(lái)的材料拼出了有趣的作品，其實(shí)在我們的校園里，還有很多自然材料(如掉落的花瓣、松果、樹(shù)皮)。課后大家可以和小伙伴一起，在校園里收集材料，拼擺更大的創(chuàng)意作品，下節(jié)課我們來(lái)分享!”3.環(huán)保教育滲透師：“最后要提醒大家：我們收集自然材料時(shí)，要撿掉落的樹(shù)葉、石頭，不要摘樹(shù)上的葉子、破壞植物哦，要愛(ài)護(hù)大自然這位‘材料媽媽’!”4.設(shè)計(jì)意圖：將課堂創(chuàng)作延伸到戶外，拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間；環(huán)保教育則結(jié)合“身邊的自然”單元主題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)與生活”的聯(lián)五、課堂小結(jié)師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課重點(diǎn)：我們認(rèn)識(shí)了樹(shù)葉、石頭、樹(shù)枝等自然材料的形態(tài)、色彩特征；掌握了“選材料—定主題—巧拼擺—補(bǔ)細(xì)節(jié)”的拼擺步驟；學(xué)會(huì)了用多種自然材料拼擺創(chuàng)意作品。師：“今天，我們用身邊普通的自然材料，拼出了這么多有趣的作品。其實(shí)大自然中藏著很多美，只要我們用心觀察、大膽想象，就能用雙手把這些美變成獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作。希望大家以后多留意身邊的自然，發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)作的樂(lè)趣!”(1).回家后和家長(zhǎng)一起，用家里或小區(qū)里的自然材料(如樹(shù)葉、石頭、種子)拼擺一件作品，明天帶到學(xué)校分享。(2).觀察生活中的自然材料，說(shuō)說(shuō)它們還能拼擺成什么,把想法畫(huà)在美術(shù)本節(jié)課通過(guò)“觀察一分析—?jiǎng)?chuàng)作一評(píng)價(jià)一拓展”的遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，緊扣人教版教材“身邊的自然”單元主題，貼合二年級(jí)學(xué)生“樂(lè)于動(dòng)手、善于想象”的學(xué)情特點(diǎn)；師生互動(dòng)貫穿始終，通過(guò)實(shí)物觀察、范例拆解、多元評(píng)價(jià)等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)的落地，同時(shí)讓學(xué)生在拼擺中感受自然之美與創(chuàng)作之樂(lè)。第3課與風(fēng)做朋友一、教材分析(一)單元定位《與風(fēng)做朋友》是人教版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《身邊的自自然小角落》觀察靜態(tài)自然場(chǎng)景(如草叢、花叢);而本課時(shí)則轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)自然現(xiàn)象”,以“風(fēng)”為核心風(fēng)雖無(wú)形，但可通過(guò)生活中的具象事物(飄動(dòng)的衣物、搖曳的植物、飛揚(yáng)的物品)感知其存在。作為單元“靜態(tài)到動(dòng)態(tài)”的過(guò)渡動(dòng)》(如水流、動(dòng)物奔跑)等動(dòng)態(tài)主題創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立“用美術(shù)語(yǔ)1.“風(fēng)的足跡”觀察板塊(教材第6-7頁(yè)左側(cè)):展示3組生活場(chǎng)景圖——①公園場(chǎng)景：秋風(fēng)中飄起的銀杏葉、傾斜的蘆葦稈；②校園場(chǎng)景：課間時(shí)小朋友飄動(dòng)的紅領(lǐng)巾、飛揚(yáng)的跳繩；③戶外場(chǎng)景：迎風(fēng)展開(kāi)的小旗、被風(fēng)吹領(lǐng)巾飄起來(lái)，風(fēng)來(lái)啦!”,引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找“風(fēng)的痕跡”,建立“無(wú)形風(fēng)→2.學(xué)生作品案例板塊(教材第7頁(yè)中間):呈現(xiàn)2幅二年級(jí)學(xué)生原創(chuàng)作品—①線描《放風(fēng)箏》:用“放射狀線條”表現(xiàn)風(fēng)的方向(從地面向天空擴(kuò)散),風(fēng)箏線畫(huà)得“傾斜且有弧度”,人物的頭發(fā)和衣角用“流暢曲線”表現(xiàn)飄動(dòng)，背景添加“旋轉(zhuǎn)的云朵”強(qiáng)化風(fēng)的動(dòng)態(tài)；②彩紙拼貼《風(fēng)中的小花》:用“3.“小創(chuàng)意”探究板塊(教材第7頁(yè)右下角):設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題：“你想一起做什么?是跟風(fēng)一起吹泡泡，還是跟風(fēng)一起放紙鳶?用你喜歡的方式把‘風(fēng)的故事’畫(huà)出來(lái)吧!”,同時(shí)配有1幅半成品示意圖(畫(huà)有空白的天空和地面，提示學(xué)生添加“風(fēng)中的事物”),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)意延伸，從“表(三)教學(xué)價(jià)值風(fēng)與生活的緊密聯(lián)系(如春風(fēng)帶來(lái)花開(kāi)、秋風(fēng)帶來(lái)涼爽),培養(yǎng)“從動(dòng)態(tài)自然中二、核心素養(yǎng)目標(biāo)飄動(dòng)的曲線、放射狀線條),能說(shuō)出2-3種“風(fēng)的足跡”(如飄起的樹(shù)葉、彎曲的樹(shù)枝),能區(qū)分教材中學(xué)生作品(《放風(fēng)箏》《風(fēng)中的小花》)的表現(xiàn)技法(線描、拼貼)差異；射狀線條”等元素表現(xiàn)風(fēng)的動(dòng)態(tài)，做到畫(huà)面元素(如人物、植物、物品)與風(fēng)的方向一致，嘗試用顏色區(qū)分風(fēng)的特點(diǎn)(如用暖色調(diào)表現(xiàn)春風(fēng)、冷色調(diào)表現(xiàn)秋風(fēng))r不同風(fēng)格作品的美(如線描的簡(jiǎn)潔美、拼貼的立體美);的故事”(如跟風(fēng)一起吹泡泡、跟風(fēng)一起追落葉),嘗試添加1-2個(gè)“有創(chuàng)意的5.文化理解：了解風(fēng)是自然現(xiàn)象的一種，知道風(fēng)與生活的聯(lián)系(如春風(fēng)幫助植物生長(zhǎng)、秋風(fēng)帶來(lái)豐收),感受“人與自然和諧相處”的美好，養(yǎng)成“觀察三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)“表現(xiàn)風(fēng)的美術(shù)元素”(傾斜的物體、飄動(dòng)的曲線、放射狀線條),2.掌握1種表現(xiàn)風(fēng)的技法(線描或拼貼),能用至少2種美術(shù)元素表現(xiàn)風(fēng)的動(dòng)態(tài)(如同時(shí)用“傾斜的樹(shù)”和“飄動(dòng)的曲線”)。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.表現(xiàn)風(fēng)的“方向性”——讓畫(huà)面中的元素(如人物的頭發(fā)、植物的枝干、飛揚(yáng)的物品)統(tǒng)一朝向，避免雜亂無(wú)章；還有“人與風(fēng)互動(dòng)的故事感”(如人物的動(dòng)作與風(fēng)呼應(yīng))。四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：“尋找風(fēng)朋友”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦主題(1)課前準(zhǔn)備：①感官素材：錄制3種風(fēng)的聲音(春風(fēng)的“沙沙聲”、秋風(fēng)的“呼呼聲”、微風(fēng)的“拂動(dòng)聲”);②實(shí)物道具：輕薄的絲巾(5-6條)、紙飛機(jī)(10-12架)、小風(fēng)車(5-6個(gè));③課件：動(dòng)態(tài)展示“無(wú)風(fēng)”與“有風(fēng)”的對(duì)比圖(如無(wú)風(fēng)時(shí)下垂的國(guó)旗vs有風(fēng)時(shí)飄揚(yáng)的國(guó)旗，無(wú)風(fēng)時(shí)靜止的樹(shù)葉vs有風(fēng)時(shí)飄動(dòng)的樹(shù)葉)。(2)課堂啟動(dòng)：①聽(tīng)聲辨風(fēng)：播放風(fēng)的聲音，提問(wèn)：“小朋友們，閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，這是誰(shuí)在跟我們打招呼呀?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“風(fēng)”;②實(shí)物演示：拿起絲巾和紙飛機(jī)，對(duì)著絲巾吹氣，讓紙飛機(jī)飛起來(lái)，同時(shí)說(shuō)：“風(fēng)朋友來(lái)啦!它吹得絲巾飄起來(lái)，還帶著紙飛機(jī)飛上天呢!