2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育的學科教學與跨學科融合考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項字母填在題后括號內(nèi)）1.在為有學習障礙的數(shù)學困難學生調(diào)整教學內(nèi)容時，以下哪種做法最符合差異化教學的原則？（）A.完全取消數(shù)學課程要求B.強制要求學生達到班級平均水平C.調(diào)整計算題的數(shù)量，增加應用題，并提供視覺輔助工具D.僅讓學生學習數(shù)學史，避免計算訓練2.結構化教學策略在特殊教育學科教學中主要應用于幫助有自閉癥譜系障礙的學生，其核心特征不包括：（）A.環(huán)境的可預測性B.活動的序列化安排C.強調(diào)學生自由選擇D.清晰的指令和任務分解3.以下哪項不屬于特殊教育學科教學中常用的評估方法？（）A.標準化成就測驗B.教師觀察記錄C.學生自評報告D.家長滿意度調(diào)查4.跨學科融合服務模式中，“團隊教學”（Co-teaching）通常指：（）A.特殊教育教師為普通班級提供個別化輔導B.特殊教育教師和學科教師共同負責一個班級的教學C.多個學科教師各自獨立完成教學任務D.由不同學科教師組成的團隊定期開會討論學生問題，但不直接參與教學5.在特殊教育學科教學中，運用輔助溝通系統(tǒng)（如PECS）主要目的是：（）A.替代學生的口頭語言B.培養(yǎng)學生的書寫能力C.滿足學生的社交溝通需求D.提高學生的計算速度6.生態(tài)系統(tǒng)理論對特殊教育學科教學與融合的啟示在于：（）A.強調(diào)以學生為中心，關注其內(nèi)在特質(zhì)B.強調(diào)環(huán)境因素對個體發(fā)展的重要性，需要系統(tǒng)干預C.主張采用統(tǒng)一的、標準化的教學方法D.認為特殊教育應完全融入普通學校環(huán)境，無需特殊支持7.當一個有注意力缺陷多動障礙的學生在數(shù)學課上難以集中注意力時，教師可以嘗試的跨學科策略之一是：（）A.增加課后懲罰性練習B.將數(shù)學學習任務與體育活動相結合，增加活動休息時間C.要求全班學生完全保持安靜，不得有任何聲音D.僅在周末布置數(shù)學作業(yè)8.在特殊教育跨學科團隊會議中，家長的角色主要是：（）A.作為觀察者，僅提供財務支持B.提供關于學生在家庭環(huán)境中表現(xiàn)的詳細信息，參與決策過程C.由教師主導，家長無需發(fā)言D.負責制定學生的個別教育計劃（IEP）二、簡答題1.簡述在特殊教育學科教學中，針對有智力障礙學生的教學內(nèi)容選擇與調(diào)整原則。2.簡述特殊教育學科教學中，形成性評估的主要形式及其作用。3.請描述跨學科團隊有效溝通與合作的關鍵要素。4.簡述將信息技術融入特殊教育學科教學，以支持跨學科融合的幾種方式。5.在特殊教育學科教學中，如何體現(xiàn)對學生的尊重與包容性原則？三、論述題1.結合具體學科實例（如語文、數(shù)學、科學等），論述如何在學科教學中有效融入跨學科融合的理念與實踐，以促進特殊學生的全面發(fā)展。2.深入分析一個假設的案例：小明是一名有自閉癥譜系障礙的八年級學生，在數(shù)學和社交方面存在顯著困難。請設計一個包含學科教學和跨學科融合支持的綜合干預方案，說明干預目標、主要策略、實施步驟以及預期效果評估。四、教學設計題1.假設你是一名特殊教育教師，負責為一個有輕度學習障礙、對科學概念理解有困難的小組（4名學生）設計一堂關于“水的形態(tài)變化”的適應性科學課。請設計本課的主要教學環(huán)節(jié)（至少包含導入、新授、活動、總結等），闡述你將如何運用學科教學策略支持學生理解，并說明你會如何考慮并融入跨學科元素（如語言、藝術或數(shù)學）來豐富學習體驗。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.D4.B5.C6.B7.B8.B二、簡答題1.原則：（1）滿足學生發(fā)展水平和學習需求，選擇基礎性、實用性、興趣性相結合的內(nèi)容；（2）依據(jù)國家課程標準，進行內(nèi)容難度、深度、廣度的調(diào)整，如簡化概念、分解技能、提供具象支持；（3）注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和現(xiàn)實應用，創(chuàng)設生活化情境；（4）根據(jù)學生個別差異，實施分層或分組教學。2.