基于移動(dòng)物聯(lián)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)模型設(shè)計(jì)與研究胡曉琴陳舒琪朱敬東基于移動(dòng)物聯(lián)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)空間與模型設(shè)計(jì)從廣義上看，物聯(lián)網(wǎng)是信息空間與物理空間的融合，可以在物與物、物與人、人與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間實(shí)現(xiàn)高效的信息交互。物聯(lián)網(wǎng)不但帶給學(xué)生直觀的感受與體驗(yàn)，還為學(xué)校構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)、支持教學(xué)管理、拓展課外教學(xué)活動(dòng)提供了有效支撐。學(xué)?？梢岳脗鞲衅骷夹g(shù)、射頻識別技術(shù)等支撐課外研究性學(xué)習(xí)，開展物聯(lián)網(wǎng)情境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等，節(jié)省學(xué)生野外采集時(shí)間，拓展課外教學(xué)活動(dòng)。1.綜合實(shí)踐活動(dòng)空間設(shè)計(jì)基于移動(dòng)物聯(lián)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)空間包括線下智慧生態(tài)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐活動(dòng)基地和活動(dòng)空間，以及線上智慧生態(tài)學(xué)習(xí)平臺。（1）智慧生態(tài)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室智慧生態(tài)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室配備了智慧生態(tài)種植箱，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室開展線上線下相結(jié)合的小組學(xué)習(xí)。智慧生態(tài)種植箱以物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)、視頻傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)為支撐，支持學(xué)生開展植物探究實(shí)驗(yàn)，觀察植物生長。（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)基地物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境綜合實(shí)踐活動(dòng)基地部署了多種傳感器、直播系統(tǒng)、學(xué)生安全檢測系統(tǒng)等，連接物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠遠(yuǎn)程觀察綜合實(shí)踐活動(dòng)基地農(nóng)場大棚植物的生長狀況，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（3）智慧生態(tài)教育學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)平臺支持學(xué)生開展線上知識學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)學(xué)生還能夠能通過平臺隨時(shí)隨地觀察學(xué)校智慧生態(tài)種植箱中植物幼苗的生長情況，獲取植物生長環(huán)境的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對智慧生態(tài)種植箱實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程操控。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)模型設(shè)計(jì)基于移動(dòng)物聯(lián)的連通性、智能性等特征，筆者設(shè)計(jì)了如下頁圖所示的綜合實(shí)踐活動(dòng)模型，該模型將整個(gè)活動(dòng)過程分為先導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、總結(jié)評價(jià)與拓展延伸四個(gè)階段，在這四個(gè)階段教師和學(xué)生的活動(dòng)各不相同，而觀察反思則伴隨著師生活動(dòng)貫穿其中。課程設(shè)計(jì)案例——以“黃瓜寶寶成長記”系列課程為例1.教學(xué)目標(biāo)分析“黃瓜寶寶成長記”系列課程將多學(xué)科知識融入課程中，利用移動(dòng)物聯(lián)的智能性增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)了課程的連續(xù)性。通過本次活動(dòng)讓學(xué)生熟悉并了解黃瓜生長的條件和日常管理，掌握移動(dòng)物聯(lián)設(shè)備和學(xué)習(xí)終端的使用和利用移動(dòng)物聯(lián)設(shè)備探究觀察學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息素養(yǎng)等的提升。2.教學(xué)內(nèi)容分析本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容為探究黃瓜的生長過程。觀察對比校內(nèi)與校外綜合實(shí)踐基地農(nóng)場的黃瓜在不同環(huán)境下生長的差異，分析成因，得出結(jié)論。采用擬人手法將課程命名為“認(rèn)識你真好”“黃瓜寶寶安家記”“黃瓜寶寶搬家記”“黃瓜寶寶夭折了”“黃瓜寶寶照料記”等，其中“黃瓜寶寶”照料記”為黃瓜生長不同階段之間的銜接課程，需要多次開展。3.學(xué)情分析4.教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備校內(nèi)的智慧生態(tài)創(chuàng)新實(shí)踐室、綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)場大棚、生態(tài)教育學(xué)習(xí)平臺、智能學(xué)習(xí)終端、《智慧生態(tài)活動(dòng)手冊》、學(xué)習(xí)任務(wù)單、各類記錄表等。5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)（1）先導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（2）實(shí)踐探究環(huán)節(jié)“黃瓜寶寶搬家記”環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，分為學(xué)校課程與綜合實(shí)踐基地課程兩個(gè)部分。在學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐室，學(xué)生通過觀察探究，發(fā)現(xiàn)黃瓜苗已經(jīng)長大，原來的穴盤已不再適合它的生長，討論得出必須移栽的結(jié)論。然后圍繞“黃瓜幼苗的移栽步驟和注意事項(xiàng)”開展自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)移栽定植方案，安排實(shí)施分工，準(zhǔn)備移栽工具。在所有學(xué)生到達(dá)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地后，基地學(xué)校的教師播放移栽定植的微視頻，學(xué)生討論了黃瓜移栽定植的步驟、要素、分工，之后進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。測量員負(fù)責(zé)測量土地的長和寬，測量幼苗的行距和株距，計(jì)算幼苗的數(shù)量，并繪制移栽定植方案;另外兩個(gè)小組成員負(fù)責(zé)拉線、整地、挖坑、移栽、填土、澆水等操作;記錄員負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)和拍照，并將照片上傳到智慧生態(tài)學(xué)習(xí)平臺的“曬一曬”欄目中。（3）總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)在對比觀察的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的黃瓜寶寶茁壯成長甚至開花結(jié)果，而有的黃瓜寶寶卻出現(xiàn)了黃葉、無力、不爬藤甚至死亡的情況。因此，筆者設(shè)計(jì)了“黃瓜寶寶夭折了”這個(gè)案例，旨在幫助學(xué)生總結(jié)和分析夭折的原因，并可以形成下一個(gè)綜合實(shí)踐探究主題，形成課程閉環(huán)。教師要及時(shí)解答學(xué)習(xí)平臺上“說一說”中的問題，并對“曬一曬”中的作品和文字進(jìn)行階段性點(diǎn)評和成果展示，可開展“最佳移植小組”“最佳繪制能手”等評選活動(dòng)。（4）拓展延伸環(huán)節(jié)開展基于移動(dòng)物聯(lián)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是解決當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校學(xué)科課程銜接不暢、學(xué)生數(shù)據(jù)采集困難等問題的有效途徑之一，同時(shí)也順應(yīng)了信息時(shí)代下教育與信息技術(shù)不斷融合創(chuàng)新的要求。物聯(lián)網(wǎng)打破了綜合實(shí)踐基地與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生家庭之間的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取數(shù)據(jù)、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)以及開展線上交