大家想不想看看風(fēng)朋友還會(huì)做什么?”;③對(duì)比觀察：展示“無(wú)風(fēng)vs有風(fēng)”的動(dòng)態(tài)課件，提問(wèn)：“仔細(xì)看，有風(fēng)的時(shí)候，國(guó)旗、樹(shù)葉和無(wú)風(fēng)時(shí)不一樣，哪里不一樣呀?”從“聽(tīng)覺(jué)(風(fēng)的聲音)→觸覺(jué)(感受風(fēng)的吹動(dòng)，可延伸讓學(xué)生伸手感受教室的風(fēng))→視覺(jué)(實(shí)物演示+對(duì)比課件)”多感官切入，符合二年級(jí)學(xué)生“具象思維為主”的特點(diǎn)，避免抽象講解“風(fēng)是什么”;通過(guò)生活中熟悉的事物(國(guó)旗、樹(shù)葉、絲巾),讓學(xué)生快速建立“風(fēng)→事物變化”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)“用美術(shù)表現(xiàn)法1.環(huán)節(jié)1:從教材找“風(fēng)的足跡”——認(rèn)識(shí)風(fēng)的具象表現(xiàn)①展示教材第6頁(yè)“風(fēng)的足跡”板塊，放大公園場(chǎng)景圖(飄起的銀杏葉、傾斜的蘆葦),提問(wèn)：“教材里的風(fēng)朋友也在忙呢!大家看這張圖，風(fēng)朋友吹到了公園，哪些地方能看出風(fēng)來(lái)了?”引導(dǎo)學(xué)生指出“銀杏葉飄起來(lái)、蘆葦②再放大校園場(chǎng)景圖(飄動(dòng)的紅領(lǐng)巾、飛揚(yáng)的跳繩),追問(wèn)：“風(fēng)朋友又跑到了校園，小朋友的紅領(lǐng)巾和跳繩怎么了?這也是風(fēng)朋友留下的足跡嗎?”;③總結(jié)梳理：在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖—“風(fēng)的足跡→飄起的(樹(shù)葉、紅領(lǐng)巾、泡泡)、傾斜的(樹(shù)枝、蘆葦、跳繩)、飛揚(yáng)的(風(fēng)箏、紙飛機(jī)、啦!”②看到校園場(chǎng)景圖時(shí)更積極：“紅領(lǐng)巾飄在脖子后面，我跑步的時(shí)候風(fēng)也③跟著黑板的思維導(dǎo)圖小聲重復(fù)：“飄起的樹(shù)葉、傾斜的樹(shù)枝、飛揚(yáng)的風(fēng)箏……這些都是風(fēng)的足跡!”察”,通過(guò)具體的圖片案例，讓學(xué)生明白“表現(xiàn)風(fēng)不用畫(huà)風(fēng)本身，畫(huà)風(fēng)帶來(lái)的事物變化就行”;黑板思維導(dǎo)圖將零散的觀察結(jié)果系統(tǒng)化，幫助二年級(jí)學(xué)生梳理認(rèn)圖①分析教材學(xué)生作品《放風(fēng)箏》(線描):放大作品，聚焦“風(fēng)的表現(xiàn)元先看風(fēng)箏線——是直的還是彎的?再看人物的頭發(fā)和衣角——是平的還是飄的?背景的云朵——是圓的還是轉(zhuǎn)的?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“彎曲的風(fēng)箏線、飄動(dòng)的曲線(頭發(fā)/衣角)、放射狀線條(背景)”;②分析教材學(xué)生作品《風(fēng)中的小花》(拼貼):放大作品，對(duì)比線描，提問(wèn)：“另一個(gè)小朋友用彩紙拼貼了《風(fēng)中的小花》,他的方法不一樣哦!看樹(shù)干——是直的還是斜的?花瓣——是平的還是翹的?還有這些淺藍(lán)色的紙條—像什么?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“傾斜的樹(shù)干、翹起的③技法總結(jié)：在黑板上分類板書(shū)“表現(xiàn)風(fēng)的美術(shù)語(yǔ)言：①線條：彎曲的、放射狀的；②物體：傾斜的、飄動(dòng)的；③色彩(可選):春風(fēng)用淺粉/淺黃，秋風(fēng)用橙/黃/淺棕”,同時(shí)拿起教材說(shuō)：“教材里的小朋友用這些方法，③跟著板書(shū)小聲記：“曲線、放射狀線，傾斜的物體，淺顏色畫(huà)春風(fēng)……”容易讓學(xué)生產(chǎn)生“我也能做到”的信心；通過(guò)“提問(wèn)+聚焦細(xì)節(jié)”的方式，將3.環(huán)節(jié)3:教材“小創(chuàng)意”延伸——構(gòu)思“與風(fēng)做朋友”的故事①展示教材第7頁(yè)“小創(chuàng)意”板塊，朗讀問(wèn)題：“教材問(wèn)我們‘想和風(fēng)一起做什么’,有的小朋友想跟風(fēng)放紙鳶，有的想跟風(fēng)吹泡泡，你呢?跟風(fēng)一起做什么的時(shí)候，風(fēng)會(huì)留下足跡?比如跟風(fēng)一起追落葉，落葉會(huì)飄；跟風(fēng)一起放風(fēng)車，②邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享，同時(shí)在黑板上簡(jiǎn)單畫(huà)“創(chuàng)意靈感圖”(如學(xué)生說(shuō)“跟風(fēng)吹泡泡”,就畫(huà)一個(gè)小朋友和飄起的泡泡；學(xué)生說(shuō)“跟風(fēng)放小風(fēng)車”,就畫(huà)一個(gè)小朋友和轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車),并說(shuō)：“這些想法都很棒!我們可以把‘和風(fēng)做的事’畫(huà)下來(lái)，讓畫(huà)里不僅有風(fēng)，還有我們和風(fēng)的故事!”②分享時(shí)積極舉手，有的還會(huì)做動(dòng)作：“我要畫(huà)跟風(fēng)一起跑步，我的頭發(fā)和衣服都會(huì)飄!”(邊說(shuō)邊模仿衣服飄動(dòng)的樣子)。想不出要畫(huà)什么”;黑板的“創(chuàng)意靈感圖”為思路局限的學(xué)生提供參考，同時(shí)不限制創(chuàng)意，確保每個(gè)學(xué)生都能有自己的想法，為后續(xù)創(chuàng)作突破難點(diǎn)(故事感)做(三)創(chuàng)作實(shí)踐：“我的風(fēng)朋友故事”——自主創(chuàng)作，落實(shí)素養(yǎng)技法選擇：可以用線描(用彩筆直接畫(huà)，重點(diǎn)畫(huà)彎曲的線條和傾斜的物體),也可以用拼貼(用彩紙剪出動(dòng)的物體，貼上象征風(fēng)的線條),材料盒里有彩筆、彩①風(fēng)的方向要統(tǒng)一(比如風(fēng)從左邊吹，那你的頭發(fā)、衣服、樹(shù)葉都要朝右邊飄);②風(fēng)的足跡要明顯(至少畫(huà)2種有風(fēng)的樣子，比如飄的泡泡和斜的小樹(shù));③故事要清楚(讓別人知道你在跟風(fēng)做什么,比如手里拿著風(fēng)箏、泡泡棒)(2)材料指導(dǎo)：①線描學(xué)生：“用細(xì)一點(diǎn)的彩筆勾線，畫(huà)飄動(dòng)的線條時(shí)要慢一點(diǎn)，盡量畫(huà)流暢，不要斷；②拼貼學(xué)生：“剪傾斜的樹(shù)干時(shí)，可以先畫(huà)一(3)個(gè)別幫扶：①對(duì)“不知畫(huà)什么”的學(xué)生：“想想剛才跟同桌說(shuō)的，跟風(fēng)吹泡泡還是放風(fēng)車?老師幫你畫(huà)個(gè)簡(jiǎn)單的小朋友，你負(fù)責(zé)畫(huà)風(fēng)的足跡；②對(duì)時(shí)吹兩個(gè)方向哦，我們把樹(shù)葉改一改，朝左飄好不好?”;③對(duì)“創(chuàng)意不足”的像風(fēng)在推著風(fēng)箏飛?”2.學(xué)生活動(dòng)：(1)選擇技法：大部分學(xué)生選線描(操作簡(jiǎn)單),少數(shù)學(xué)生選拼貼(喜歡動(dòng)手剪貼),有的學(xué)生還會(huì)組合使用(線描畫(huà)人物，拼貼畫(huà)風(fēng)的線條);(2)專注創(chuàng)作：①線描學(xué)生：先畫(huà)“自己和跟風(fēng)做的事”(如拿著泡泡棒的小朋友),再畫(huà)“風(fēng)的足跡”(飄起的泡泡、傾斜的小草、飄動(dòng)的頭發(fā)),有的學(xué)生還會(huì)用不同顏色涂風(fēng)的線條(如淺藍(lán)色涂風(fēng)，粉色涂泡泡);②拼貼學(xué)生：先剪出彩紙人物和物體(如傾斜的小房子、飛揚(yáng)的風(fēng)箏),再剪幾條淺藍(lán)色的方向不一樣，樹(shù)葉要朝右邊!”“你的泡泡可以多畫(huà)幾個(gè)，飄得不一樣高!”3.設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)布置時(shí)明確“主題+技法+關(guān)鍵要求”,避免二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)無(wú)方向；“三個(gè)小秘訣”直接針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)(方向統(tǒng)一、足跡明顯、故事清楚),個(gè)別幫扶關(guān)注不同問(wèn)題的學(xué)生(創(chuàng)意、方向、細(xì)節(jié)),確保每個(gè)學(xué)生都能完成作(四)展示評(píng)價(jià)：“風(fēng)朋友分享會(huì)”——互動(dòng)反饋，深化理解1.教師活動(dòng)：(1)作品展示：①分類張貼：在教室墻面布置“風(fēng)的樂(lè)園”展示區(qū)，按“品里的風(fēng)在哪里”;②引導(dǎo)參觀：“請(qǐng)小朋友們輕輕走到展示區(qū)，看看別人的風(fēng)(2)評(píng)價(jià)引導(dǎo)：①學(xué)生分享：“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪幅作品?