形式：（1）課堂觀察記錄；（2）提問與討論；（3）書面練習與測驗；（4）學習檔案記錄；（5）學生自評與互評。作用：（1）及時了解學生學習狀況，提供反饋；（2）調(diào)整教學策略與進度，實施教學調(diào)控；（3）幫助學生反思學習過程，調(diào)整學習方法；（4）為形成性評價和總結性評價提供依據(jù)。3.要素：（1）共同的目標與愿景：團隊對服務特殊學生有一致的期望；（2）明確的角色與職責：清晰界定各成員在團隊中的任務；（3）有效的溝通機制：建立定期的、開放性的交流渠道；（4）積極的協(xié)作氛圍：相互尊重、信任、支持；（5）共同決策與問題解決：團隊成員共同參與計劃制定和困難應對；（6）專業(yè)的知識與技能：成員具備完成其角色的必要能力；（7）持續(xù)的反思與改進：定期評估團隊運作效果，并進行調(diào)整。4.方式：（1）利用多媒體資源（視頻、音頻、動畫）呈現(xiàn)跨學科概念，如用地理知識講解氣候?qū)又参镉绊?；?）設計基于項目的學習（PBL），讓學生運用多學科知識解決真實問題，如設計無障礙校園；（3）運用教育軟件或在線平臺，支持學生進行跨學科探究和協(xié)作學習；（4）開發(fā)融合多學科內(nèi)容的適應性軟件或APP，提供個性化學習支持；（5）利用虛擬現(xiàn)實（VR）/增強現(xiàn)實（AR）技術創(chuàng)設跨學科情境，增強學習體驗。5.體現(xiàn)：（1）創(chuàng)設接納、支持性的課堂環(huán)境，尊重學生的個體差異和興趣；（2）采用多元化的教學方法和材料，滿足不同學生的學習方式需求；（3）在教學內(nèi)容和評價標準上，體現(xiàn)包容性，關注學生的進步和潛能發(fā)展；（4）鼓勵學生參與課堂決策，尊重其表達和選擇的權利；（5）與家長建立平等合作關系，共同促進學生的健康成長。三、論述題1.論點：學科教學是基礎，跨學科融合是深化和拓展，兩者結合能有效促進特殊學生的全面發(fā)展。論述：學科教學為特殊學生提供了系統(tǒng)掌握文化知識、發(fā)展認知能力的平臺。例如，在語文教學中，通過調(diào)整閱讀材料難度、運用視覺輔助工具、結合生活經(jīng)驗講解，可以幫助有學習障礙的學生提升語言理解和表達能力。在數(shù)學教學中，通過分解計算步驟、提供操作材料、運用實物情境，可以幫助有計算困難的學生掌握基本運算技能。這些學科教學活動是必要的，但可能不足以應對特殊學生全面發(fā)展的需求?？鐚W科融合則能打破學科壁壘，將知識、技能、經(jīng)驗整合，更貼近特殊學生的真實生活世界。例如，在語文課學習“天氣”單元時，可以融合科學知識（天氣現(xiàn)象原理），通過藝術創(chuàng)作（繪畫天氣）發(fā)展精細動作和創(chuàng)造力，結合社會技能訓練（討論如何根據(jù)天氣著裝、出行），甚至運用數(shù)學（記錄氣溫變化）。這種融合不僅使學習內(nèi)容更豐富、更有意義，也促進了學生的認知、語言、社交、情感、藝術等多方面能力的發(fā)展。例如，一個有自閉癥譜系障礙的學生在跨學科科學活動中，可能通過動手操作（如觀察植物生長）改善其對感官刺激的耐受性，通過小組合作學習（如分工記錄數(shù)據(jù)）提升社交互動意愿和能力，通過藝術表達（如繪制植物生長日記）發(fā)展溝通和表達方式。因此，將跨學科融合的理念融入學科教學，通過主題式學習、項目式學習、跨學科主題活動等方式，能夠創(chuàng)設更真實、更綜合的學習情境，有效支持特殊學生在學術、社會、生活等多維度實現(xiàn)個性化發(fā)展。2.案例：小明（8歲，自閉癥譜系障礙，數(shù)學困難，社交退縮）。干預方案：目標：（1）短期內(nèi)：提高小明在數(shù)學課堂上的參與度，能完成基礎計算題的10%；改善其與同學在小組活動中的眼神接觸和簡單互動。（2）中期：能獨立或在少量提示下完成中等難度計算題的50%；能在小組活動中主動參與討論1-2次，并保持眼神接觸5秒以上。（3）長期：數(shù)學成績達到同級下水平；能在社交情境中主動發(fā)起或回應簡單互動；具備初步的跨學科合作能力。主要策略：學科教學策略（數(shù)學）：（1）調(diào)整教學內(nèi)容和難度：采用視覺化教學，將抽象數(shù)學概念具體化（如使用計數(shù)棒、鐘表模型）；使用結構化教學，將復雜問題分解為小步驟；提供大量練習和即時反饋。（2）利用輔助溝通系統(tǒng)（如ABA原則下的提示、強化，或PECS）：對于數(shù)學指令不清時，使用圖片提示；完成任務后給予其偏好的強化物（如小零食、游戲時間）。