為什么覺(jué)得它的風(fēng)最明顯?它在跟風(fēng)做什么?”;②教師補(bǔ)充：“老師也發(fā)現(xiàn)一幅很棒的作品(指向一幅《跟風(fēng)放風(fēng)車》的線描作品),大家看，他畫(huà)了轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(傾斜的葉片)、飄起的衣角(曲線)、飛起來(lái)的小紙團(tuán)(傾斜),風(fēng)的方向都朝右故事清!”;③鼓勵(lì)改進(jìn)：“有的作品風(fēng)的方向有點(diǎn)亂，下次我們畫(huà)的時(shí)候先確2.學(xué)生活動(dòng)：(1)參觀評(píng)價(jià)：認(rèn)真看作品，在便利貼上寫(xiě)字或畫(huà)簡(jiǎn)單符號(hào)(如畫(huà)一個(gè)飄動(dòng)的曲線，表示看到了風(fēng)),有的學(xué)生還會(huì)小聲跟同伴說(shuō)：“他的風(fēng)線條是彩色(2)分享反饋：①分享喜歡的作品：“我喜歡小紅的《跟風(fēng)吹蒲公英》,”;②自我反思：有的學(xué)生舉手：“我的作品風(fēng)的方向亂了，下次我要先想風(fēng)從一點(diǎn)?！?③互相鼓勵(lì)：“你的拼貼風(fēng)線條很好看，我下次也想試試!”“你的風(fēng)很明顯，我要向你學(xué)習(xí)!”3.設(shè)計(jì)意圖：分類展示讓作品更有序，便利貼評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都能參與“發(fā)現(xiàn)風(fēng)”,培養(yǎng)“圖像識(shí)讀”能力；學(xué)生分享時(shí)引導(dǎo)用“美術(shù)語(yǔ)言”(如曲線、傾斜、風(fēng)的方向)評(píng)價(jià)，落實(shí)“審美判斷”素養(yǎng)；教師的評(píng)價(jià)既肯定優(yōu)秀作品的亮點(diǎn)(緊扣教學(xué)重點(diǎn)),又委婉指出改進(jìn)方向，避免打擊學(xué)生信心；互相鼓勵(lì)的環(huán)節(jié)，營(yíng)造積極的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生在反饋中進(jìn)一步理解“如何更好地表現(xiàn)風(fēng)”?！靶∨笥褌儯裉煳覀兒惋L(fēng)朋友一起玩得真開(kāi)心!我們從教材里學(xué)會(huì)了找‘風(fēng)的足跡’(飄起的、傾斜的、飛揚(yáng)的事物),還學(xué)會(huì)了用‘彎曲的線條、傾斜的物體’把風(fēng)畫(huà)出來(lái)，每個(gè)人都創(chuàng)作了‘我和風(fēng)朋友’的故事——有的跟風(fēng)放風(fēng)箏，有的跟風(fēng)吹泡泡，還有的跟風(fēng)追落葉，都做到了‘風(fēng)明顯、故事清’,老師為你們驕其實(shí)風(fēng)朋友每天都在我們身邊：早上上學(xué)時(shí)，風(fēng)會(huì)吹你的頭發(fā)；秋天時(shí)，風(fēng)會(huì)吹落樹(shù)葉；春天時(shí)，風(fēng)會(huì)吹開(kāi)小花。希望大家以后出門(mén)的時(shí)候，多看看風(fēng)朋友在做什么,把新的‘風(fēng)的故事’畫(huà)下來(lái)，下次美術(shù)課我們?cè)僖黄鸱窒恚貌缓?”2.學(xué)生活動(dòng)：(1)齊聲回應(yīng)：“好!”“我明天就要看風(fēng)朋友!”;(2)分享課后計(jì)劃：“我要跟媽媽去公園，看看風(fēng)在吹什么,回家畫(huà)下來(lái)!用藍(lán)色畫(huà)，因?yàn)槎斓娘L(fēng)冷冷的!”3.設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)時(shí)先回顧本節(jié)課的核心知識(shí)(風(fēng)的足跡、表現(xiàn)方法)和創(chuàng)作成果，讓學(xué)生明確自己的收獲，增強(qiáng)成就感；再將“觀察風(fēng)”延伸到課后生活，呼應(yīng)單元《身邊的自然》“從身邊取材”的理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“持續(xù)觀察動(dòng)態(tài)自然”的習(xí)慣；最后用“下次分享”的約定，激發(fā)學(xué)生課后創(chuàng)作的興趣，讓美術(shù)學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，落實(shí)“文化理解”中“人與自然和諧相處”的目標(biāo)。第4課吹皺的水波本次教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，該階段學(xué)生具備以下美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知1.美術(shù)基礎(chǔ)：經(jīng)過(guò)一年級(jí)美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單的線條(直線、曲線、折線)繪制和色彩(單色平涂、簡(jiǎn)單漸變)運(yùn)用能力，能獨(dú)立完成“我的小天地”“可愛(ài)的動(dòng)物”等主題創(chuàng)作，但對(duì)“動(dòng)態(tài)紋理”(如水波、火焰)的觀察與表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)較少，尚未形成“從生活觀察到美術(shù)轉(zhuǎn)化”的系統(tǒng)思維；2.認(rèn)知特點(diǎn)：注意力集中時(shí)間約25-30分鐘，對(duì)“生活化場(chǎng)景”“直觀實(shí)物觀察”“互動(dòng)游戲”興趣濃厚，能通過(guò)“看、摸、說(shuō)”等具象方式理解知識(shí)，但抽象思維較弱(如難以用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述“水波的動(dòng)態(tài)差異”),需借助實(shí)物演示、圖像對(duì)比輔助認(rèn)知；3.生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在生活中接觸過(guò)自然中的水(如公園湖泊、家用水盆、下雨天的積水),對(duì)“平靜的水”“風(fēng)吹過(guò)的水”“石子濺起的水”有直觀印象，但未主動(dòng)觀察過(guò)不同狀態(tài)下水波的形態(tài)、線條、色彩變化，缺乏“有意識(shí)的觀察”4.表現(xiàn)意愿：多數(shù)學(xué)生樂(lè)于參與美術(shù)創(chuàng)作，敢于用線條和色彩表達(dá)想法，但部分學(xué)生因“擔(dān)心畫(huà)得不像”表現(xiàn)被動(dòng)，需通過(guò)“低難度起步”“多元化評(píng)價(jià)”鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)作，避免因技法要求過(guò)高產(chǎn)生畏難情緒。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)(圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解),結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，制定(一)圖像識(shí)讀圖像的形態(tài)差異，說(shuō)出“平靜的水像直線，風(fēng)吹的水像一圈圈或一條條彎線”;2.能對(duì)比教材中學(xué)生優(yōu)秀作品(如《湖邊的風(fēng)》《小魚(yú)的家》),發(fā)現(xiàn)“水波線條+場(chǎng)景元素(水草、小魚(yú))”的組合方式，理解“水波不是孤立的，(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用流暢的曲線、波紋線等線條，在畫(huà)紙上表現(xiàn)“吹皺的水波”,區(qū)分“微風(fēng)(稀疏曲線)”“大風(fēng)(密集曲線)”下水波的線條疏密差異；2.能運(yùn)用藍(lán)、綠等色系的漸變色(如淡藍(lán)→深藍(lán)、淡綠→深綠)表現(xiàn)水波的深淺變化，嘗試添加1-2種場(chǎng)景元素(如小魚(yú)、水草、石子),讓畫(huà)面更豐(三)審美判斷1.能說(shuō)出自己或同伴作品中“好看的水波”特點(diǎn)(如“線條很流暢，像真的風(fēng)吹過(guò)”“顏色漸變很自然，像湖水的顏色”),初步建立“線條流暢、色彩和諧”2.能感受自然中水波的動(dòng)態(tài)美(如“風(fēng)吹過(guò)的水波輕輕動(dòng)，很溫柔”“大雨砸中的水波很熱鬧”),理解“美術(shù)可以表現(xiàn)自然中的動(dòng)態(tài)美”。(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能突破“單一水波”的創(chuàng)作局限，設(shè)計(jì)“有故事的水波場(chǎng)景”(如“小魚(yú)在吹皺的水波里游”“小朋友用樹(shù)枝撥開(kāi)水波”),體現(xiàn)個(gè)性化想法；2.能嘗試用不同工具(如棉簽畫(huà)細(xì)波紋、海綿蘸色表現(xiàn)水的質(zhì)感)輔助創(chuàng)作，探索水波表現(xiàn)的多種可能性。(五)文化理解1.能欣賞教材中“傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)水紋”片段(如《千里江山圖》中的水紋),三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.觀察并總結(jié)“吹皺的水波”的形態(tài)特征(線條：曲線、波紋線；疏密：微風(fēng)疏、大風(fēng)密；色彩：淺→深漸變);2.用“線條+色彩”的組合方式，在畫(huà)紙上準(zhǔn)確表現(xiàn)“吹皺的水波”,并結(jié)(二)教學(xué)難點(diǎn)1.表現(xiàn)水波的“動(dòng)態(tài)感”:避免將波紋畫(huà)成僵硬的直線或圓圈，通過(guò)線條的2.實(shí)現(xiàn)“水波與場(chǎng)景的融合”:避免場(chǎng)景元素(如小魚(yú))與水波脫節(jié)，讓元素自然“融入”水波環(huán)境中(如小魚(yú)的身體方向與波紋走向一致)。四、教學(xué)過(guò)程師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一段神秘的聲音，大家仔聲音?(播放音頻：平靜的水流聲、風(fēng)吹過(guò)湖面的“嘩啦”聲、石子落入水中的“撲通”聲+波紋擴(kuò)散聲)生(舉手回答)是水流的聲音!是風(fēng)吹水的聲音!是石頭掉水里的聲音!師：大家聽(tīng)得真準(zhǔn)!這些聲音都和“水”有關(guān)。那我們平時(shí)看到的水，都(2)實(shí)物觀察：“我的小水盆”其他同學(xué)仔細(xì)看，水面會(huì)發(fā)生什么變化?(分組發(fā)放水盆，學(xué)生輪流吹水、觀察)師：(提問(wèn))誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你吹水面的時(shí)候，看到了什么?(請(qǐng)2-3名學(xué)生分享)師：大家觀察得真仔細(xì)!當(dāng)風(fēng)吹過(guò)或我們擾動(dòng)水面時(shí)，平靜的水就會(huì)被“吹皺”,出現(xiàn)好看的波紋——這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)自第一單元《身邊的自然》中的《吹皺的水波》(板書(shū)課題)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“聽(tīng)覺(jué)+實(shí)物觀察”雙重刺激，喚醒學(xué)生對(duì)“水”的生活經(jīng)驗(yàn)，避免2.教材探究：分析水波特征，建立美術(shù)認(rèn)知(1)教材圖像對(duì)比：“水波的不同樣子”師：請(qǐng)大家打開(kāi)美術(shù)書(shū)第6-7頁(yè)，看看教材里給我們展示了哪幾種水的樣子?(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的三幅核心圖像：①平靜的湖水(配文字：“平靜的水，像一面鏡子，沒(méi)有紋路”);②微風(fēng)中的湖水(配文字：“微風(fēng)輕輕吹，水面出現(xiàn)稀疏的彎曲線條”);③大風(fēng)中的湖水(配文字：“大風(fēng)吹過(guò)，水面的線條又師：(出示“水波形態(tài)對(duì)比表”,貼在黑板上)我們一起來(lái)完成這個(gè)表格，先看第一幅“平靜的水”,它的線條是什么樣的?顏色呢?(引導(dǎo)學(xué)生觀察并填水的狀態(tài)線條特點(diǎn)色彩特點(diǎn)給人的感覺(jué)顏色均勻(淡藍(lán)/淡綠)安靜、溫柔淺→深漸變(近淺遠(yuǎn)深)輕輕的、慢慢的大風(fēng)的水深淺對(duì)比明顯熱鬧、動(dòng)態(tài)的生：(集體回答+個(gè)別補(bǔ)充)平靜的水是直線，顏色很均勻；微風(fēng)的水是彎線，很少；大風(fēng)的水彎線很多，顏色有的深有的淺!師：大家總結(jié)得太準(zhǔn)確了!教材里還告訴我們，這些“彎彎曲曲的線”在美術(shù)里叫“波紋線”或“曲線”,是表現(xiàn)水波的重要線條(板書(shū)：線條——曲線、波紋線)。(2)教材技法提示：“畫(huà)水波的小技巧”師：再看看教材第7頁(yè)的“技法小天地”,里面告訴我們畫(huà)水波可以用什么方法?(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的技法圖示：①用流暢的曲線畫(huà)波紋，避免斷斷續(xù)續(xù)；②用淡藍(lán)+深藍(lán)漸變涂顏色，表現(xiàn)水的深淺；③添加小魚(yú)、水草，讓師：(提問(wèn))誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，教材里的小技巧，你覺(jué)得哪一個(gè)最有用?(請(qǐng)學(xué)師：沒(méi)錯(cuò)!這些小技巧能幫助我們更好地畫(huà)水波。接下來(lái)，我們?cè)倏纯雌?3)教材學(xué)生作品分析：“有故事的水波”師：教材第7頁(yè)有兩幅小朋友的作品，《湖邊的風(fēng)》和《小魚(yú)的家》。大家仔細(xì)看，《湖邊的風(fēng)》里，小朋友畫(huà)了什么?水波用了什么線條和顏色?生：(觀察后回答)畫(huà)了湖邊的草和樹(shù)!水波用了彎彎的曲線，顏色是淡藍(lán)和深藍(lán)!師：那《小魚(yú)的家》呢?水波里有什么?生：有小魚(yú)!還有石頭!水波的線條很密，像風(fēng)吹過(guò)!師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎?這兩位小朋友沒(méi)有只畫(huà)水波，還添加了湖邊的植物、小魚(yú)、石頭——這樣的水波就不是孤零零的，而是有“生活場(chǎng)景”的，讓我們?cè)O(shè)計(jì)意圖：緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)“圖像對(duì)比+表格填寫(xiě)+作品分析”,引導(dǎo)學(xué)生自主3.技法學(xué)習(xí)：示范創(chuàng)作步驟，突破教學(xué)重難點(diǎn)(1)教師示范：“一步步畫(huà)吹皺的水波”①畫(huà)水波線條：先用鉛筆輕輕畫(huà)水平橫線(表示平靜的水面底色),再用流暢的曲線從中心向外畫(huà)稀疏的波紋(邊畫(huà)邊說(shuō)：“線條要彎得自然，不要畫(huà)成②涂水波顏色：用淡藍(lán)色涂近岸的水，用深藍(lán)色涂遠(yuǎn)處的水，涂的時(shí)候要“一筆一筆順著波紋方向涂”,讓顏色慢慢漸變(展示漸變效果：“大家看，這樣顏色從淺到深，是不是像真的湖水一樣?”);③加場(chǎng)景元素：在水波旁邊畫(huà)幾株水草(用細(xì)長(zhǎng)的曲線),在波紋里畫(huà)一條小魚(yú)(小魚(yú)的身體方向和波紋走向一致，避免“小魚(yú)橫躺在波紋上”)。師：如果我們想畫(huà)“大風(fēng)中的水波”,要怎么改呢?(引導(dǎo)學(xué)生思考)生：(舉手回答)線條要畫(huà)得更密!顏色對(duì)比更明顯!水波亂動(dòng)”的感覺(jué)(快速示范大風(fēng)水波的線條，對(duì)比微風(fēng)水波)。(2)“小老師糾錯(cuò)”互動(dòng)紋用直線畫(huà)；②顏色涂成單色，沒(méi)有漸變；③小魚(yú)和波紋方向相反),大家當(dāng)師：大家真是優(yōu)秀的小老師!這些錯(cuò)誤也是我們畫(huà)的時(shí)候容易犯的，大家要注意避免哦!設(shè)計(jì)意圖：教師分步示范降低“技法難度”,邊示范邊講解“為什么這么畫(huà)”(如線條要流暢、顏色要漸變),直接突破“表現(xiàn)水波動(dòng)態(tài)感”的難點(diǎn)；“小老師糾錯(cuò)”互動(dòng)符合二年級(jí)學(xué)生“樂(lè)于表現(xiàn)”的特點(diǎn)，通過(guò)“找錯(cuò)誤”強(qiáng)化對(duì)“正確技法”的認(rèn)知，比單純“說(shuō)注意事項(xiàng)”更有效。(1)明確創(chuàng)作要求師：現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出畫(huà)紙和彩筆，開(kāi)始創(chuàng)作自己的《吹皺的水波》。老師有三個(gè)小要求：①選一種水波狀態(tài)畫(huà)(微風(fēng)或大風(fēng)),用流暢的曲線表現(xiàn)波紋，注意線條②用藍(lán)、綠等色系的漸變色涂水波，表現(xiàn)水的深淺；③給水波加1-2個(gè)場(chǎng)景元素(如小魚(yú)、水草、石頭、湖邊的小花),讓畫(huà)④畫(huà)完后，在作品背面寫(xiě)一句話，說(shuō)說(shuō)“你的水波在哪里，發(fā)生了什么事”(如“我的水波在公園湖邊，風(fēng)吹過(guò)，小魚(yú)在游”)。(2)分組創(chuàng)作與教師指導(dǎo)師：大家可以自己畫(huà)，也可以和小組同學(xué)互相商量“加什么場(chǎng)景元素”。老師會(huì)在教室里走動(dòng)，如果有同學(xué)不知道怎么畫(huà)波紋或涂顏色，可以舉手問(wèn)老師哦生：(自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo))針對(duì)“波紋畫(huà)得僵硬”的學(xué)生：“你試試把筆拿輕一點(diǎn)，像跟著音樂(lè)畫(huà)曲線針對(duì)“顏色沒(méi)有漸變”的學(xué)生：“你先涂淡藍(lán)，再在淡藍(lán)的邊緣輕輕加一點(diǎn)深藍(lán)，兩種顏色混在一起就會(huì)有漸變啦”;針對(duì)“場(chǎng)景元素脫節(jié)”的學(xué)生：“你的小魚(yú)如果順著波紋的方向游，就像真的在水里一樣，試試調(diào)整小魚(yú)的身體方向”。