（3）實施差異化教學：設計不同難度的數(shù)學練習單，允許學生選擇完成部分；使用計時器幫助學生管理任務時間?？鐚W科融合策略：（1）組建跨學科支持團隊：包括特殊教育教師、數(shù)學學科教師、心理輔導老師、家長，定期召開個案會議，共享信息，協(xié)調(diào)策略。（2）學科滲透：在語文課中，結合數(shù)學繪本閱讀；在美術課中，設計需要測量、計算的繪畫活動（如制作對稱圖形）；在體育課中，統(tǒng)計得分、測量距離。（3）社交技能訓練融入數(shù)學活動：設計需要兩人合作完成的數(shù)學游戲或任務（如合作計算總分），由教師或同伴引導其輪流發(fā)言、傳遞物品、簡單協(xié)商。（4）利用信息技術：使用數(shù)學教學APP，結合游戲化機制提高興趣；使用在線協(xié)作工具（如共享白板）進行簡單的數(shù)學項目合作。實施步驟：（1）初期評估：全面評估小明的數(shù)學能力、社交技能水平及興趣點，確定干預起點。（2）制定IEP：基于評估結果和干預目標，制定個體教育計劃，明確各方職責。（3）課堂實施：在數(shù)學課上應用結構化教學和視覺支持；與其他學科教師溝通，設計融合活動。（4）小組活動：安排小明參與1-2人的數(shù)學合作小組，由同伴帶領，教師和特殊教育教師旁輔。（5）定期評估與調(diào)整：通過觀察記錄、作品分析、測試等方式評估進展，每周/每兩周召開個案會議，根據(jù)效果調(diào)整策略。（6）家校合作：與家長溝通干預計劃，提供家庭指導，鼓勵家長在家庭環(huán)境中進行數(shù)學游戲和社交練習。預期效果評估：（1）觀察記錄表：記錄小明在數(shù)學課、小組活動中的參與度、完成情況、社交行為（眼神接觸、語言互動）的發(fā)生頻率。（2）數(shù)學作品分析：評估其計算準確性、步驟完整性、視覺輔助工具使用情況。（3）教師/家長反饋：通過問卷或訪談收集對小明進步的反饋。（4）階段性測試：定期進行小范圍數(shù)學測試，評估技能掌握程度。（5）IEP目標達成度評估：對照IEP設定的短期、中期目標，判斷達成情況。四、教學設計題1.課題：水的形態(tài)變化（適應性科學課）對象：有輕度學習障礙的小組（4名學生），對科學概念理解有困難。教學目標：*知識與技能：能通過觀察和簡單實驗，初步認識水在加熱和冷卻時可以變成氣態(tài)（水蒸氣）和固態(tài)（冰），并知道水蒸氣看不見。能說出水、水蒸氣、冰的基本名稱。*過程與方法：在教師引導和輔助下，能參與簡單的觀察和動手實驗活動，嘗試用語言或圖片表達自己的發(fā)現(xiàn)。*情感態(tài)度與價值觀：體驗科學探索的樂趣，愿意嘗試用感官（視覺、觸覺）觀察自然現(xiàn)象。教學重點：認識水的三種常見形態(tài)（水、冰、水蒸氣）及其可變性。教學難點：理解水蒸氣是無色無味的氣體，難以直接觀察。教學準備：*材料：燒水壺、鍋、攪拌棒、冰塊、透明杯子、冰塊、蠟燭（或電熱板）、帶蓋容器、放大鏡（可選）、圖片卡片（水、水蒸氣、冰）、水形態(tài)變化圖示。*工具：記錄單（可選，設計簡單，如繪畫或連線）。*環(huán)境：確保實驗安全，準備圍裙等防護用品。教學過程：（一）導入：情境引入（約5分鐘）*教師出示一杯水，提問：“同學們，這是什么？”（引導學生說出“水”）。*教師提問：“水除了可以喝，還能變成什么呢？你們見過冰嗎？冰和現(xiàn)在的水有什么不一樣？”（引導學生說出冰是固態(tài)的）。*教師通過圖片或簡單描述，引出“水蒸氣”，提問：“水加熱后，除了變成水，還能變成什么看不見的東西？”（激發(fā)學生好奇心）。*播放一段燒水時產(chǎn)生水蒸氣的短視頻（如有條件），讓學生初步感知。（二）新授：觀察與體驗（約15分鐘）*活動1：觀察水的變化（加熱）*教師演示：將少量水倒入透明杯子中，用蠟燭加熱（或電熱板），引導學生觀察杯壁上出現(xiàn)的水珠（液化），以及杯口冒出的“白氣”（水蒸氣遇冷液化）。*教師講解并出示圖示：解釋水加熱后變成看不見的水蒸氣（氣態(tài)），水蒸氣遇到冷的杯子會變回小水珠（液態(tài)）。*提問：“杯子里原來有水，加熱后有什么了？”（引導學生說出水蒸氣）“為什么杯口有白氣？”（引導學生理解水蒸氣變回水）。*活動2：觀察冰的變化（冷卻）*教師展示冰塊，提問：“這是什么？”（冰）。*教師引導觸摸冰塊，提問：“冰摸起來感覺怎么樣？”（冷、硬）。*教師將冰塊放入水中（或準備好的帶蓋容器中，放入少量水），提問：“冰塊會怎么樣？”（引導學生觀察冰塊逐漸變小或融化）。*教師講解并出示圖示：解釋冰是固態(tài)的水，溫度升高后會變成液態(tài)的水。*提問：“冰塊