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作要求分點(diǎn)列出，符合二年級(jí)學(xué)生“清晰認(rèn)知”的特點(diǎn)；“寫(xiě)一句話”的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路，強(qiáng)化“有故事的水波”理念；巡回指導(dǎo)關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)不同問(wèn)題提供具體解決方案，避免學(xué)生因“不會(huì)畫(huà)”放棄創(chuàng)作，落實(shí)“5.展示評(píng)價(jià)：分享創(chuàng)作思路，提升審美判斷(1)“水波小畫(huà)展”師：請(qǐng)大家把自己的作品貼在教室后面的“水波小畫(huà)展”展板上，然后輕輕走到展板前，看看其他同學(xué)的作品，如果你覺(jué)得哪幅作品的水波畫(huà)得好看，或者場(chǎng)景很有趣，可以在旁邊貼一個(gè)小貼紙(發(fā)放星星貼紙)。(2)“我的水波故事”分享師：老師看到很多作品都貼了很多小貼紙!現(xiàn)在請(qǐng)3位同學(xué)來(lái)分享一下你的作品，說(shuō)說(shuō)“你的水波在哪里，用了什么線條和顏色，加了什么元素”。生1:我的水波在我家小區(qū)的池塘里，我用了彎彎的曲線畫(huà)微風(fēng)的水波，顏色是淡藍(lán)加深藍(lán)，還畫(huà)了水草和小鴨子，小鴨子在水波里游泳!生2:我的水波是大風(fēng)中的水，線條畫(huà)得很密，顏色用了深綠加淡綠，加了石頭，石頭掉水里濺起了圈圈波紋!師：(點(diǎn)評(píng))這兩位同學(xué)不僅水波畫(huà)得流暢，顏色有漸變，還講了很有趣的故事，特別棒!其他同學(xué)的作品也各有特色，有的線條很軟，像輕輕的風(fēng)：有的顏色很亮，像陽(yáng)光下的水。(3)教師總結(jié)評(píng)價(jià)師：今天大家都完成了很棒的《吹皺的水波》作品，我們不僅學(xué)會(huì)了用曲線、漸變色彩表現(xiàn)水波，還知道了“從生活中觀察，能畫(huà)出更美的美術(shù)作品” 這就是《身邊的自然》這個(gè)單元想告訴我們的：自然里有很多好看的東西，等待我們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用畫(huà)筆去記錄。設(shè)計(jì)意圖：目標(biāo)”(線條、色彩、場(chǎng)景融合),避免“畫(huà)得像不像”的單一評(píng)價(jià)，強(qiáng)化“審分析了教材里的水波圖像，還自己畫(huà)了“吹皺師：請(qǐng)大家回憶一下，我們畫(huà)水波用了什么線條?(生：曲線、波紋線)用了什么顏色方法?(生：漸變色)我們還可以給水波加什么?(生：小魚(yú)、水草、石頭)師：沒(méi)錯(cuò)!希望大家以后在生活中，看到湖邊的水、雨后的水，都能想起自然”里的東西，比如秋天的樹(shù)葉、冬天的雪花——做一個(gè)“愛(ài)觀察、愛(ài)畫(huà)畫(huà)”的小朋友，好不好?生：好!設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“提問(wèn)回顧”幫助學(xué)生梳理本節(jié)課核心知識(shí)(線條、色彩、場(chǎng)景元素),避免小結(jié)流于形式；結(jié)合單元主題延伸“觀察自然”的意識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)與生第1課多樣的窗一、學(xué)情分析本節(jié)課教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生(7-8歲),結(jié)合其年齡特征與美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)如下：1.認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)“窗”具有豐富的生活體驗(yàn)，能識(shí)別家中、校園里常見(jiàn)的方形、圓形窗戶，但尚未系統(tǒng)觀察窗戶的“形狀、花紋、材質(zhì)”等細(xì)節(jié)特征；經(jīng)過(guò)一年多的美術(shù)學(xué)習(xí)，已掌握簡(jiǎn)單的繪畫(huà)(線條、涂色)、拼貼等技能，能使用水彩筆、彩紙等工具完成基礎(chǔ)創(chuàng)作，但對(duì)“功能與美感結(jié)合”的設(shè)計(jì)思維較為2.思維與行為：以具象思維為主，想象力活躍，對(duì)“觀察生活中的事物、設(shè)計(jì)獨(dú)特作品”興趣濃厚，但邏輯思維較弱，描述窗戶特征時(shí)易停留在“像什么”,難以說(shuō)出“美在哪里”“有什么用”;手部精細(xì)動(dòng)作雖有提升，但使用剪刀剪復(fù)雜花紋、精準(zhǔn)粘貼等操作仍需引導(dǎo)，合作創(chuàng)作時(shí)的分工意識(shí)有待培養(yǎng)。3.學(xué)習(xí)需求：需要通過(guò)“直觀觀察一實(shí)物觸摸—?jiǎng)邮謬L試”的體驗(yàn)式活動(dòng)理解知識(shí)；需要通過(guò)“教材范例借鑒—同伴啟發(fā)—教師示范”突破創(chuàng)作難點(diǎn)；需要通過(guò)“個(gè)性化設(shè)計(jì)—成果展示”獲得成就感，同時(shí)渴望在學(xué)習(xí)中感受到“家園的美”,呼應(yīng)“愛(ài)我家園”的單元主題。4.教材適配：人教版(2024)二年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)我家園》單元以“發(fā)現(xiàn)家園之美、表達(dá)對(duì)家園的熱愛(ài)”為核心，《多樣的窗》作為單元重點(diǎn)課，教材第12-15頁(yè)展示了“傳統(tǒng)花窗、現(xiàn)代落地窗、卡通造型窗”等范例，搭配“窗戶特征觀察表”“設(shè)計(jì)小提示”等輔助內(nèi)容，既為學(xué)生提供了可參考的留了創(chuàng)意發(fā)揮空間，貼合二年級(jí)學(xué)生“從生活到藝術(shù)”的認(rèn)知路徑。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)(一)圖像識(shí)讀1.能觀察并說(shuō)出窗戶的基本構(gòu)成(窗框、玻璃、窗臺(tái))及常見(jiàn)特征：形狀(方形、圓形、拱形等)、花紋(直線、曲線、圖案等)、材質(zhì)(玻璃、木頭、金2.能識(shí)別教材中不同類型窗戶(傳統(tǒng)花窗、現(xiàn)代窗、創(chuàng)意窗)的特點(diǎn)，區(qū)分“實(shí)用型窗戶”與“裝飾型窗戶”的差異。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用“繪畫(huà)、拼貼、剪貼”等至少一種方法，創(chuàng)作1幅“多樣的窗”作品，準(zhǔn)確表現(xiàn)窗戶的基本形狀與簡(jiǎn)單花紋。2.能結(jié)合“家園場(chǎng)景”(如房子、樹(shù)木、家人),為窗戶添加合適的背景，使作品更完整。(三)審美判斷家園背景很搭配”)。2.能初步對(duì)比不同窗戶的美感差異(如傳統(tǒng)花窗的“精致美”、現(xiàn)代窗的“簡(jiǎn)潔美”),提出簡(jiǎn)單的改進(jìn)建議(如“可以給窗框加些花紋”)。(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能設(shè)計(jì)不同于常見(jiàn)樣式的“創(chuàng)意窗戶”(如卡通造型窗、帶花紋的異形窗),體現(xiàn)個(gè)性化想法。2.能嘗試運(yùn)用多種材料(如彩紙、毛線、亮片)裝飾窗戶，豐富作品的視覺(jué)效果。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.觀察并掌握窗戶的基本構(gòu)成與形狀、花紋、材質(zhì)等特征。2.運(yùn)用“繪畫(huà)或拼貼”的方法，結(jié)合家園場(chǎng)景創(chuàng)作“多樣的窗”作品。3.感受不同窗戶的美感，體會(huì)“窗與家園”的密切聯(lián)系，萌發(fā)愛(ài)家園的情感(二)教學(xué)難點(diǎn)1.如何將窗戶的“實(shí)用性”與“裝飾性”結(jié)合(如設(shè)計(jì)既好看又符合生活邏輯的窗戶)。四、教學(xué)過(guò)程教師出示準(zhǔn)備好的“迷你家園模型”(帶不同樣式窗戶的小房子),同時(shí)展示教材第12頁(yè)的“多樣的窗”主題圖(包含傳統(tǒng)花窗、校園教室窗、居民樓窗、卡通玩具窗)。園’,再看看教材上的圖片——這些地方都有窗，它們長(zhǎng)得一樣嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了哪些不一樣的窗?”窗——這些藏在家園里的窗，不僅能讓陽(yáng)光進(jìn)來(lái)、讓我們看到外面的世界，還能裝飾我們的家，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《多樣的窗》?！?板書(shū)課題)師拿起迷你模型中的“拱形窗”:“誰(shuí)家里有這樣或類似的窗?它是什么形狀的?上面有花紋嗎?”師展示教材第12頁(yè)的“傳統(tǒng)花窗”圖片：“這種帶鏤空花紋的窗常見(jiàn)于老頭做的”“更漂亮”)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“迷你模型+教材圖片”的直觀呈現(xiàn)，快速建立“窗與家(二)新知探究：解鎖“窗戶的秘密”觀察特征：“窗的大揭秘”將學(xué)生分成4人小組，每組發(fā)放“觀察材料包”(包含不同形狀的窗戶圖片、帶花紋的窗格貼紙、透明與不透明的“玻璃模擬片”),結(jié)合教材第13頁(yè)的“窗觀察、觸摸并填寫(xiě)。征讓窗有什么用’——比如透明的玻璃能透光，帶花紋的窗更漂亮?！?.集體分享，梳理特征師邀請(qǐng)各小組代表展示觀察表并分享發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言在黑板上繪制基本構(gòu)成：窗框(圍在窗戶周圍的邊框)、玻璃(中間透明或帶花紋的部分)、窗臺(tái)(窗戶下面的平臺(tái))形狀：方形(最常見(jiàn))、圓形、拱形、三角形、卡通造型(如星星形、花朵形)花紋：直線紋、曲線紋、網(wǎng)格紋、植物圖案(如樹(shù)葉、花朵)、動(dòng)物圖案(如小鳥(niǎo)、小魚(yú))材質(zhì)：玻璃(透明、光滑)、木頭(有紋理、不透明)、金屬(堅(jiān)硬、有光澤)1.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分組觀察+思維導(dǎo)圖梳理”,將零散的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理性知識(shí)；教材中的“觀察表”引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣;觸摸“玻璃模擬片”“窗格貼紙”等實(shí)物，增強(qiáng)對(duì)材質(zhì)、花紋的直觀感受。分析范例：“窗的創(chuàng)意密碼”聚焦教材第13-14頁(yè)的典型范例，逐一分析創(chuàng)作思路：范例1:“校園教室窗”(繪畫(huà)作品)師：“這幅畫(huà)里的窗是什么形狀的?畫(huà)家畫(huà)了窗的哪些部分?窗外畫(huà)了什么?”(生：“方形的窗，畫(huà)了窗框和玻璃，窗外有樹(shù)和藍(lán)天?！?師追問(wèn)：“為什么要畫(huà)窗外的樹(shù)和藍(lán)天?”(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“讓畫(huà)面更完整，體現(xiàn)窗在家園里的位置”)范例2:“傳統(tǒng)花窗”(拼貼作品)范例3:“卡通創(chuàng)意窗”(綜合材料作品)師：“這個(gè)窗是什么造型的?用了哪些材料裝飾?”(生：“花朵造型，用了①定場(chǎng)景(確定窗所在的家園場(chǎng)景，如自己的房間、客廳、校園教室)②畫(huà)窗框(設(shè)計(jì)窗戶的造型，如方形、圓形、創(chuàng)意形)③添細(xì)節(jié)(給玻璃加花紋，給窗外或窗內(nèi)添家園元素，如樹(shù)木、家人、玩④巧裝飾(用彩筆涂色或用材料拼貼，美化窗戶)師在黑板上快速示范“方形窗+家園背景”的繪畫(huà)步驟：先畫(huà)長(zhǎng)方形窗框，或花朵紋)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“范例拆解一步驟總結(jié)一示范互動(dòng)”,將抽象的創(chuàng)作方(三)創(chuàng)作實(shí)踐：“我的家園創(chuàng)意窗”1.明確創(chuàng)作要求結(jié)合教材第14頁(yè)的“創(chuàng)作提示”,師強(qiáng)調(diào)：方法：選擇“繪畫(huà)”或“拼貼”中的一種方法創(chuàng)作，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生嘗材料：繪畫(huà)組用水彩筆、油畫(huà)棒；拼貼組用彩紙、剪刀、膠水、毛線、亮片等；注意安全使用剪刀，膠水適量涂抹。細(xì)節(jié)：要畫(huà)出窗戶的基本構(gòu)成，添加至少一種花紋，結(jié)合家園場(chǎng)景畫(huà)背景。學(xué)生自主選擇“繪畫(huà)組”或“拼貼組”進(jìn)行創(chuàng)作(可獨(dú)立或2人小組合作),教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：對(duì)造型單一的學(xué)生：“除了方形窗，試試畫(huà)圓形或拱形窗?也可以把窗設(shè)計(jì)成你喜歡的卡通造型，比如小兔子耳朵形?！睂?duì)花紋簡(jiǎn)單的學(xué)生：“看看教材上的花紋，試試用直線和曲線組合，或者畫(huà)你喜歡的小花、小星星?！睂?duì)背景缺失的學(xué)生：“你的窗在哪個(gè)房間里?可以畫(huà)窗外的小樹(shù)，或者窗臺(tái)上的小盆栽?！睂?duì)拼貼組學(xué)生：“剪花紋時(shí)可以先在彩紙上畫(huà)好再剪，注意不要剪破窗框；粘貼時(shí)要對(duì)齊，讓作品更整齊?！痹O(shè)計(jì)意圖：自主選擇創(chuàng)作方式滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，小組合作培養(yǎng)協(xié)作能力；分層指導(dǎo)兼顧不同水平學(xué)生，幫助突破“創(chuàng)意不足”“細(xì)節(jié)缺失”的難點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都能完成作品。(四)展示評(píng)價(jià)：“窗戶設(shè)計(jì)博覽會(huì)”全班展示：搭建“家園窗廊”1.學(xué)生將作品貼在教室兩側(cè)的“家園窗廊”展示墻上，作品下方貼上“設(shè)計(jì)2.組織學(xué)生輪流參觀“窗廊”,邊看邊輕聲交流，教師引導(dǎo)關(guān)注“不同的窗多元評(píng)價(jià)：“夸夸我的創(chuàng)意窗”師：“請(qǐng)大家選出你認(rèn)為最有創(chuàng)意的窗戶，說(shuō)說(shuō)它的優(yōu)點(diǎn)是什么?”示例引導(dǎo)：“我推薦小明的‘花朵形窗’,因?yàn)樗男螤詈芴貏e，還用毛線裝的一樣好看?！?.教師點(diǎn)評(píng)：結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)肯定與建議框和玻璃，窗外的國(guó)旗和大樹(shù)很貼合校園場(chǎng)景；小麗的‘拼貼窗’用了彩紙和亮片,材質(zhì)豐富，體現(xiàn)了窗戶的裝飾美——這些都很棒!”形窗’可以給窗外加些小鳥(niǎo)或云朵，讓家園場(chǎng)景更熱鬧?！睅煛翱纯醋约旱淖髌?，你覺(jué)得哪里畫(huà)得好?如果再畫(huà)一次，你會(huì)怎么改進(jìn)?4.設(shè)計(jì)意圖“家園窗廊”的展示形式增強(qiáng)情境感，多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生在“推薦一點(diǎn)評(píng)一反思”中提升審美判斷能力；教師點(diǎn)評(píng)緊扣核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生明確進(jìn)步方向。(五)拓展延伸：“窗與家園的故事”1.教材內(nèi)容鏈接展示教材第15頁(yè)的“拓展活動(dòng)”—“我家的窗觀察日記”:回家觀察家里的窗，記錄它的形狀、花紋、窗外的景色，畫(huà)在美術(shù)本上。2.師生互動(dòng)，情感升華師：“今天我們?cè)O(shè)計(jì)了多樣的窗，其實(shí)每扇窗背后都有家園的故事——早上，我們透過(guò)窗看到太陽(yáng)升起；晚上，我們透過(guò)窗看到星星和路燈。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你家的窗帶給你什么溫暖的回憶?”(生可能分享“透過(guò)窗看媽媽澆花”“和弟弟在窗邊看雪”等)師小結(jié)：“窗是家園的眼睛，見(jiàn)證著我們的生活，也裝飾著我們的家。我們要愛(ài)護(hù)家里和校園里的窗，更要愛(ài)護(hù)我們美麗的家園?！?.環(huán)保與愛(ài)家園教育滲透師：“平時(shí)我們要保持窗戶干凈，不要亂涂亂畫(huà)；看到窗戶損壞要告訴老師或家長(zhǎng)——這也是愛(ài)家園的一種方式?！?.設(shè)計(jì)意圖將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，通過(guò)“回憶溫暖故事”深化“窗與家園”的情感聯(lián)結(jié)；環(huán)保與愛(ài)家園教育呼應(yīng)單元主題，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)育人”的目師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課重點(diǎn)：我們認(rèn)識(shí)了窗戶的基本構(gòu)成(窗框、玻璃、窗臺(tái))和形狀、花紋、材質(zhì)等掌握了“定場(chǎng)景—畫(huà)窗框—添細(xì)節(jié)—巧裝飾”的創(chuàng)作步驟，用繪畫(huà)或拼貼完成了“多樣的窗”作品；感受到了不同窗戶的美感，知道窗是家園的重要組成部分。師：“今天，我們從觀察家園里的窗開(kāi)始，設(shè)計(jì)了屬于自己的創(chuàng)意窗。每一扇窗都藏著家園的溫暖，每一次創(chuàng)作都是對(duì)家園的熱愛(ài)。希望大家以后多留意家園里的美，用畫(huà)筆或雙手把這份美記錄下來(lái)?！?寫(xiě)下2句關(guān)于它的話(如“我家的窗是方形的，窗外有一棵大樹(shù)”)。(2)和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)“理想中的家園窗”,用彩紙拼貼出模型，下節(jié)課帶到學(xué)校分享。本節(jié)課通過(guò)“觀察一分析—?jiǎng)?chuàng)作—評(píng)價(jià)一拓展”的遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，緊扣人教版“愛(ài)我家園”單元主題，貼合二年級(jí)學(xué)生“從生活到藝術(shù)”的認(rèn)知特點(diǎn);師生互動(dòng)貫穿始終，通過(guò)實(shí)物觀察、范例拆解、多元評(píng)價(jià)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)的落地，同時(shí)讓學(xué)生在創(chuàng)作中感受“窗與家園”的情感聯(lián)結(jié)，萌發(fā)愛(ài)家園的真摯情感。第2課獨(dú)特的建筑一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“以美育人、以文化人”為核心，立足二年級(jí)學(xué)生“貼近生活認(rèn)知、具象思維主導(dǎo)、喜歡動(dòng)手實(shí)踐”題，構(gòu)建“觀察一認(rèn)知—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)意’四維聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)邏輯：1.生活聯(lián)結(jié)為基：以學(xué)生熟悉的“身邊建筑”(家、學(xué)校、家鄉(xiāng)特色房)為,建立“美術(shù)與生活”的緊密關(guān)聯(lián)；2.圖像識(shí)讀為要：依托教材中的建筑圖片與學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生拆解建筑的“核心元素”(屋頂、墻體、窗戶、裝飾),學(xué)會(huì)用“美術(shù)眼光”觀察建筑，的基礎(chǔ)上，添加個(gè)性化創(chuàng)意(如給屋頂加彩虹、給墻體畫(huà)家鄉(xiāng)圖案),讓作品既“建筑承載家鄉(xiāng)記憶”的理念，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自然萌發(fā)“愛(ài)家園、愛(ài)家鄉(xiāng)”的情感，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識(shí)讀：能觀察并識(shí)別教材中不同建筑的核心元素(如尖頂/平頂/坡頂?shù)奈蓓?、方?圓形的窗戶、彩色/純色的墻體),能說(shuō)出2-3種身邊建筑(如家、學(xué)校)與教材建筑的相同或不同之處，能區(qū)分教材中學(xué)生作品的表現(xiàn)技法(線描、拼貼);2.美術(shù)表現(xiàn)：能選擇線描或拼貼等技法，畫(huà)出1座自己熟悉的建筑，準(zhǔn)確表現(xiàn)其1-2個(gè)獨(dú)特特征(如家里的坡頂屋頂、學(xué)校的圓形窗戶),嘗試用線條勾勒建筑輪廓、用色彩區(qū)分建筑不同部分(屋頂、墻體、窗戶);狀和真的一樣”“窗戶位置畫(huà)得很對(duì)”),能感受不同建筑的美(如傳統(tǒng)瓦房的坡頂美、現(xiàn)代學(xué)校的整齊美);4.創(chuàng)意實(shí)踐：能突破“單純畫(huà)建筑”的局限，為建筑添加個(gè)性化元素(如給屋頂畫(huà)太陽(yáng)能板、給墻體貼家鄉(xiāng)特產(chǎn)圖案、給建筑周圍畫(huà)小花園),讓作品展5.文化理解：了解家鄉(xiāng)建筑的1-2個(gè)特色(如家鄉(xiāng)房子多是紅磚墻、有雕花門(mén)簾),知道建筑與生活的聯(lián)系(如坡頂屋頂方便下雨排水),感受“建筑是三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)建筑的核心元素(屋頂、墻體、窗戶、裝飾),能從教材圖片和身邊建筑中找出其獨(dú)特之處(如教材中傳統(tǒng)建筑的翹角屋頂、現(xiàn)代建筑的玻璃墻體2.掌握1種表現(xiàn)建筑的技法(線描或拼貼),能清晰勾勒建筑輪廓，準(zhǔn)確表現(xiàn)其主要特征(如屋頂形狀、窗戶樣式)。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.抓住建筑的“主要特征”進(jìn)行表現(xiàn)，避免畫(huà)面元素雜亂(如畫(huà)學(xué)校時(shí)，突出“多層、大窗戶”的特征，而非只畫(huà)細(xì)小裝飾);),同時(shí)融入創(chuàng)意元素，體現(xiàn)“獨(dú)特性”。四、教學(xué)過(guò)程(1)課前準(zhǔn)備：①教材素材：提前復(fù)印教材第12-13頁(yè)的“家鄉(xiāng)建筑圖譜”(含3組建筑圖：傳統(tǒng)瓦房坡頂、紅磚墻、雕花窗；現(xiàn)代小區(qū)平頂、玻璃墻、方形窗；家鄉(xiāng)特色建筑——如江南水鄉(xiāng)的小橋流水房、北方的窯洞，根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容調(diào)整);②實(shí)物道具：制作“建筑元素小卡片”(屋頂：尖頂、平頂、坡頂；窗戶：方形、圓形、拱形；墻體：紅磚墻、白墻、彩色墻，每種卡片配簡(jiǎn)筆畫(huà));③互動(dòng)課件：收集學(xué)生熟悉的本地建筑照片(如學(xué)校大門(mén)、小區(qū)樓房、家鄉(xiāng)標(biāo)志性建筑，如老街的瓦房、公園的亭子),做成“家鄉(xiāng)建筑相冊(cè)”課件。(2)課堂啟動(dòng)：①情境創(chuàng)設(shè)：“小朋友們，今天我們要當(dāng)‘家鄉(xiāng)建筑小導(dǎo)游’!你們每天上學(xué)路過(guò)的房子、住的小區(qū)、去玩的公園，都是我們家園的建筑?，F(xiàn)在老師先當(dāng)導(dǎo)游，帶大家看一組特別的建筑，就在我們的美術(shù)書(shū)上哦!”;②教材初讀：分發(fā)教材復(fù)印件，引導(dǎo)學(xué)生翻到第12頁(yè)“家鄉(xiāng)建筑圖譜”,提問(wèn)：“請(qǐng)小導(dǎo)游們看看教材里的這些建筑，它們長(zhǎng)得一樣嗎?有的房子屋頂尖尖的，有的平平的，你們發(fā)現(xiàn)它們最大的不一樣在哪里呀?”;③生活鏈接：播放“家鄉(xiāng)建筑相冊(cè)”課件，展示本地建筑照片，追問(wèn)：“這些是我們學(xué)校、小區(qū)的建筑，和教材里的建筑比，有沒(méi)有一樣的地方?比如我們學(xué)校的屋頂是平的，教材里哪座建筑也是平頂呀?”2.學(xué)生活動(dòng)：(1)觀察教材圖片：認(rèn)真翻看復(fù)印件，小聲討論：“這個(gè)房子屋頂是斜的，像滑梯!”“那個(gè)房子的墻是紅色的，還有花紋!”“這個(gè)窗戶是圓的，像小太陽(yáng)!(2)回答問(wèn)題：積極舉手分享：“教材里的建筑不一樣，屋頂長(zhǎng)得不一樣!有的尖、有的平、有的斜!”“我們學(xué)校的屋頂是平的，教材里那個(gè)現(xiàn)代小區(qū)的房子也是平頂!”“我家小區(qū)的墻是白色的，教材里有個(gè)房子的墻也是白色的!”;(3)主動(dòng)補(bǔ)充：有的學(xué)生還會(huì)指著教材里的雕花窗說(shuō)：“我奶奶家的老房子也有這樣的窗戶，上面有花紋!”從“教材圖片→本地建筑→學(xué)生生活”三層遞進(jìn)，符合二年級(jí)學(xué)生“從具象到熟悉”的認(rèn)知規(guī)律；“家鄉(xiāng)建筑小導(dǎo)游”的情境能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，避免“學(xué)建筑”的枯燥感；通過(guò)教材初讀和生活鏈接，讓學(xué)生初步感知“建筑有不同特征”,為后續(xù)“拆解建筑元素”鋪墊基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到“教材里的建筑和自己身邊的有關(guān)聯(lián)”,增強(qiáng)學(xué)習(xí)親切感。(二)新知探究：“建筑的‘身體零件’”——結(jié)合教材，拆解特征1.環(huán)節(jié)1:教材細(xì)品——認(rèn)識(shí)建筑的核心元素(屋頂、墻體、①屋頂聚焦拿起“屋頂元素小卡片”,對(duì)應(yīng)教材第12頁(yè)傳統(tǒng)瓦房圖，說(shuō) 梯，下雨的時(shí)候雨水能順著斜坡流下來(lái)，很方便!再看旁邊的現(xiàn)代小區(qū)，屋頂是‘平頂’(舉起平頂卡片),有的還能在上面種花草。你們家的房子屋頂是什么樣的?是坡頂還是平頂呀?”;座瓦房的墻是紅磚墻，還有花紋(指教材里的磚墻紋理);墻體上的‘小眼睛’是窗戶，這座瓦房的窗戶是方形的，還有雕花(指教材里的雕花窗)。再看教材里的圓形窗建筑，窗戶像小月亮，特別可愛(ài)!請(qǐng)大家在教材里找一找，還有哪些不③總結(jié)梳理：在黑板上畫(huà)“建筑元素樹(shù)”——樹(shù)干寫(xiě)“頂(尖頂、平頂、坡頂)”“墻體(紅磚墻、白墻、彩色墻)”“窗戶(方形、圓形筑的‘身體零件’,不同的零件組合起來(lái)，就有了不一樣的獨(dú)特建筑!”①屋頂討論：對(duì)照卡片和教材，舉手回答：“我家的房子是坡頂，和教材②墻體與窗戶分享：同桌互相指著教材圖片說(shuō)：“這個(gè)墻是白色的，窗戶戶，屋頂有尖頂、平頂、坡頂……”2.環(huán)節(jié)2:教材案例學(xué)習(xí)建筑的表現(xiàn)技法(線描、拼貼)①線描案例分析：翻到教材第13頁(yè)學(xué)生作品《我的學(xué)?！?線描),放大展示(可用投影儀),提問(wèn)：“這位小畫(huà)家畫(huà)的是學(xué)校建筑，他用了什么方法? 怎么畫(huà)屋頂?shù)?(用直線畫(huà)平頂邊緣)怎么畫(huà)窗戶的?(用方形框畫(huà)窗戶，里面加細(xì)線表示玻璃)怎么讓建筑看起來(lái)有層次的?(屋頂在最上面，墻體在下面，②拼貼案例分析：再展示教材第13頁(yè)另一幅學(xué)生作品《奶奶家的瓦房》 (拼貼),說(shuō)：“這位小畫(huà)家用的是‘拼貼法’,他把彩紙剪成屋頂、墻體、窗戶的形狀，再貼在一起!你們看他的坡頂用了什么顏色的彩紙?(棕色)墻體呢? (紅色)還在墻體上貼了什么小裝飾?(用黃色彩紙剪的小花，貼在窗戶旁邊)③技法對(duì)比：在黑板上貼“線描vs拼貼”對(duì)比表，左邊寫(xiě)“線描法—用線條畫(huà)，適合畫(huà)細(xì)節(jié)(如窗戶花紋)”,右邊寫(xiě)“拼貼法——用彩紙貼，適合表現(xiàn)顏色和形狀(如紅磚墻)”,說(shuō)：“兩種方法都能畫(huà)出獨(dú)特的建筑，等下大家可以選自己喜歡的方法來(lái)畫(huà)!”線描，畫(huà)我們學(xué)校的窗戶，有很多格子!”讓學(xué)生明確“線描/拼貼要畫(huà)什么”,而非籠統(tǒng)說(shuō)“畫(huà)建筑”;對(duì)比表清晰呈現(xiàn)兩種技法的特點(diǎn)，為后續(xù)創(chuàng)作的“技法選擇”提供依據(jù)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)中“掌握13.環(huán)節(jié)3:創(chuàng)意啟發(fā)——教材“小設(shè)計(jì)”板塊延伸，構(gòu)思獨(dú)特①教材拓展：翻到教材第13頁(yè)右下角“小設(shè)計(jì)”板塊(通常教材會(huì)有創(chuàng)意提示，如“給你的建筑加一個(gè)特別的屋頂吧!”),朗讀提示語(yǔ)：“教材里的小畫(huà)了家鄉(xiāng)的果樹(shù)。你們想給自己的建筑加什么特別的東西呀?比如我們家鄉(xiāng)產(chǎn)蘋(píng)果，能不能在墻體上畫(huà)蘋(píng)果圖案?或者給屋頂加一個(gè)小花園，種上小花?”;②創(chuàng)意引導(dǎo)：展示“創(chuàng)意元素小圖片”(太陽(yáng)能板、小花、果樹(shù)、小燈籠、彩虹裝飾),說(shuō)：“這些都是可以加的創(chuàng)意元素，也可以加你們喜歡的東西，比窗戶),再加創(chuàng)意，不然別人就看不出是建筑啦!”;說(shuō)，你想畫(huà)哪座建筑(家、學(xué)校、家鄉(xiāng)的房子)?它的屋頂、墻體、窗戶是什么樣的?想加什么創(chuàng)意元素?”②同桌分享：熱烈討論，互相提建議：“你加彩虹的時(shí)候，要畫(huà)在屋頂上③創(chuàng)意分享：2-3名學(xué)生舉手分享：“我想畫(huà)我們小區(qū)爺爺下棋的圖案，因?yàn)槔辖殖Ｓ袪敔斚缕?”(3)設(shè)計(jì)意圖：承接教材“小設(shè)計(jì)”板塊的創(chuàng)意提示，避免學(xué)生“只會(huì)寫(xiě)實(shí)畫(huà)建筑”,引導(dǎo)但不限制想象，鼓勵(lì)結(jié)合家鄉(xiāng)特色(如特產(chǎn)、習(xí)俗),讓創(chuàng)意有“家園溫度”;(1)任務(wù)布置：①明確主題：“現(xiàn)在請(qǐng)小導(dǎo)游們當(dāng)‘建筑小設(shè)計(jì)師’,用線以是你想象中的家鄉(xiāng)建筑；②核心要求：“記住三個(gè)小步驟：第一步，畫(huà)/貼建筑的‘身體零件’(屋頂在最上面，畫(huà)對(duì)形狀：尖頂/平頂/坡頂；墻體在中間，畫(huà)對(duì)顏色：紅墻/白墻；窗戶在墻體上，畫(huà)對(duì)樣式：方形/圓形);第二步，加1-2個(gè)創(chuàng)意元素(如屋頂?shù)牟屎?、墻體的果樹(shù)、窗戶的小燈籠);第三步，讓畫(huà)面干凈整齊(線條不涂出輪廓，彩紙貼牢不翹邊)”;③材料分發(fā)：提供畫(huà)紙、彩筆(細(xì)頭用于勾線，粗頭用于涂色)、彩紙(紅、白、棕、黃等常(2)材料指導(dǎo)：①線描組：“用細(xì)頭彩筆先勾屋頂輪廓，再勾墻體，最后、窗戶涂藍(lán)色，這樣更清楚；②拼貼組：“先把彩紙剪成屋頂形狀(比如坡頂剪兩個(gè)三角形),貼在畫(huà)紙最上面；再剪墻體形狀(長(zhǎng)方形),貼在屋頂下面；主體?！?3)個(gè)別幫扶：①對(duì)“不會(huì)畫(huà)屋頂”的學(xué)生：“你家的屋頂是坡頂，我們可以先畫(huà)一條橫線(屋頂?shù)倪?,再?gòu)臋M線兩端往下畫(huà)兩條斜線，像滑梯一樣，你的窗戶畫(huà)在屋頂上啦，應(yīng)該在墻體上哦!我們把窗戶擦掉，重新畫(huà)在墻體中間,屋頂在最上面，這樣就有層次了!”;③對(duì)“創(chuàng)意不足”的學(xué)生：“你的平頂房子畫(huà)得很整齊，要不要在屋頂加幾個(gè)小圓圈，像太陽(yáng)能板?或者在墻體旁邊畫(huà)一棵小樹(shù)，是我們家鄉(xiāng)的果樹(shù)，這樣就更獨(dú)特啦!”2.學(xué)生活動(dòng)：(1)技法選擇：約60%學(xué)生選線描(操作簡(jiǎn)單，適合畫(huà)細(xì)節(jié)),40%學(xué)生選拼貼(喜歡剪貼，能快速出效果),少數(shù)學(xué)生“混搭”(線描勾墻體輪廓，拼貼屋頂和窗戶);(2)專注創(chuàng)作：①線描學(xué)生：先畫(huà)屋頂(有的畫(huà)坡頂，用斜線；有的畫(huà)平頂，用直線),再畫(huà)墻體(有的涂紅磚墻，用短線畫(huà)紋理；有的涂白墻，用空白表示),然后畫(huà)窗戶(方形窗戶畫(huà)方框，圓形窗戶畫(huà)圓圈),最后加創(chuàng)意(屋頂畫(huà)彩虹、墻體畫(huà)小花、窗戶旁畫(huà)小燈籠);②拼貼學(xué)生：先剪棕色彩紙做坡下!”3.設(shè)計(jì)意圖：具使用”(細(xì)頭/粗頭彩筆、剪紙順序),降低操作難度；個(gè)別幫扶針對(duì)“屋頂,培養(yǎng)合作意識(shí)；允許“混搭技法”,為有能力的學(xué)生提供創(chuàng)意空間，落實(shí)“創(chuàng)(1)作品展示：①主題布置：在教室后方布置“家園建筑博覽會(huì)”展示區(qū)學(xué)生將作品按“畫(huà)的建筑類型”貼到對(duì)應(yīng)展館(如畫(huà)瓦房的貼“傳統(tǒng)建筑館”,畫(huà)小區(qū)的貼“現(xiàn)代建筑館”,畫(huà)創(chuàng)意彩虹房的貼“創(chuàng)意建筑館”),每張作品旁貼(2)評(píng)價(jià)引導(dǎo)：①學(xué)生導(dǎo)覽：“現(xiàn)在請(qǐng)小導(dǎo)游們拿著自己的作品，到各個(gè)展館參觀，聽(tīng)作者介紹他的建筑。參觀完后，每個(gè)小導(dǎo)游要選一幅‘最想住的建筑’,等下跟大家說(shuō)說(shuō)為什么想住那里!”;②分享交流：邀請(qǐng)3-4名學(xué)生分享:“你選的是哪幅作品?它是哪種建筑?你覺(jué)得它最獨(dú)特的地方是什么?”;③教師總結(jié)：“今天每個(gè)小設(shè)計(jì)師都畫(huà)出了獨(dú)特的建筑!有的小朋友準(zhǔn)確畫(huà)出了奶奶家瓦房的坡頂，有的畫(huà)出了學(xué)校的平頂，還有的加了彩虹、果樹(shù)這些創(chuàng)意元素,讓建筑變得更可愛(ài)!特別是很多小朋友畫(huà)的建筑里有我們家鄉(xiāng)的特色，比如紅磚墻、果樹(shù)，這就是我們家園的獨(dú)特建筑呀!”2.學(xué)生活動(dòng)：(1)展館參觀：拿著自己的作品，在各個(gè)展館間走動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)作者介紹：“你的建筑有彩虹屋頂，真好看!”“你畫(huà)的是我們學(xué)校，窗戶和真的一樣!”“你貼的小花是家鄉(xiāng)的桃花嗎?我奶奶家也有!”;(2)分享反饋：①分享選擇：“我選的是小明的瓦房作品，它的屋頂是坡頂，還有雕花窗，像我奶奶家的房子，我想住進(jìn)去!”“我選的是小紅的創(chuàng)意建筑,屋頂有太陽(yáng)能板，還有小花園，很特別!”;②自我反思：有的學(xué)生說(shuō)：“我畫(huà)的屋頂有點(diǎn)歪，下次要畫(huà)直一點(diǎn)!”“我沒(méi)加家鄉(xiāng)的元素，下次想畫(huà)家鄉(xiāng)的果樹(shù)!”;③互相贊美：“你的建筑顏色涂得很均勻，真好看!”“你的拼貼很整齊，我要向你學(xué)習(xí)!”“主題展館”分類展示，讓學(xué)生直觀感受“傳統(tǒng)、現(xiàn)代、創(chuàng)意”建筑的差異，培養(yǎng)“分類認(rèn)知”能力；“小導(dǎo)游標(biāo)簽”幫助學(xué)生梳理作品亮點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)；“最想住的建筑”評(píng)價(jià)角度，避免“好不好看”的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“建筑的獨(dú)特性和生活感”,落實(shí)“審美判斷”素養(yǎng)；教師總結(jié)緊扣“家園特色”,強(qiáng)化“建筑與家鄉(xiāng)”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)“文化理解”做收尾。1.教師活動(dòng)：!我們從教材里認(rèn)識(shí)了建筑的‘身體零件，——屋頂有尖頂、平頂、坡頂，墻體有紅墻、白墻，窗戶有方形、圓形；還學(xué)會(huì)了用線描或拼貼畫(huà)建筑，很多小朋友還加了創(chuàng)意元素，比如彩虹屋頂、家鄉(xiāng)的果樹(shù)，讓建筑變得特別獨(dú)特!畫(huà)更多‘家園的